微課在高中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘?要：?在高中化學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用微課，對(duì)驗(yàn)證微課的應(yīng)用成效，高質(zhì)量地提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有重要意義.微課輔助于高中化學(xué)概念教學(xué)，有優(yōu)勢(shì)，但也有很多的不足，雖然有效地凸顯了化學(xué)教學(xué)在重難點(diǎn)，在很大程度上滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求，幫助他們對(duì)化學(xué)概念、定理以及內(nèi)涵等進(jìn)行了詳細(xì)化地理解，在提升化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量方面具有很大的可行性.

關(guān)鍵詞：?微課;概念教學(xué);應(yīng)用;高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：?G632?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?A?文章編號(hào)：?1008-0333（2022）12-0143-03

收稿日期：?2022-01-25

作者簡(jiǎn)介：?徐凡（1984.10-），女，江蘇省贛榆人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

1 基于微課的高中化學(xué)概念教學(xué)相關(guān)概念

1.1 微課的理論研究

第一，非正式學(xué)習(xí)理論.這是相對(duì)于學(xué)校教育而言的，指的是在工作、生活、社會(huì)交往等其他時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)的一種新的方式，學(xué)習(xí)理念在于在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué).該種教學(xué)方式的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，微課小而精湛，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，是非正式學(xué)習(xí)中非常有效的方式之一，而非正式學(xué)習(xí)的需求也為微課的應(yīng)用與推廣提供了很大的空間.

第二，掌握學(xué)習(xí)理論.其含義就是大多數(shù)學(xué)習(xí)者都可以習(xí)得并掌握的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求輔之個(gè)性化與自動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)提供更加充分的空間，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).但是由于學(xué)生之間存在著非常明顯的個(gè)體差異性，在學(xué)習(xí)中需求和學(xué)習(xí)時(shí)間不同，所以對(duì)于知識(shí)的掌握程度也是各不相同.微課雖然短小但是承載的內(nèi)容很多，不因?yàn)榈攸c(diǎn)和時(shí)間的限制，學(xué)生根據(jù)自己的需求及要求學(xué)習(xí)，反復(fù)多次地觀看和鞏固，最終的熬到知識(shí)獲取的目的.

1.2 化學(xué)概念

所謂的化學(xué)概念指的是化學(xué)學(xué)科概念性知識(shí)一部分，重點(diǎn)是歸納和總結(jié)化學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，并在原有的認(rèn)知以及化學(xué)科學(xué)性上，并對(duì)化學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，并從當(dāng)中抽象出來(lái)更加理性化的知識(shí).

1.3 高中化學(xué)概念的分類及特點(diǎn)

針對(duì)于化學(xué)概念不同學(xué)者的看法是不同的，有的學(xué)者將其分為基礎(chǔ)性概念和技能性概念.還有的學(xué)者將其分為具體概念、定義性的概念以及抽象性的概念等幾類.

化學(xué)概念類型的不同，授課的重點(diǎn)和方向也不同的，但特點(diǎn)是一致的，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①階段性概念.概念類知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)理解起來(lái)有一定的難度，所以需要教師在授課中步步為營(yíng).化學(xué)教學(xué)中關(guān)于概念類知識(shí)點(diǎn)的編排采取的是螺旋式上升的方式，也就呈現(xiàn)出了概念的階段性特點(diǎn)，所以教師在授課中需要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，從淺到深地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以從現(xiàn)象看到本質(zhì)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深刻的理解.②抽象性的概念.概念都是經(jīng)過(guò)反復(fù)多次分析、對(duì)比、歸納、總結(jié)出來(lái)的，具有概括性和抽象性的特點(diǎn).化學(xué)學(xué)科當(dāng)中存在著很多看不見(jiàn)與摸不著的物質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)等等，但是這些物質(zhì)之間又存在著一定的規(guī)律，需要學(xué)生去挖掘，所以抽象性是其主要特征之一.③結(jié)構(gòu)化特點(diǎn).化學(xué)概念之間聯(lián)系是很緊密的，在授課中不能夠只強(qiáng)調(diào)定義的適用范圍，而是要重視概念之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生意識(shí)到概念是互通的、是繁瑣的，所以在授課中教師需要引導(dǎo)學(xué)生將概念的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)厘清，對(duì)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌，以保證可以形成一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)體系.

