“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的學(xué)習(xí)之難及其對(duì)策思考

葉曾紅

【摘要】“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的本質(zhì)在于時(shí)間的整體與局部、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、生活與應(yīng)用之間的相關(guān)概念聯(lián)系。導(dǎo)致小學(xué)生時(shí)間學(xué)習(xí)之難的原因主要是缺乏時(shí)間概念的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、規(guī)律性。加強(qiáng)早期積累、逐步滲透、知識(shí)再現(xiàn)和自身體驗(yàn)則是破解小學(xué)生“時(shí)間”之難的有效策略。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)識(shí)時(shí)間;教學(xué)之難;破解對(duì)策

認(rèn)識(shí)時(shí)間，不僅能理解事物運(yùn)動(dòng)和演變規(guī)律，同時(shí)還能培育想象能力和思維能力，因此，認(rèn)識(shí)時(shí)間成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，從一年級(jí)到三年級(jí)，均安排了相應(yīng)的內(nèi)容。但教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的困難超出了教師的想象。破解“時(shí)間”之難，就要追問(wèn)小學(xué)生為何學(xué)習(xí)之“難”，只有找到了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間“困境”所在，才能尋到有效的破解對(duì)策，提升學(xué)生思維能力和教學(xué)有效性。

一、調(diào)查“認(rèn)識(shí)時(shí)間”難在哪兒

教研是解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題、提升教學(xué)能力的有效途徑。無(wú)論是案例還是理論，教師個(gè)體還是團(tuán)隊(duì)，“認(rèn)識(shí)時(shí)間”都是他們十分關(guān)注的“教研”領(lǐng)域。

（一）幾次測(cè)試結(jié)果現(xiàn)象的分析

測(cè)試是檢驗(yàn)、診斷學(xué)生掌握知識(shí)的有效方式，為了調(diào)查“時(shí)間”學(xué)習(xí)之難，二上“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)后，對(duì)兩位教師任教的四個(gè)班進(jìn)行了一次后測(cè)：看鐘說(shuō)時(shí)間錯(cuò)誤率39%;畫時(shí)間錯(cuò)誤率40%：分針從3走到10走了（）分，錯(cuò)誤率67%。通過(guò)測(cè)試可知：幾時(shí)差幾分學(xué)生會(huì)多看1時(shí)，錯(cuò)誤率特別高，幾時(shí)過(guò)幾分寫法錯(cuò)誤;時(shí)針總停在某個(gè)數(shù)字，計(jì)算分針經(jīng)過(guò)的時(shí)間很困難，教學(xué)效果不理想。

為了進(jìn)一步研究它，我對(duì)未施教的四班進(jìn)行了一次前測(cè)，題目同上，結(jié)果91.5%的學(xué)生對(duì)鐘面多看了1時(shí)，89.6%的學(xué)生畫對(duì)了分針卻畫錯(cuò)時(shí)針，僅15%的學(xué)生算對(duì)分針從3走到10走了多少。后測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題在學(xué)習(xí)前就存在。是個(gè)案？還是整個(gè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”板塊都難教、難學(xué)？于是秒的認(rèn)識(shí)課前又進(jìn)行了前測(cè)：你知道一分有幾秒？75%的學(xué)生知道;秒針從3走到10是幾秒？只有20%知道;從教室前走到后，要幾秒？30秒占19%，其他是5秒到10秒;早操時(shí)間7：50-8：10，共用了幾分？ 63.7%的學(xué)生答案是40分。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)在教“年月日”和“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，也出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。

（二）訪談師生的信息反饋

對(duì)任課教師進(jìn)行訪談，觀點(diǎn)如下：時(shí)間離學(xué)生很近，但接觸不多，他們對(duì)于時(shí)間的認(rèn)識(shí)比較零碎;對(duì)鐘、年、月、日等一知半解，不能準(zhǔn)確地感受時(shí)長(zhǎng)，看接近整時(shí)及計(jì)算經(jīng)過(guò)時(shí)間易出錯(cuò)。也有教師認(rèn)為，時(shí)間不同于長(zhǎng)度、重量等能摸得著很抽象。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話，存在以下現(xiàn)象：孩子認(rèn)為鐘上分針在動(dòng)，時(shí)針總指著某個(gè)數(shù)字，看鐘時(shí)，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)多。知道1分=60秒，但1分為什么等于60秒，說(shuō)不清。1秒或幾秒，太短，沒(méi)感受過(guò)，不知有多長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)時(shí)間的計(jì)算都用結(jié)束時(shí)間減開始時(shí)間，分和分相減不夠，受整數(shù)減法的負(fù)遷移影響，倒減或退1作10。

