低年級(jí)“長(zhǎng)課文”的教學(xué)策略

林志美

低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字量和朗讀能力影響，讀一遍長(zhǎng)課文就要用去不少時(shí)間，再加上長(zhǎng)課文中信息多，內(nèi)容復(fù)雜，因此長(zhǎng)課文成了低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此，教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，以語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)為重點(diǎn)進(jìn)行取舍，幫助學(xué)生集中精力學(xué)好長(zhǎng)課文。

低年級(jí)學(xué)生受閱讀習(xí)慣影響，常常讀到哪兒就關(guān)注什么，不容易與前后內(nèi)容形成聯(lián)系。這就是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文學(xué)到后來(lái)不知道文章整體上講什么，只是眼睛看到什么或者想起什么就認(rèn)為那是文章的內(nèi)容。對(duì)此，在教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，適時(shí)為學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容搭建學(xué)習(xí)支架。

如教學(xué)《開滿鮮花的小路》，這篇充滿童趣的童話故事對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)算得上長(zhǎng)課文，出場(chǎng)的人物很多（有黃狗、鼴鼠、長(zhǎng)頸鹿、松鼠、狐貍等），互相之間你來(lái)我往，學(xué)生讀課文時(shí)喜愛追著好看的故事情節(jié)，往往忘了關(guān)注前后之間的聯(lián)系。學(xué)生讀完故事后，就難以做到有效感知課文整體內(nèi)容。一位教師提醒學(xué)生——每讀到一個(gè)動(dòng)物出場(chǎng)時(shí)，就用筆圈出該動(dòng)物，再用橫線畫出動(dòng)物做的事，用箭頭標(biāo)注它與其他動(dòng)物的聯(lián)系。這樣不斷圈畫、標(biāo)注，學(xué)生對(duì)故事中的動(dòng)物就有了深刻的印象。當(dāng)教師提及課文中的一種動(dòng)物時(shí)，學(xué)生不僅能夠想起它在故事中做的事，而且能夠想起與之有聯(lián)系的其他動(dòng)物。有了這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師再提供學(xué)習(xí)支架：“郵遞員（ ）為鼴鼠先生送來(lái)了（ ）寄來(lái)的包裹單……原來(lái)（ ）寄來(lái)的禮物是花籽?！睂W(xué)生就能夠借助支架輕松完成對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。

關(guān)鍵語(yǔ)句是三年級(jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的句子能夠幫助學(xué)生在長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)中有效地把握文章的脈絡(luò)。

如教學(xué)《棉花姑娘》，課文有六個(gè)自然段，講棉花姑娘生病后來(lái)了四位給莊稼治病的醫(yī)生，棉花姑娘請(qǐng)他們幫忙治病的情形。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，這顯然屬于又長(zhǎng)又復(fù)雜的課文，如果抓不住文本表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)生只是一次次地讀棉花姑娘求人幫忙治病，就難以讀懂課文講了什么。在教學(xué)時(shí)，一位教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)棉花姑娘的三次請(qǐng)求中有共同點(diǎn)，都向?qū)Ψ教岢觥罢?qǐng)你幫我捉害蟲吧！”而燕子、啄木鳥、青蛙在回答棉花姑娘時(shí)，雖然內(nèi)容上有一些區(qū)別，但使用的句式是相同的，都是“對(duì)不起，我只會(huì)捉（ ）的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”抓住課文中這三次相同的請(qǐng)求和三個(gè)相同的句式，學(xué)生就能夠把棉花姑娘生病后求人幫忙治病的情形說(shuō)清楚了。學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，把三位捉蟲高手與他們喜歡捉的蟲對(duì)應(yīng)上，就理清了棉花姑娘求醫(yī)治病的復(fù)雜經(jīng)過(guò)。

針對(duì)長(zhǎng)課文教學(xué)，教師要走出貪多求全的習(xí)慣，根據(jù)課文承擔(dān)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，把一課一得作為長(zhǎng)課文教學(xué)的策略，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，選擇能夠凸顯文本特色的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

如教學(xué)《霧在哪里》，課文以擬人的方法，寫霧從出現(xiàn)到消散的過(guò)程，課文分10個(gè)自然段，其中出現(xiàn)了用復(fù)句形式表達(dá)的長(zhǎng)句子。對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文算得上長(zhǎng)課文了，這就決定在教學(xué)中如果教師什么都想教給學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)什么都教不好的局面。有位教師根據(jù)課后練習(xí)要求，抓住最能體現(xiàn)霧孩子特點(diǎn)的詞語(yǔ)“淘氣”，提出了一個(gè)教學(xué)主問題：“霧是個(gè)淘氣的孩子，他先后來(lái)到哪里，分別把什么藏起來(lái)了，結(jié)果怎樣？”學(xué)生帶著這個(gè)問題讀課文，跟隨霧孩子的腳步，抓住霧孩子的想法，明確霧孩子的做法以及結(jié)果。這樣的主問題有觸一發(fā)動(dòng)全身的效果，學(xué)生以此理清了課文表達(dá)的思路，輕松完成了學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文的任務(wù)。

總之，在低年級(jí)長(zhǎng)課文教學(xué)中，教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。