2 基于微課的高中化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施

2.1 設(shè)計(jì)原則

第一，“微”原則.微課內(nèi)容十分簡(jiǎn)練，教師將教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)經(jīng)過(guò)細(xì)致劃分、分割、重組之后集中到小視頻當(dāng)中，每一個(gè)微課都具備獨(dú)立性，可以對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性地呈現(xiàn).而且微課的時(shí)間短，整個(gè)時(shí)間一般為8分鐘?左右，可以將學(xué)生的注意力很好地集中起來(lái)，而時(shí)間短針對(duì)性高，教學(xué)成效性自然也高.

第二，生本性原則.在微課設(shè)計(jì)之前教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理特征等科學(xué)地設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，展現(xiàn)出微課設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注，并且評(píng)價(jià)指標(biāo)也集中在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)上.

第三，設(shè)計(jì)最優(yōu)的原則.微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容決定了最終的實(shí)用性，所在設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持實(shí)用性的原則，具體可以按照以下幾個(gè)要求進(jìn)行：①確定教學(xué)目標(biāo)，保證微課設(shè)計(jì)的針對(duì)性，將重難點(diǎn)知識(shí)充分地展示出來(lái).②對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，在微課設(shè)計(jì)中充分地展現(xiàn)學(xué)生的主體性，重視發(fā)揮學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，彰顯學(xué)科的趣味性.

2.2 微課開(kāi)發(fā)

在微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)結(jié)束之后要進(jìn)行微課的制作.首先要明確的是制作類型，可以是單一性的微課，也可以是混合使用.需要提前準(zhǔn)備好錄制工具，編寫(xiě)好設(shè)計(jì)腳本和方案等.在微課錄制過(guò)程中，周圍環(huán)境要安靜和舒適，并在錄制結(jié)束之后采取其他的軟件做好后期處理，包括音頻、視頻以及背景音樂(lè)等.由此可見(jiàn)看出，微課的開(kāi)發(fā)不僅要求教師具有較高的教學(xué)能力，還需要掌握拍攝技術(shù)，音頻與視頻軟件的處理技術(shù)等，對(duì)于教師的信息化處理能力提出了較高的要求.在高中化學(xué)概念教學(xué)中，多數(shù)會(huì)選用相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)主題，并選擇便于操作，現(xiàn)象明顯的實(shí)景拍攝方法對(duì)化學(xué)概念的形成過(guò)程進(jìn)行展現(xiàn)，這主要應(yīng)用在技能類化學(xué)概念知識(shí)的呈現(xiàn)上.

2.3 微課實(shí)施

微課在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要載體，在教育教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，比如在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后鞏固等階段都可以應(yīng)用微課，但主要是在課中講解中應(yīng)用，借助幾分鐘的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理、過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，最終形成化學(xué)概念.因此，在高中化學(xué)概念教學(xué)中，教師要根據(jù)課本知識(shí)靈活地運(yùn)用微課，不盲目給學(xué)生播放視頻，避免出現(xiàn)物極必反的情況.

3 高中化學(xué)概念教學(xué)中微課的應(yīng)用實(shí)例

3.1 離子反應(yīng)實(shí)例

（1）選擇微課課堂的主題：在離子反應(yīng)這節(jié)課當(dāng)中，結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)部分，電解質(zhì)與非電解質(zhì);強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì).針對(duì)于本節(jié)課教學(xué)的第一個(gè)部分，在授課中教師通常是利用實(shí)驗(yàn)演示的方式讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去研究離子反應(yīng)的內(nèi)在本質(zhì)以及客觀規(guī)律，以此來(lái)得出電解質(zhì)的相關(guān)概念和離子反應(yīng)概念.但是由于實(shí)驗(yàn)演示在精準(zhǔn)性上存在誤差，所以展示效果一般.因此，針對(duì)于這一部分可以通過(guò)微課模式來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)能夠通過(guò)自學(xué)的方法?學(xué)懂離子反應(yīng)的概念內(nèi)容，課上的時(shí)間則用來(lái)對(duì)本質(zhì)性問(wèn)題進(jìn)行探究，留給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間.

（2）對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的分析.離子反應(yīng)在初高中化學(xué)中處于承上啟下的地位，也是高中化學(xué)中最基礎(chǔ)的反應(yīng)之一.

（3）教學(xué)目標(biāo).首先是關(guān)于強(qiáng)弱電解質(zhì)含義的理解;其次是對(duì)離子反應(yīng)與方程式的理解;再次是離子反應(yīng)的條件以及方程式如何書(shū)寫(xiě);最后是鍛煉學(xué)生總結(jié)各項(xiàng)知識(shí)，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力.

（4）學(xué)情分析.在本節(jié)課之前學(xué)生關(guān)于離子反應(yīng)已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，并且經(jīng)過(guò)初中階段經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)后，對(duì)于離子反應(yīng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以本節(jié)課對(duì)此通過(guò)微課的形式進(jìn)行了講解.