（三）識(shí)時(shí)教學(xué)安排及現(xiàn)狀

識(shí)時(shí)教學(xué)知識(shí)板塊從簡(jiǎn)到難、從直觀到抽象分三個(gè)階段編排，一上認(rèn)識(shí)鐘會(huì)讀寫整時(shí)，難點(diǎn)數(shù)與刻度的認(rèn)知。二上學(xué)會(huì)讀寫幾時(shí)幾分，知道1時(shí)=60分，難點(diǎn)準(zhǔn)確說(shuō)出幾時(shí)差幾分的鐘面時(shí)間，能計(jì)算分針經(jīng)過(guò)的時(shí)間。三上初步建立1分、1秒的時(shí)間觀念，知道1分=60秒。難點(diǎn)是正確感知1秒或幾秒有多長(zhǎng)，計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間。三下知道年月日的相關(guān)知識(shí)，難點(diǎn)能判斷平年閏年。三下會(huì)用普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法記時(shí)，難點(diǎn)是計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間。

以關(guān)鍵詞時(shí)間在知網(wǎng)上檢索，有一萬(wàn)多篇論文。這說(shuō)明“時(shí)間”是研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。論文大多是教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，真正提出學(xué)生“時(shí)間”之難的原因研究的不多，許多只提出時(shí)間難教、學(xué)生易錯(cuò)等觀點(diǎn)。如果把錯(cuò)誤歸結(jié)于不認(rèn)真，不僅沒(méi)有辦法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)后續(xù)的教學(xué)也起不到作用。只有對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行深入的分析，改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效果。

二、導(dǎo)致“認(rèn)識(shí)時(shí)間”之難的原因剖析

導(dǎo)致“時(shí)間”學(xué)習(xí)難的原因有很多，包括學(xué)生認(rèn)知能力及教師的教法等。我們不能一味地認(rèn)為時(shí)間抽象學(xué)生難理解，而是要從時(shí)間本身的聯(lián)系性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律去尋找學(xué)習(xí)難的根本和答案。只有分析清楚“認(rèn)識(shí)時(shí)間”概念的聯(lián)系性、動(dòng)態(tài)性，才能找到破解問(wèn)題的對(duì)策。

（一）概念之間缺乏聯(lián)系和整合

時(shí)間之難，原因之一就是概念之間的整合不夠，往往把某些概念獨(dú)立來(lái)教、分割來(lái)學(xué)。因此，要讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)時(shí)間”，就先要讓學(xué)生分清時(shí)間的各種概念，在此基礎(chǔ)上形成時(shí)間概念系統(tǒng)。

（二）動(dòng)靜之間缺乏感受與體驗(yàn)

時(shí)間看不見(jiàn)、摸不著，但常出現(xiàn)在我們身邊。說(shuō)某個(gè)時(shí)間，就是一個(gè)靜態(tài)概念，其實(shí)指的是“時(shí)刻”。學(xué)生一節(jié)課多長(zhǎng)時(shí)間，其實(shí)是說(shuō)時(shí)間是運(yùn)動(dòng)的。學(xué)生對(duì)“時(shí)間動(dòng)靜”缺乏感受和體驗(yàn)，給識(shí)時(shí)帶來(lái)困惑，需通過(guò)拔、畫、看及寫時(shí)等過(guò)程性的體驗(yàn)來(lái)獲得動(dòng)靜的知覺(jué)。

（三）學(xué)用之間缺乏對(duì)接和強(qiáng)化

“時(shí)間”是與生活聯(lián)系緊密的概念。然而，教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系和間接經(jīng)驗(yàn)，重視考什么教什么，忽視直接經(jīng)驗(yàn)。要引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)、珍惜時(shí)間，將書本知識(shí)具體化，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、破解小學(xué)生“認(rèn)識(shí)時(shí)間”之難的教學(xué)策略

