現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職課程思政教育策略研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是高職院校發(fā)展的重要方向，在此背景下，為以培養(yǎng)“德技雙修”的新時代職業(yè)人才為目標(biāo)的高職院校課程思政教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從頂層設(shè)計引領(lǐng)“雙主體”育人的協(xié)同聯(lián)動機(jī)制;整合課程教學(xué)資源，優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容;創(chuàng)新課程思政育人方法;構(gòu)建課程思政“雙師型”隊伍建設(shè)體系;統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建校企協(xié)同考核評價體系;打造課程思政協(xié)同育人信息化平臺等方面提出現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職課程思政發(fā)展策略，突出核心價值引領(lǐng)、工匠精神、企業(yè)文化等融入課程思政教育，構(gòu)建校企協(xié)同育人課程思政創(chuàng)新長效機(jī)制。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;高職;課程思政;策略

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）14-0013-03

一、引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國市場經(jīng)濟(jì)對于高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的需求越來越高，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》強(qiáng)調(diào)，建立中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制是提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合的舉措。要求學(xué)生除了要有較強(qiáng)的職業(yè)崗位技術(shù)技能外，還應(yīng)具有良好的思想道德修養(yǎng)，而現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政教育能將內(nèi)在修養(yǎng)與專業(yè)技能知識學(xué)習(xí)相融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制下，高職教育要素的變動和協(xié)同擴(kuò)大了課程思政教育的內(nèi)涵、價值、空間和維度，要求技術(shù)技能的培養(yǎng)與職業(yè)綜合素質(zhì)融合、學(xué)生個性培養(yǎng)與社會行業(yè)需求聯(lián)動、高職育人與社會服務(wù)耦合。只有不斷進(jìn)行多元化的實踐改革與創(chuàng)新，完善高職課程思政教育各項機(jī)制，保障高職課程思政教育的實效性，才能為高職教育培養(yǎng)承托中國夢的現(xiàn)代化建設(shè)人才提供有力的思想保障。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下高職課程思政教育的策略

（一）頂層設(shè)計引領(lǐng)“雙主體”育人的協(xié)同聯(lián)動機(jī)制

校企雙方注重知識技能傳授與精神浸潤相結(jié)合，在統(tǒng)一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程思政組織領(lǐng)導(dǎo)和工作機(jī)制建設(shè)。由校內(nèi)外教學(xué)團(tuán)隊和思政專家團(tuán)隊組建課程思政教育工作專家委員會，主要負(fù)責(zé)論證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程思政建設(shè)、教學(xué)實施方案及相關(guān)思政元素教學(xué)文件等。建立校企課程思政教學(xué)工作會商溝通機(jī)制，專家委員會每周交流一次，搭建企業(yè)導(dǎo)師信息化互動平臺，及時掌握學(xué)徒的專業(yè)技能熟練程度以及對綜合職業(yè)崗位素質(zhì)、工匠精神、企業(yè)文化、企業(yè)價值等職業(yè)精神的了解。明確校企“雙主體”職責(zé)，針對校企課程思政合作的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行磋商，建立制度化、規(guī)范化的校企協(xié)同聯(lián)動機(jī)制。高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)建立常態(tài)化的運(yùn)行機(jī)制。二級學(xué)院應(yīng)積極開展“課程思政”說課、教學(xué)設(shè)計、多媒體課件制作等比賽，鼓勵教師結(jié)合專業(yè)特色和企業(yè)優(yōu)勢資源，挖掘運(yùn)用專業(yè)課程中的思政元素，探索課程思政所承載的育人功能，展示社會責(zé)任、家國情懷等在內(nèi)的“企業(yè)家精神”，踐行育人先育己的思想。

（二）整合校企思政育人資源，優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)注重學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，將課程思政教育內(nèi)容與企業(yè)核心價值觀融入課堂教學(xué)中，突出主流價值觀的滲透，在具體實施過程中，專業(yè)教師要注意優(yōu)選共性元素對學(xué)生的職業(yè)道德進(jìn)行培育。將企業(yè)文化、核心價值觀、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范潛移默化地融入課堂，幫助學(xué)生及時了解和認(rèn)同企業(yè)的管理理念和價值觀，畢業(yè)后能快速地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境氛圍，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接。專業(yè)教師要在了解合作企業(yè)的特色和專業(yè)對應(yīng)崗位綜合素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位規(guī)范和要求為中心，與企業(yè)共同整合課程思政教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生熟悉企業(yè)的管理模式，融入企業(yè)文化，掌握崗位操作標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程和操作技能。將課程內(nèi)容分成若干教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊設(shè)置若干個思政典型案例或?qū)ｎ}，將教學(xué)知識點(diǎn)、課堂教學(xué)案例、思政案例、隨堂討論、課后作業(yè)練習(xí)等材料整合在一起，激勵學(xué)生積極參與案例和專題的評論，提高學(xué)生的專業(yè)情懷。如“紅船精神”課程，教學(xué)內(nèi)容以“紅船精神”的科學(xué)內(nèi)涵、歷史地位和時代價值;中共一大代表不同的人生軌跡;首創(chuàng)精神、奮斗精神及奉獻(xiàn)精神三個維度下浙江努力建設(shè)“重要窗口”的典型事例;新時代大學(xué)生踐行“紅船精神”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)為主，培養(yǎng)大學(xué)生開拓創(chuàng)新、百折不撓、積極奉獻(xiàn)的意識，教育引導(dǎo)學(xué)生在實踐中弘揚(yáng)和傳承“紅船精神”。

