改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略,提高小學(xué)生的寫作水平

陸春麗

【摘要】小學(xué)語文寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系中的一個重要模塊，同時肩負(fù)著中華文化的傳承，而且也是維系著中華文化發(fā)展的根基。小學(xué)語文寫作教學(xué)能使小學(xué)生的文字運用能力得到有效提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化下，傳統(tǒng)固化的寫作教學(xué)方法已經(jīng)無法適用于當(dāng)代小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)模式和創(chuàng)建情境式等教法的興起，傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教法暴露出了一定的局限性和落后性。所以，改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，有效提高小學(xué)生的寫作水平迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);寫作重要性;教學(xué)策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化下，小學(xué)語文寫作教學(xué)有著更高的要求，小學(xué)語文寫作教學(xué)關(guān)系到學(xué)生文字表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力。小學(xué)語文寫作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的推進(jìn)作用。語文寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，是分配課時量最大的一個模塊教學(xué)，同時也是學(xué)生語文基本素養(yǎng)個性化的發(fā)展體現(xiàn)。小學(xué)語文寫作教學(xué)是提高小學(xué)生運用文字表達(dá)自己想法的主要方式，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)對學(xué)生的重要性

小學(xué)生的寫作水平是衡量其語文水平的重要標(biāo)志。從小學(xué)生的文采上可以看出其語文學(xué)科的基本素養(yǎng)。通過長時間寫作鍛煉，可以體現(xiàn)出小學(xué)生在基礎(chǔ)知識、思想認(rèn)識、個性化素養(yǎng)等方面的能力。小學(xué)寫作教學(xué)一直致力于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，幫助小學(xué)生在掌握運用語文文字的同時，可以進(jìn)行社交能力的初步表達(dá)，幫助學(xué)生完成今后社會需要的各類文章寫作打下基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)階段是小學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)的重要時期，良好的語文語感和語文文采能力都在這個時期啟蒙發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)語文教育早期小學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要。有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

二、改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景式寫作教學(xué)

小學(xué)語文教材中包含很多基礎(chǔ)性寫作內(nèi)容，教材中的寫作內(nèi)容對小學(xué)生在生活中的所見所聞之間存在密切的聯(lián)系。這為小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境提供了良好的條件。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，小學(xué)教師在課堂上開展寫作情境式教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的，課堂氛圍十分活躍，小學(xué)生積極回答問題、融入創(chuàng)建場景角色，極大地提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生的階段性寫作能力進(jìn)步速度極快。同樣實踐探究發(fā)現(xiàn)，長期情境式寫作教學(xué)的小學(xué)生綜合寫作能力均高于傳統(tǒng)式寫作教學(xué)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生很難下筆進(jìn)行創(chuàng)作，腦海里沒有場景和文字，主要是因為這些小學(xué)生沒有從思維的角度出發(fā)，沒有建立寫作與實際生活之間的聯(lián)系。針對此情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境。通過情境式教學(xué)將小學(xué)生的思維帶入到寫作當(dāng)中。

例如，教師在教授朱自清《春》這篇課文時，可以引申為一節(jié)寫作課，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，在課堂播放一段春天的視頻或者圖片。比如：草地變綠了，小燕子們又從南方飛回來了，小樹又冒出了綠芽，天氣又變得溫暖起來了……同時也可以播放春天的相關(guān)音頻，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜感受春風(fēng)“溫柔”地吹來，春雨慢慢落下滴在地上的聲音，從視覺和聽覺的角度使小學(xué)生融入到春天的情境當(dāng)中，進(jìn)而幫助小學(xué)生構(gòu)建寫作思維。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生從多種渠道積累寫作素材

提高小學(xué)寫作水平的另一個重要因素就是寫作素材的積累。一些小學(xué)生寫作時無處下筆和文采空洞，主要的原因是小學(xué)生的腦海里所積累的寫作素材很少。要想在寫作教學(xué)中提高學(xué)生寫的水平，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的渠道積累寫作素材。積累寫作素材的渠道有很多，例如，多看小學(xué)生文學(xué)報刊、相關(guān)書籍、其次是互聯(lián)網(wǎng)。小學(xué)教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，例如，詳細(xì)了解我最喜歡的動物。任務(wù)要求是詳細(xì)描述動物的外表，通過書籍和網(wǎng)絡(luò)了解動物的生活習(xí)性和特點等方面。小學(xué)生通過不同的方法查閱資料，使自己的作文內(nèi)容更加豐富，有效地提高小學(xué)生的寫作水平。

（三）框架式寫作指導(dǎo)

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，因此寫作中不能夠及時的判斷寫作要求，小學(xué)生不能明確的描述事物之間的邏輯關(guān)系和先后的順序，無法形成作文框架就造成小學(xué)生在寫作的過程中邊寫邊想，想到了什么就會寫到什么，沒有重點不知道要寫什么。因此，解決學(xué)生的寫作框架問題是解決小學(xué)生寫作困難的一個關(guān)鍵點。教師要引導(dǎo)學(xué)生搭建作文框架。小學(xué)階段寫作主要是以記敘文為主，小學(xué)教師應(yīng)該教會小學(xué)生先把簡單的事情敘述清楚，然后在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)行復(fù)雜事情的敘述。

例如，按照時間順序進(jìn)行描述，早晨中午晚上，或者春夏秋冬。按照事情的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行描述，起因、經(jīng)過、結(jié)果。按照觀察的順序由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)的描述。在《冬日雪景》一課中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生小組討論，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。首先在黑板上列出一些基本要素，比如時間是早晨的雪前、雪中和雪后，地點是城市的街頭，人物是上班的大人和上學(xué)的學(xué)生。然后再幫助小學(xué)生梳理寫作的思路和情感，冬日雪景寫作要求是描繪雪景和表達(dá)觀雪情感，列出這些作文框架讓學(xué)生創(chuàng)作。

結(jié)語

提高小學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)該順應(yīng)教育時代潮流，改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情景式寫作教學(xué)方式和引導(dǎo)學(xué)生建立框架式寫作要求。同時小學(xué)生應(yīng)該樹立正確的作文觀念，平時做好寫作素材的積累，為寫好優(yōu)秀的作文打下基礎(chǔ);小學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，加強教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，對小學(xué)生的寫作教學(xué)進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

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