明確了“時(shí)間”之難的因素，才能找到破解學(xué)習(xí)難的方法。要提高學(xué)生“時(shí)間”教學(xué)有效性，就是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用有效的策略。其中，“孕伏式”“交叉式”“體驗(yàn)式”教學(xué)，是值得我們嘗試的策略。

（一）設(shè)置任務(wù)導(dǎo)向“孕伏式”教學(xué)

“孕伏式”教學(xué)就是早期干預(yù)，利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，提早做好鋪墊，找準(zhǔn)知識(shí)的演變點(diǎn)、連接點(diǎn)，為掌握新知識(shí)做好知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，有了“前孕伏”方能“后拓深”，具體方法有：

一是課前預(yù)置問(wèn)題單。 對(duì)于孩子能摘的桃子，不妨讓孩子先摘個(gè)“桃子”嘗嘗，課堂上一起交流“吃桃子”的感受和發(fā)現(xiàn)。年月日知識(shí)點(diǎn)多，在40分鐘里完成，一些環(huán)節(jié)的處理很倉(cāng)促，所以課前把與“年月日”有關(guān)的新知進(jìn)行自主的前期學(xué)習(xí)：1.關(guān)于年月日，你知道些什么？2.觀察不同的年歷卡，看看每月的天數(shù)，圈一圈，你有什么發(fā)現(xiàn)？有了大量的課前準(zhǔn)備，有限的40分變得精彩紛呈。

二是課前布置任務(wù)單。“計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間”是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生更好的“算”，課前給他們布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：課間活動(dòng)7：50—8：30，活動(dòng)了多長(zhǎng)時(shí)間？你想到了什么方法用圖或文字表示。老師提供材料，人人參與，有了充足的時(shí)間，計(jì)算方法多樣了。

三是設(shè)置體驗(yàn)操作單。新授課前，孩子們需積累經(jīng)驗(yàn)，那會(huì)有利于他們獲取相近的學(xué)習(xí)成果。秒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生缺少時(shí)長(zhǎng)體驗(yàn)，難以把握時(shí)長(zhǎng)，可給學(xué)生布置長(zhǎng)作業(yè)：跳繩160下，你約用了多長(zhǎng)時(shí)間？刷牙一次需要多長(zhǎng)？……課前的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生頭腦建立起時(shí)長(zhǎng)“參照物”，新授課“猜秒數(shù)”有了依據(jù)?！罢J(rèn)識(shí)鐘表”可設(shè)計(jì)這樣的操作單：觀察生活中的鐘，畫自己心目中的鐘表。撥一撥鐘，你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)習(xí)后學(xué)生對(duì)鐘面有了完整的認(rèn)識(shí)。

（二）構(gòu)建螺旋遞進(jìn)“交叉式”教學(xué)

螺旋遞進(jìn)“交叉式”教學(xué)就是指教學(xué)內(nèi)容選擇上要“前后聯(lián)系，分層推進(jìn)”，在教學(xué)過(guò)程上“動(dòng)靜結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際”。具體方法如下：

一是掌握部分與整體關(guān)系。讓學(xué)生整體上觀察鐘表的構(gòu)成，包括表面、形狀等，“時(shí)針、分針、秒針”是時(shí)間的“部分”。這些部分關(guān)系如何，怎么樣聯(lián)系的，向哪個(gè)方向轉(zhuǎn)，只有掌握部分才能理解整體。