校企雙主體共同參與專業(yè)課程的開發(fā)與建設(shè)，企業(yè)提供真實的項目案例或新產(chǎn)品、新工藝作為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，滿足實用性和技術(shù)性，做到課程教學(xué)內(nèi)容與實際崗位工作內(nèi)容一致、實訓(xùn)項目任務(wù)與崗位項目任務(wù)一致。以企業(yè)崗位認(rèn)識實習(xí)實踐課程為例，設(shè)計項目任務(wù)作為課程思政教學(xué)內(nèi)容載體，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)崗位意識和崗位責(zé)任感的素質(zhì)目標(biāo)，24課時完成見下表。

對專業(yè)課程中的理論知識點(diǎn)、實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解和重構(gòu)，在思政教師的幫助和指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀為目標(biāo)，點(diǎn)對點(diǎn)地挖掘凝練滿足企業(yè)用人需求的思政育人元素，并進(jìn)行詳細(xì)的列表匯總，專業(yè)教師在保證課程知識體系完整的前提下進(jìn)行仔細(xì)篩選，優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)課堂的效能性。

（三）創(chuàng)新課程思政育人方法

現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程大部分采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)法，理論授課與實踐操作融為一體，教學(xué)場所大多都在實訓(xùn)室或者企業(yè)崗位，學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間邊教、邊學(xué)、邊做，將思政元素浸潤進(jìn)課堂教學(xué)和實習(xí)中。課堂講授過程注重教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)中自然而然地引出思政話題，細(xì)化隱性教育，強(qiáng)調(diào)主流價值引領(lǐng)，把握思政元素的融入度，取之精華、點(diǎn)到為止。

1.創(chuàng)新課堂思政育人方法

主要采用現(xiàn)場案例教學(xué)法、畫龍點(diǎn)睛法、專題嵌入法、隱性滲透法四種課堂育人方法，現(xiàn)場案例教學(xué)法需要教師以凸顯價值認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，搜集具有一定研究內(nèi)涵的思政教學(xué)案例。例如邀請現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)專家作為案例主角走進(jìn)課堂，圍繞某一課程思政專題現(xiàn)身說法，講述自身的經(jīng)歷和感受，發(fā)揮名人示范效應(yīng)，并加以示范和引導(dǎo)。畫龍點(diǎn)睛法指的是在課堂關(guān)鍵的“節(jié)點(diǎn)”用精辟的思政元素詞句點(diǎn)明主題，使授課內(nèi)容更加生動有趣，學(xué)生感情得到升華。專題嵌入法指的是專業(yè)教師打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，收集一些有內(nèi)涵的圖片、視頻、評論、資訊等表現(xiàn)形式，從思政教育角度出發(fā)進(jìn)行教育。隱性滲透法是指專業(yè)課教師以潛移默化、潤物無聲、言傳身教的方式對學(xué)生的思想、觀念、道德、態(tài)度、情感產(chǎn)生影響，逐步提高學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

2.突出“企業(yè)文化+工匠精神”融合的育人方法，強(qiáng)化知行合一

在專業(yè)課程實踐教學(xué)中，企業(yè)可通過職業(yè)角色扮演、崗位場景模擬等實操鍛煉，深化學(xué)生對職業(yè)崗位的認(rèn)知，培育學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和任務(wù)素養(yǎng)。積極推進(jìn)開展職業(yè)養(yǎng)成訓(xùn)練活動——“踐行四個一”，即進(jìn)行一次職業(yè)規(guī)劃、參加一場技能競賽、參與一次職場調(diào)研、獲得一本職業(yè)資格證書，由企業(yè)導(dǎo)師定期對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能進(jìn)行評估，將企業(yè)的核心價值觀、基本法則和踐行體系融入學(xué)生的日常管理培養(yǎng)中。建立網(wǎng)絡(luò)課程思政教育平臺，把企業(yè)發(fā)展歷程、核心價值理念、黨建活動、志愿者活動、優(yōu)秀工匠案例等信息上傳平臺，讓學(xué)生接受企業(yè)文化和工匠精神的熏陶。

（四）構(gòu)建課程思政“雙師型”隊伍建設(shè)體系

課程思政“雙師型”指的是學(xué)校教師除了要勝任專業(yè)課程思政教學(xué)工作外，還能承擔(dān)企業(yè)員工職業(yè)精神培訓(xùn)、黨建工作、企業(yè)工會工作等培訓(xùn)工作，積累豐富的實踐經(jīng)驗，建立課程思政優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材資源庫，作為持續(xù)深化現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政育人工作的重要支撐。首先，要加強(qiáng)學(xué)校教師的理想信念教育，不斷增強(qiáng)自身的思想政治理論水平，主動加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，樹立正確的“三觀”，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論和毛澤東思想，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮教師立德樹人的職能，“身正為范”，潛移默化地影響學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣。其次，專業(yè)教師要進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提升自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，熟悉企業(yè)的核心價值觀、專業(yè)前景、行業(yè)形勢和就業(yè)情況，與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，不斷提升運(yùn)用企業(yè)文化、企業(yè)核心價值觀組織開展課堂教學(xué)的能力，設(shè)計出具有實踐性和可行性，且符合現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生個性發(fā)展的課程思政教學(xué)計劃，提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的訓(xùn)練。

