學(xué)思并進(jìn)—初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提升分析

【摘 要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中非常重要的組成部分，是物理教學(xué)的重要形式和方法，一般可以分為演示實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)以及課外實(shí)驗(yàn)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，由于受多方面因素的影響，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往形式比較單一，教學(xué)效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。從新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)入手，如何提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性成為當(dāng)前教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，從當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀入手，拓展思路、豐富方法、創(chuàng)新作業(yè)形式，搭建更加多元化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，有效推進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);學(xué)思并進(jìn);有效性

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）12-0082-03

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。教師運(yùn)用不同的物理實(shí)驗(yàn)形式和內(nèi)容，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力，而且能夠讓學(xué)生更深層次地掌握物理學(xué)科的奧秘和內(nèi)涵。

1? ?初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，當(dāng)前物理課程教學(xué)往往比較偏向于理論講解，忽視了理論與實(shí)踐的結(jié)合。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，受課堂時(shí)間、學(xué)生動(dòng)手能力等多方面因素的影響，物理小組實(shí)驗(yàn)等多以演示實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，學(xué)生無(wú)法自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教學(xué)的效果自然相對(duì)較差。

其次，從物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法來(lái)看，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于一些先進(jìn)的教學(xué)工具等并沒(méi)有融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，因此實(shí)驗(yàn)組織的方式相對(duì)單一，同時(shí)學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣且參與度不高，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，無(wú)法對(duì)學(xué)生各方面能力的提升與發(fā)展起到積極的作用[1]。

再次，從作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)看，以往教育理念下，物理學(xué)科作業(yè)也是習(xí)慣于采用書(shū)面作業(yè)的形式，課外實(shí)驗(yàn)安排較少，因此作業(yè)形式與內(nèi)容相對(duì)單一，作業(yè)活動(dòng)質(zhì)量不高。

最后，從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)缺失。實(shí)際上無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，都需要進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)與分析，找到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供明確的方向[2]。

2? ?學(xué)思并進(jìn)——初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提升策略

2.1? 拓展思路

首先，思路的拓展要有明確的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合滬科版教材教學(xué)目標(biāo)，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、獲得知識(shí)能力、整理分析能力、評(píng)估能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等?；诖耍處熞唧w學(xué)情入手，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)入手，多維度分析學(xué)生的需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

其次，思路的拓展要以學(xué)生為中心。不同年級(jí)的學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣、能力都不相同，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的選擇方面也要結(jié)合學(xué)生的具體需求。如對(duì)于剛剛接觸物理探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)生而言，教師單純采用演示實(shí)驗(yàn)的方式，則學(xué)生的注意力會(huì)過(guò)度集中在實(shí)驗(yàn)儀器上，而對(duì)于教師演示的實(shí)驗(yàn)過(guò)程關(guān)注較少，因此也無(wú)法提煉、總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果可想而知。此種形勢(shì)下，教師可以改變以往的教學(xué)思路，將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生明白“觀察—思考—?jiǎng)邮帧偨Y(jié)”是分析、解決問(wèn)題的關(guān)鍵[3]。

如針對(duì)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一簡(jiǎn)單的隨堂實(shí)驗(yàn)，便可以通過(guò)教師演示與學(xué)生動(dòng)手的方式引導(dǎo)學(xué)生自主感受聲音的產(chǎn)生與傳播現(xiàn)象。這一實(shí)驗(yàn)所需的物品基本上都是日常生活中常用的物品，如橡皮筋、尺子等，因此還可以作為學(xué)生課后作業(yè)的趣味小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與拓展。

如上所述，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要拓展思路，用簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課后探究的積極性，讓更多的學(xué)生具備自主探究的能力，從而滿足學(xué)生多元化的活動(dòng)需求。

2.2? 豐富方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、探究以及運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此在具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合質(zhì)量。