（5）微課制作.主題：離子反應(yīng)的概念.適用對(duì)象：高一學(xué)生.授課類型：課前自學(xué).時(shí)間：8分鐘.教學(xué)過(guò)程：新課導(dǎo)入：同學(xué)們都知道家里水壺生銹可以用醋酸去除;工業(yè)廢水可以用氨水處理，這些都屬于離子反應(yīng).那么，到底何為離子反應(yīng)？實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)生思考：電解質(zhì)在水溶液當(dāng)中的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是什么？依據(jù)是什么？做這樣的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)主要的目的在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，更好地刺激到學(xué)生的欲望，讓學(xué)生真正地體會(huì)到化學(xué)就在生活中，就在身邊.新課講授：以電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性強(qiáng)弱探究實(shí)驗(yàn)為主，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和猜想.播放實(shí)驗(yàn)視頻，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析.講述離子反應(yīng)概念的內(nèi)容：離子之間的反應(yīng)內(nèi)容，總結(jié)離子反應(yīng)條件，即弱電解質(zhì)的生成;揮發(fā)性物質(zhì)的生成;難溶性物質(zhì)的生成.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，可以總結(jié)出電解質(zhì)與非電解質(zhì)，強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)，離子反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容.對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，與新課導(dǎo)入進(jìn)行呼應(yīng).布置作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)復(fù)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多次觀看微課視頻.這樣做，教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師完善后續(xù)的課堂設(shè)計(jì).

3.2 原子結(jié)構(gòu)實(shí)例

（1）選擇微課課堂的主題：本節(jié)課是在分析與原子概念學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，探究原子內(nèi)部構(gòu)成.在本節(jié)微課實(shí)施中，從原子結(jié)構(gòu)的化學(xué)史料知識(shí)點(diǎn)為切入口，對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析.學(xué)生在此之前接觸過(guò)原子和分子的相關(guān)知識(shí)，但是知識(shí)積累不夠扎實(shí)，主要以語(yǔ)言論述為主，缺乏直觀性的想象，課堂枯燥和乏味是必然的，無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

（2）教學(xué)內(nèi)容分析.對(duì)原子結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)從宏觀到微觀，并對(duì)微觀世界展開(kāi)進(jìn)一步地探索，對(duì)原子結(jié)構(gòu)和微觀粒子進(jìn)行學(xué)習(xí)，為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

（3）教學(xué)目標(biāo)分析.基于模型認(rèn)知的基礎(chǔ)上，采取微課動(dòng)畫(huà)的方式對(duì)原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力以及化學(xué)思維和認(rèn)知力.

（4）學(xué)情分析.學(xué)生在之前已經(jīng)對(duì)原子和分子的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成要素進(jìn)行了探析，他們已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是從微觀角度認(rèn)知世界的能力還沒(méi)有形成，需要教師的指導(dǎo).

（5）微課制作.主題：原子結(jié)構(gòu).適用對(duì)象：高二學(xué)生.授課類型：課堂嵌入.時(shí)間：6分鐘.教學(xué)過(guò)程：首先通過(guò)提問(wèn)在化學(xué)變化當(dāng)中最小的微粒是什么？之后過(guò)渡到原子結(jié)構(gòu)的探索.該種導(dǎo)入方式直截了當(dāng)，從學(xué)生初中所學(xué)入手，直擊重點(diǎn).新課講授：既然原子是最小的微粒，那是否可以再分原子，構(gòu)成如何呢？視頻演示盧瑟福的粒子散射實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生組織討論為什么大部分的粒子在穿過(guò)金箔紙之后還會(huì)按照原來(lái)的方向繼續(xù)前進(jìn)？少數(shù)粒子發(fā)生方向偏轉(zhuǎn)的原因是什么？最后總結(jié)原子的結(jié)構(gòu)是原子核與核外電子共同作用構(gòu)成的，而原子核帶正電荷，在原子的中心，負(fù)電荷的電子則在原子周圍進(jìn)行高速地運(yùn)動(dòng).經(jīng)過(guò)這一段微課的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以經(jīng)過(guò)課堂上的觀看與討論，得出借助粒子撞擊實(shí)驗(yàn)，可以對(duì)微觀世界進(jìn)行探討，這是人們認(rèn)識(shí)世界的一種有效方式，也使得人們對(duì)于微觀世界的認(rèn)知從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，從實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)，到再實(shí)踐，這是認(rèn)知世界發(fā)展所形成的必然規(guī)律.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]