二是掌握時(shí)間“靜態(tài)”與“動(dòng)態(tài)”關(guān)系。接近整點(diǎn)的時(shí)間，尤其是“幾時(shí)差幾分”，往往多看1時(shí)。其原因是教材呈現(xiàn)的鐘是“靜止”的，這種靜態(tài)的方式，割裂了分針和時(shí)針的關(guān)系，忽視了時(shí)間是“永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)”的特性。為了突破學(xué)生看鐘“難”，在操作上，可讓靜止的鐘“轉(zhuǎn)起來(lái)”，先撥6時(shí)，再撥6時(shí)5分……7時(shí)，觀察時(shí)針的變化?？勺岀姟盎睢逼饋?lái)，畫3：55與7：55，來(lái)說(shuō)明時(shí)針的位置變化。也可以遮一遮，猜一猜可能當(dāng)下的是幾時(shí)，讓學(xué)生“眼”里的鐘“動(dòng)”起來(lái);還能想一想：9：55時(shí)針在9前面還是后面？讓學(xué)生“腦”中的鐘表“轉(zhuǎn)”起來(lái)。

三是掌握時(shí)間“行跡”和“長(zhǎng)短”關(guān)系。學(xué)生認(rèn)知水平有差異，教師應(yīng)留給孩子充分思考的時(shí)間。理清“分、秒”的關(guān)系，要讓時(shí)間變得有“跡”可“尋”，體會(huì)到其中的長(zhǎng)短關(guān)系。問(wèn)有的說(shuō)音樂(lè)長(zhǎng)60秒，有的說(shuō)是1分，他們說(shuō)的都對(duì)嗎？為什么1分=60秒？如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解，可以再看看聽(tīng)聽(tīng)或撥撥。

此外，計(jì)算上可用數(shù)格法、退6法和分段。如課間操7：50-8：30一個(gè)“笨”辦法是在鐘上數(shù)分針走過(guò)的格子。“退6法” 就是以列豎式計(jì)算30分減50分不夠，退1作6。“分段法”以整時(shí)為界分成兩段，7：50到8：00經(jīng)過(guò)10分，8：00 到8：30經(jīng)過(guò)30分，10+30=40分。借助直觀鐘面數(shù)、算、歸納，最終形成了先推算到下個(gè)整時(shí)再加的計(jì)算方法，每個(gè)學(xué)生在不斷體驗(yàn)各種方法的中找到了屬于自己個(gè)性化的方法。

（三）搭建多元感知“體驗(yàn)式”教學(xué)

自身認(rèn)知論認(rèn)為，人類的認(rèn)知在很大程度上依賴于身體的體驗(yàn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感知，采用“體驗(yàn)式教學(xué)。具體的方法有：

一是感官參與策略。感官參與策略就是教師盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。正確感知幾秒有多長(zhǎng)，計(jì)算兩針經(jīng)過(guò)的時(shí)間，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、估等動(dòng)靜結(jié)合的體驗(yàn)活動(dòng)，讓“耳”“口”中的鐘表也“活”起來(lái)，使看不見(jiàn)、摸不著的時(shí)間變得有“聲”有“形”，建立時(shí)間單位的表象，樹立正確的時(shí)間觀念。

二是多元互動(dòng)策略。“多元互動(dòng)”策略就是通過(guò)創(chuàng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教師與學(xué)生探討交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)多種元素與主體的互動(dòng)。上完“幾時(shí)幾分”后，可讓學(xué)生討論時(shí)間的長(zhǎng)短、快慢關(guān)系。也可讓學(xué)生晚上自己準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容和材料，上課時(shí)介紹“怎么看鐘”;學(xué)了“年、月、日”后可與美術(shù)老師進(jìn)行跨學(xué)科合作，讓孩子在美術(shù)課上畫月歷掛圖。

三是情景模擬策略。“情景模擬”策略就是通過(guò)身體的參與互動(dòng)在情境中充分感知、理解形成內(nèi)化為自身的認(rèn)識(shí)。如“畫”時(shí)間，就能讓思維可視，學(xué)了“認(rèn)識(shí)鐘表”后，可以讓孩子畫“鐘表草圖”，用鐘面時(shí)間記錄自己在一天里做過(guò)的有趣的事。

總之，“認(rèn)識(shí)時(shí)間”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難處的，但只要老師課前、課中、課后多“琢磨”，遵循教學(xué)規(guī)律，層層深入，尊重學(xué)生的起點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)思路，用心、用情地把“時(shí)間”教好，多體驗(yàn)一些成功的快樂(lè)，那學(xué)生學(xué)“時(shí)間”時(shí)就可以幫助他們突破時(shí)間之難。

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