以演示實(shí)驗(yàn)為例，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不僅能夠?qū)⒊橄蟮膶?shí)驗(yàn)直觀展現(xiàn)出來(lái)，還能將原來(lái)繁瑣的實(shí)驗(yàn)介紹、鋪墊環(huán)節(jié)變得簡(jiǎn)單化。如在聲音、光等有關(guān)生活現(xiàn)象的教學(xué)章節(jié)中，由物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲音現(xiàn)象、光的折射與反射現(xiàn)象，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，便可以非常便利地將抽象的實(shí)驗(yàn)直觀化，從而提高演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

隨堂實(shí)驗(yàn)還可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并用的方式進(jìn)行，如“平面鏡成像”實(shí)驗(yàn)，作為“隨堂+分組”實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中理解平面鏡成像的特點(diǎn)，并能夠用自己的語(yǔ)言對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，最終能夠在具體的生活情境中應(yīng)用平面鏡成像的特點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題[4]?；诖?，本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生在分組探究中逐漸養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，并能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，通過(guò)探究、交流能夠總結(jié)出平面鏡成像的規(guī)律。

課堂開(kāi)始之初，教師借助多媒體教學(xué)工具展示生活中常見(jiàn)的“平面鏡成像”現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入活動(dòng)中。

教師：同學(xué)們，看看這幅圖，說(shuō)一說(shuō)你在生活中還有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)類似的現(xiàn)象呢？（出示山倒映在水中的圖片、舞蹈教室練功房的鏡子照出的人像等）

學(xué)生一：早晨起床在鏡子前梳頭發(fā)。

學(xué)生二：走在路上，商店玻璃窗上也能夠看到自己。

學(xué)生三：測(cè)視力的時(shí)候，可以從鏡子中看到視力表。

學(xué)生四：……

教師：大家說(shuō)了很多生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，那么你們知道這叫做什么現(xiàn)象嗎？（由此引入本堂課的主題內(nèi)容）

在具體演示講解的過(guò)程中，教師借助課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料和工具，引導(dǎo)學(xué)生觀察和總結(jié)平面鏡的特征、鏡面中“像”的特征、像與物體本身之間的差別等，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，順利引出后續(xù)的探究實(shí)驗(yàn)。

在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，使其分別借助不同的工具進(jìn)行相應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，然后分享各自實(shí)驗(yàn)的收獲。

小組一：我們選擇的是兩個(gè)大小相等的跳棋A、B，首先將A放在玻璃板前的格子紙上，然后移動(dòng)另一個(gè)棋子B，讓它和A在玻璃板中所成的像完全重合;然后我們又?jǐn)?shù)了A到玻璃板的格子的數(shù)量，然后與B到玻璃板的格子的數(shù)量進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩者是相等的。

結(jié)論：平面鏡所成的像和原來(lái)物體大小是相等的，像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離也是相等的。

小組二：……

如此，以演示實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象，同時(shí)也能夠使其借助動(dòng)手過(guò)程感知物理現(xiàn)象的奧秘。

2.3? 多元作業(yè)

以往物理學(xué)科作業(yè)的安排與布置并不符合物理學(xué)科的實(shí)踐性特征，與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及“雙減”政策的具體要求也相違背[5]。

基于“雙減”政策的要求，教師要重視物理實(shí)驗(yàn)在作業(yè)中的作用，將物理實(shí)驗(yàn)融入到多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，從生活中找到適合的物品繼續(xù)探究、觀察，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而達(dá)到深刻理解、靈活應(yīng)用、及時(shí)總結(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以“聲音的產(chǎn)生”為例，在隨堂實(shí)驗(yàn)中，教師借助多媒體、現(xiàn)場(chǎng)演示等方式向?qū)W生演示了聲音的產(chǎn)生以及傳播實(shí)驗(yàn)。在課后作業(yè)的布置中，教師將未完成的探究實(shí)驗(yàn)安排在小組活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集、整理物品，去探究聲音產(chǎn)生與傳播的奧秘。學(xué)生以小組為單位，搜集了生活中常見(jiàn)的物品。

