關于新課改下高中化學教學探索與實踐

施美娟

隨著新課程改革的逐步深入，我們不由對在新課程實踐中存在的一些困惑進行深深地反思：由于存在著教學內容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習與教學進度脫節(jié)等來自教材和課程的困惑;存在著沒有現(xiàn)成的經驗和方法導致慣性教學、學生活動影響教學進度、探究難以建構知識體系等來自教師的困惑;存在著實驗室建設、教學資源、網絡資源跟不上課改步伐等來自教學資源的困惑。只有對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入地反思、總結和改進，才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

一、轉變教學理念是優(yōu)化課堂教學的前提

新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設水平高且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮。單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態(tài)生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。

二、縮短師生心理距離，實現(xiàn)師生高效互動

一個班級就是一個團隊，在團隊中，教師起著多重作用：一是知識的傳授者、團隊的組織者;二是心理醫(yī)生、學生的朋友。當學生遇到困難時，他首先期望教師不是高高在上的權威者，而是與他平等的朋友和支持者?；瘜W課偏重實驗，這給了教師和學生很大的互動空間，有利于教師調節(jié)學生情緒、贏得學生的信任、融入學生團隊?；瘜W教師一定要充分運用實驗課的機會，在保持學科嚴謹特點的同時，使自己很好地參與到學生的求證和實驗當中，參與到支持、協(xié)助學生的學習之中，并為學生的每一點發(fā)現(xiàn)、每一點成功感到由衷的欣喜。這樣，才能形成融洽的師生互動關系。此外，教師還必須十分關注學生在學習過程中的每一點失誤，嚴格地進行糾正。只有這樣，才能增強學生的認識能力，引導學生良好的行為，才能贏得學生的敬愛和信任。

三、設置良好的教學情景、合理開展適度教學

學生有效學習的必要條件是學生具有一定的學習傾向。創(chuàng)設優(yōu)良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標;另一方面，激發(fā)學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變被動學習為主動學習。學習情景通常以問題形式體現(xiàn)，好問題的要求是：一是問題有價值。問題對達成目標有貢獻、有必要、有價值。教學中千萬不能由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。二是問題具有挑戰(zhàn)性。問題能引發(fā)學生的認知沖突，如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學中要克服“填鴨式”的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應控制在學生學習的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘到桃子”，滿足學生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導學生思維不斷深入發(fā)展，同時要給學生留足思考的時間和空間，并恰當?shù)剡\用實驗與現(xiàn)代技術等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。

四、堅持教學方法的多樣化是關鍵

教學有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學法、單元結構教學法、讀讀，議議，練練，講講教學法、邊實驗，邊觀察，邊討論教學法……一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要省時、啟智、輕負、高效就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發(fā)性講授法、演示法、實驗法等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優(yōu)化。特別要注意的是，化學是一門實驗科學，實驗在化學教學中的地位無論怎么強調都不會過分?；瘜W教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發(fā)展問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。學生在完成實驗的進程中，經老師點撥，不但掌握了知識，而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力和分析能力都得到了訓練和提高。化學教學設計是一項復雜的工作，其中每一個環(huán)節(jié)都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。

五、化學實驗能夠有效培養(yǎng)學生的探究能力

化學科學的形成和發(fā)展都離不開實驗，學生通過探究性實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發(fā)學生學習化學的興趣，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力，使學生學會科學研究的方法。如，學生做“對蠟燭及其燃燒的探究”的實驗時，教師提出問題：點燃前的觀察（蠟燭的顏色、狀態(tài)、形態(tài)、硬度和密度等）;點燃蠟燭的探究（火焰哪層溫度最高？蠟燭燃燒后生成什么物質？）;剛熄滅蠟燭后可巧點蠟燭嗎？檢驗生成物時可用一只干燥、冷的燒杯罩在火焰的上方，先把燒杯口罩著外焰，然后把燒杯慢慢向下移，觀察火焰在哪個位置燒杯內壁出現(xiàn)明顯的現(xiàn)象？點燃蠟燭剛熄滅時的白煙，可多做幾次實驗，探究出點燃哪個位置的白煙蠟燭最容易重燃？讓學生猜想和假設上述問題。這是一個動腦的過程，猜想必須符合邏輯，同時又能有所創(chuàng)新和突破，而且還必須考慮到是否可以檢驗。檢驗形式可以是實驗檢驗，也可以用已收集的資料查閱檢驗，或者其他可以收集證據的檢驗。在開始階段要多鼓勵學生敢想、敢做、敢于突破“教師沒講過”的束縛。通過科學探究活動來學化學。在這一過程中學生可以把化學知識與觀察、推理和思維技能結合起來，從而可以能動地獲得對化學知識的理解。

六、選擇適應課改的教學方法是優(yōu)化課堂教學的關鍵

教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術。教學是個千變萬化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創(chuàng)造性地使用教法，才能適應課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發(fā)展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念;二要看是否有利于實現(xiàn)教學目標;三要看是否與教學內容的性質相符：四要看是否調動了學生學習的積極性;五要看教學技術手段的使用是否得當;六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢。

七、挖掘教材豐富的信息資源

為了改變“脫離教材”和“淡化雙基教學”的無效現(xiàn)象，教師需要在上課之前就做好準備，從細致入微的教學設計開始有效備課，讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展。誠然，在新課程標準下，教材不再是唯一的課程資源，但是對于大多學生而言，教材仍然是最重要的課程內容，是實行有效教學內容的核心和基礎。教師只有深入地理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎上創(chuàng)造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發(fā)學生的學習潛能，引導學生自主探索，并激勵學生自我實現(xiàn)，從而不斷提高學生的素養(yǎng)。教師還要深刻領會、理解課程標準、課改精神，抓住核心內容進行整合教學，緩解教學時間壓力。只有在這個前提下進行教學設計，才能很好地對課程內容、資源進行整合、優(yōu)化，并設計出相關的互動環(huán)節(jié)，使知識在課堂中有效生成、深化，讓思維在教學中被激活、被豐富，從而實現(xiàn)課堂教學師生、生生之間的有效互動。由于新課程在多方面發(fā)生了很大的變化，在教學實施的過程中，必然會遇到許多的困難和問題，這就需要通過教師之間的合作研究、實踐思考來解決這些問題。集體備課是提高備課質量的有效手段，是教學研究的重要形式之一，也是解決教學中存在問題的重要途徑。集體備課能促進教師整體專業(yè)素質的提高，其作用不容小視。特別是目前教輔習題質量較差，通過集體備課，教師們及時交流，分享資料，相互啟發(fā)，集思廣益，改進并優(yōu)化習題。使每一位教師在上課之前，對教材、教法等都能做到心中有數(shù)，針對不同形式的教學內容，采用不同的教學方法。

總之，化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中的實驗不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過的實驗進行深入地研究。引導學生充分關注自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產、生活問題，讓化學的學習“活”起來。