課堂教學(xué)不能沒(méi)有學(xué)生質(zhì)疑

楊先武

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，作為主人，理應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷生疑和解疑的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性首先體現(xiàn)在能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題上。因此，課堂提問(wèn)不能由教師包辦代替。正如美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克所說(shuō)，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。中國(guó)古代教育家孔子把提問(wèn)看得極為重要，《論語(yǔ)》一書(shū)始終貫穿著學(xué)生的提問(wèn)。孔子在教學(xué)中堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，激勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)。

反觀我們的課堂教學(xué)，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，似乎天經(jīng)地義。無(wú)論是日常教學(xué)，還是公開(kāi)課、示范課，我們很少看到學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，也很少看到教師讓學(xué)生提出問(wèn)題、大膽質(zhì)疑。教師在備課時(shí)，往往會(huì)煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂提問(wèn)似乎成了教師的專(zhuān)利。這樣的課堂雖然看起來(lái)氣氛活躍，但學(xué)生的回答卻不能超出教師限定的范圍，課堂互動(dòng)也始終被教師嚴(yán)格掌控。這種狀態(tài)是極不正常的。可以說(shuō)，一堂缺少學(xué)生質(zhì)疑且完全按照教師課前預(yù)設(shè)的方案施教的課，算不上成功。誠(chéng)然，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須下一番功夫，尤其要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題（合適的問(wèn)題對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維至關(guān)重要）。但學(xué)生如果只能回答不能提問(wèn)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大為削弱，思維的發(fā)展也會(huì)受到較大的限制。如果學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，那也會(huì)缺乏適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新精神。

要改變這種狀況，教師必須更新教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。這種質(zhì)疑，不單是提出問(wèn)題，還包括發(fā)表不同的觀點(diǎn)，甚至敢于對(duì)權(quán)威的結(jié)論提出異議。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)并敢于質(zhì)疑時(shí)，課堂教學(xué)就不可能那么“一帆風(fēng)順”，就會(huì)產(chǎn)生變數(shù)，甚至出現(xiàn)意料之外的狀況。這難免會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，甚至?xí)騺y教師課前的安排。然而，這種課堂有助于學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。這樣的課堂才是能真實(shí)地體現(xiàn)教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)水平的課堂。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這種“藝術(shù)”不是體現(xiàn)在如何“精雕細(xì)刻”地設(shè)計(jì)，如何“教”出觀賞性，“教”出新花樣;而是體現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的興趣，如何合理組織、有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生從“學(xué)而無(wú)疑”走向“學(xué)中生疑”，如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行必要的變通和調(diào)整。這要求教師不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力，這也正是教師為完成新課改的使命應(yīng)力求達(dá)到的境界。

（作者單位：湖北省荊州市郢都中學(xué)）