小組一：橡皮筋。

小組二：一次性塑料杯、水。

小組三：直尺。

……

結(jié)合課堂上教師演示實(shí)驗(yàn)的方式，學(xué)生幾人一組，用自己的方法來(lái)研究生活中的物體都是怎樣發(fā)出聲音的。

小組一：兩名學(xué)生各自捏住橡皮筋的一端，第三位學(xué)生用手撥動(dòng)橡皮筋，觀察它的狀態(tài)，然后聽(tīng)一聽(tīng)有沒(méi)有聲音。

總結(jié)：手撥動(dòng)橡皮筋讓它來(lái)回晃動(dòng)，可以聽(tīng)到橡皮筋發(fā)出了小小的“嗡嗡”聲。

小組二：將水從礦泉水瓶中倒入杯子里，在倒水的過(guò)程中聽(tīng)到了“嘩嘩”聲，看到了水杯底部的漣漪一圈圈向外散開(kāi)。

總結(jié)：水從高處落下，敲擊杯子底部發(fā)出“嘩嘩”聲。

小組三：一名學(xué)生將直尺的一端用手固定在桌面上，另一端伸出桌面，另一名學(xué)生撥動(dòng)直尺使其振動(dòng)，不僅聽(tīng)到了直尺振動(dòng)發(fā)出的聲音，還聽(tīng)到了直尺在上下振動(dòng)的過(guò)程中與桌面碰撞發(fā)出的聲音。

總結(jié)：物體之間的碰撞也會(huì)發(fā)出聲音。

除了仿照課堂上演示實(shí)驗(yàn)的方式，學(xué)生還利用不同的生活用品、學(xué)習(xí)用品等對(duì)聲音產(chǎn)生的原理進(jìn)行探究。除此之外，部分學(xué)生還對(duì)聲音的傳播進(jìn)行了拓展實(shí)驗(yàn)。相比單純的寫(xiě)作業(yè)的方式，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更能夠讓學(xué)生了解物理課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而學(xué)會(huì)用物理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象[6]。

在探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主總結(jié)也是非常重要的。因此實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法、探究的實(shí)驗(yàn)結(jié)論等記錄下來(lái)。其中涉及的一些復(fù)雜實(shí)驗(yàn)還可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，通過(guò)分析、記錄等過(guò)程，感知物理與生活之間的緊密

聯(lián)系。如此，將物理實(shí)驗(yàn)融入到多樣化的作業(yè)中，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，同時(shí)也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科探究意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)不僅僅存在于課堂上，還存在于日常生活中，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主探究的意愿。

2.4? 完善評(píng)價(jià)

教師要將目標(biāo)達(dá)成、情感體現(xiàn)以及學(xué)生課堂狀態(tài)等融入到物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，而不是單純通過(guò)實(shí)驗(yàn)的成功與否進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

如在平面鏡成像“隨堂+學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中，教師要保障評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，按照實(shí)驗(yàn)結(jié)論正確、實(shí)驗(yàn)結(jié)論有誤兩種情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)論正確的小組評(píng)價(jià)過(guò)程中，按照正常標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)論有誤的小組，指出其實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因以及操作過(guò)程中的問(wèn)題，而不是以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)失敗進(jìn)行單一評(píng)價(jià)。同時(shí)還要指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到雖然其實(shí)驗(yàn)結(jié)果有誤，但是在過(guò)程中表現(xiàn)出的探索精神還是非常值得鼓勵(lì)的。如此，不僅能夠提升學(xué)生物理探究的興趣，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀以及積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

總而言之，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提升是一項(xiàng)綜合性教學(xué)任務(wù)，“雙減”政策出臺(tái)之后，物理課堂也要應(yīng)勢(shì)而變。教師要從課堂思路、課堂教學(xué)方法的拓展與延伸，到作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)，再到全面系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的全面優(yōu)化。教師始終要關(guān)注“雙減”政策對(duì)高效課堂的要求，明確學(xué)生的主體地位，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究、自主總結(jié)的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在輕松、活躍的氛圍中收獲更多知識(shí)。

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【作者簡(jiǎn)介】

陳克勤（1964～），男，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。