（五）統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建校企協(xié)同考核評價體系，注重術(shù)道結(jié)合

課程思政教育工作專家委員會應(yīng)以育人實效作為重點(diǎn)，建立相關(guān)考核制度，統(tǒng)一現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的思政教育評價標(biāo)準(zhǔn)，在考核中重視立德樹人思想，理論考試和實踐考核并重，注重學(xué)生的術(shù)道結(jié)合、知行合一，進(jìn)一步完善校企協(xié)同考核評價體系。

專業(yè)教師要定期進(jìn)入企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的崗位實習(xí)，考核學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是否達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、在企業(yè)實踐實習(xí)中是否把職業(yè)精神外化于行、是否把企業(yè)傳授的內(nèi)化于心、是否做到知行合一。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在企期間的行為規(guī)范、職業(yè)能力，對學(xué)生實習(xí)過程中的工作業(yè)績、組織紀(jì)律、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、日常表現(xiàn)等進(jìn)行評價，通過“校內(nèi)+校外、理論+實踐、線上+線下”實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政雙元化考核。

（六）構(gòu)建課程思政產(chǎn)教融合育人數(shù)字化平臺

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)比較分散，學(xué)習(xí)時間較難統(tǒng)一，為了發(fā)揮校企雙方協(xié)同育人的最好效果，順應(yīng)新媒體時代的要求，可以充分利用“新形態(tài)教材+網(wǎng)絡(luò)課堂+數(shù)字資源”模式，開展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的碎片化學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)，突破實踐和空間的束縛;打造院校、企業(yè)和學(xué)生之間的課程思政平臺，作為專業(yè)課堂的有效延伸，整合校企思政資源，傳播正能量、駁斥錯誤言論，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行思想對話。

專業(yè)教師將課程思政內(nèi)容以動畫、視頻或PPT的形式上傳到平臺，學(xué)生通過手機(jī)端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)的習(xí)題、主題討論和在線解答，教師可通過平臺數(shù)據(jù)實時動態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，精準(zhǔn)地為學(xué)生提供幫扶。組織課堂課程思政典型案例展播、專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)實踐和小組協(xié)作討論，線上企業(yè)導(dǎo)師將行業(yè)動態(tài)、企業(yè)新聞和職業(yè)指導(dǎo)等信息上傳到平臺，通過線上熏陶，結(jié)合線下操作，培養(yǎng)學(xué)生信息化條件下的創(chuàng)新思維、用于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)業(yè)的精神。積極打造課程思政信息化雙向溝通交流平臺，構(gòu)建“數(shù)字資源+討論區(qū)+微信公眾號+視頻會議”的新媒體融合應(yīng)用模式，實現(xiàn)課程思政資源共享、資源拓展，構(gòu)建面向師生的綜合信息數(shù)據(jù)平臺，有效推進(jìn)校企協(xié)同育人的思政教育工作。

三、結(jié)語

課程思政教育是一項創(chuàng)新教育工程，現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，課程思政教學(xué)創(chuàng)新沒有成功的案例可借鑒。因此，高職院校和合作企業(yè)必須加強(qiáng)和改進(jìn)高職學(xué)生思想政治工作的探索與思考，精準(zhǔn)把握高職現(xiàn)代學(xué)徒制教育的特點(diǎn)和規(guī)律，積極探索實踐，強(qiáng)化課程思政內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建校企協(xié)同育人長效機(jī)制，為培養(yǎng)具有工匠精神的杰出人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀霞.高職院校思政課混合式教學(xué)模式研究與實踐[J].職教論壇，2021，37（4）.

[2]王麗霞.現(xiàn)代學(xué)徒制下高職課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建路徑研究[J].時代金融，2018（18）.

[3]程德慧.產(chǎn)教融合下高職院?！罢n程思政”改革的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2019（3）.

[4]邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎么走[N].中國教育報，2017-03-21.

[5]胡華.高職院?！罢n程思政”建設(shè)的價值意蘊(yùn)與路徑探索[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2019（6）.

①本文系2019年浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項目“現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職課程思政教育策略研究”（項目編號：jg20190957）;浙江省高職院校黨建研究會2021年課題“高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程思政教育策略研究”（項目編號：2021B74）;2020年度嘉興市產(chǎn)教融合“五個一批”產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下現(xiàn)代學(xué)徒制實踐課程體系的構(gòu)建與實踐”的階段性研究成果。

作者簡介：丁麗澤（1987—），女，浙江嘉興人，講師，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人，研究方向：教學(xué)管理。