小學體育教學活動中情境的有效創(chuàng)設

2016年，我國教育部正式發(fā)布了《學生核心素養(yǎng)系統(tǒng)》這一文件并對學生發(fā)展提出了更為具體和詳細的要求。根據(jù)文件之相關規(guī)定，課程教學過程中要尤為注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。青少年是國家發(fā)展的未來和民族振興的希望，做好青少年的教育工作可以為國家未來事業(yè)建設提供大量的優(yōu)質(zhì)人才。而我們衡量青少年擁有出色素質(zhì)的一個重要前提便是身體素質(zhì)。身體素質(zhì)是一個人擁有更加廣闊發(fā)展空間的一個重要前提。為了有效加強學生的身體素質(zhì)，學校教育階段往往通過體育教學的方式將其開展和貫徹。據(jù)此，本文提出了通過情境創(chuàng)設教學法強化小學體育課程教學的建議。

在新時期，社會發(fā)展的不斷進步促進了教育理念的日漸完善，特別是在學科教育目標制定的過程中也越來越注重學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。為了實現(xiàn)學生學科綜合素質(zhì)提升的有效性，教師在教學過程中要致力于教學方法的優(yōu)化和教學理念的調(diào)整。情境創(chuàng)設法便是我們優(yōu)化整體教學工作的一個重要方法，通過情境創(chuàng)設法可以將學生的學習興趣和積極性調(diào)整至最佳狀態(tài)，為教師順利開展學科教學工作產(chǎn)生了巨大的便利和關鍵作用。

1 小學體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)我國頒布的《小學體育課程標準》，我們對體育學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵作出以下理解：體育學科核心素養(yǎng)主要包括體育意識、體育知識、體育道德這三個方面。體育意識主要是指學生能夠對體育項目發(fā)展以及自己參加相關體育項目有一個準確的思維認識，特別是能夠準確認識到體育學習工作開展的必要性，端正自己學習體育課程的思維意識和主要想法。體育知識主要是指學生在學習體育的過程中要掌握的相關知識，這些知識主要表現(xiàn)為理論性知識和實踐性知識這兩種。理論性知識更加側重于學生對相關體育理論的正確解讀，形成對體育學科的思維認識。例如在跑步過程中，學生能夠明白跑步對個人身體發(fā)展產(chǎn)生的積極影響以及在跑步過程中步幅的控制、呼吸頻率的調(diào)整以及跑步速度的調(diào)節(jié)等多個方面的知識，這些知識便屬于理論性知識，而學生通過實踐練習的方式將這些理論知識應用到個人實踐中，有效增強個人的體育實踐技能，便實現(xiàn)了實踐性知識的牢固掌握。體育道德主要是指學生在學習體育知識的過程中所培養(yǎng)的關于體育行業(yè)和自身發(fā)展的一般道德。例如，在體育賽事中都尤為強調(diào)“友誼第一，比賽第二”這種人際關系與體育競技并重的基本理念很好地反映出了體育這種運動形式的人文性以及從事體育運動的每一個相關主體要具備的道德意識。另一方面，體育道德也與當下的道德教育有著密切聯(lián)系。德育是當下教育階段要重點培養(yǎng)學生的相關內(nèi)容，努力實現(xiàn)與各學科教學工作的有效結合是我們增強學生思想道德品質(zhì)的重要途徑。因此，以培養(yǎng)學生體育道德為目標的核心素養(yǎng)在某種程度上與學校德育存在密切聯(lián)系。

2 情境創(chuàng)設法在小學體育教學中的落實必要性

2.1 在小學體育教學中采用情境創(chuàng)設法有效提升了學生學習積極性

學生學習積極性是影響課堂教學效率的一個重要因素。學生能夠對知識學習內(nèi)容保持高漲的學習欲望在很大程度上可以減輕教師的教學負擔并提升整體教學效果。在當下體育教學中，由于課程內(nèi)容需要一定的運動量，而運動量的產(chǎn)生會給學生帶來一定的體能消耗。所以，部分學生對體育課程學習是比較抗拒的。情境創(chuàng)設法在課程教學中的應用給教學工作帶來了一定的改觀，特別是讓整個教學形式變得更加生動有趣。例如，在50米短跑教學過程中，如果教師只是簡單向學生講解短跑的技術要領后便要求其立刻進行跑步，學生很大程度上會表現(xiàn)出抗拒的心理。但如果教師能夠通過視頻的方式向學生介紹短跑的技術動作要領，這種新奇的教學方法能夠吸引學生的學習注意，對短跑項目的學習能夠產(chǎn)生非常濃厚的興趣，學習積極性自然也就能夠得到提升了。

2.2 情境創(chuàng)設法的開展有助于優(yōu)化教師教學思維

教師的教學思維決定了具體的教學方式，而教學方式在很大程度上又能對最終的教學效率產(chǎn)生重要影響。也正是充分認識到了這一點，我國在教育事業(yè)建設過程中都尤為注重對教師的教育思想和具體教育方法進行優(yōu)化和指導。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在整個課堂教學中處于絕對主導地位。教學內(nèi)容、教學主題、教學方式甚至是學生的學習方式等一系列的教學細節(jié)全都由教師一個人決定，學生在課堂中扮演的只是教師教學指令的應變者，這種教育方式?jīng)]有充分體現(xiàn)出學生的主體地位。但是情境創(chuàng)設法的提出和廣泛應用能夠更多的考慮學生在整個課堂教學中的主觀感受和學習體驗，這在一定程度上反映了教師的教學思維重心開始逐漸由自己轉移到學生身上。教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，新的教學思維和更加優(yōu)質(zhì)的教學方式會不斷出現(xiàn)，情境創(chuàng)設法便是其中之一。該方法對教師完全實現(xiàn)學生主導學習的教學模式有著非常重要的促進作用，對于優(yōu)化教師個人教學思維也產(chǎn)生了非常重要的指導。

2.3 情境創(chuàng)設法輔助教學工作有助于促進學生全面發(fā)展

個人能力往往需要通過一定的社會實踐環(huán)境和實踐行為來得到體現(xiàn)，這種客觀現(xiàn)狀與體育教學的一般狀況是非常接近的。因為體育課程本身就需要大量的實踐訓練，而這一實踐訓練不僅對學生體育學科素養(yǎng)的進步有著重要作用，更是整個課程教學中無法替代的一個環(huán)節(jié)。體育課程的教學內(nèi)容更加廣泛，教學手段更為豐富，對受教育者的思想品質(zhì)和精神意志力都產(chǎn)生了非常重大的影響。例如，我們通過開展球類運動可以有效培養(yǎng)學生的拼搏精神和團隊精神，通過開展跑步類運動可以有效鍛煉學生的精神意志力和不放棄的精神，這些運動的開展是體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，對于實現(xiàn)學生全面發(fā)展有著非常重要的意義和價值。

3 情境創(chuàng)設在體育教學中的應用建議

3.1 體育哲理教育中應用情境創(chuàng)設方式

體育課程不僅僅是一門以促進身體素質(zhì)提升為主要目標的教育課程，在學生學習體育知識的過程中更是能感悟到各種寓意深刻的哲學道理。例如，學生在參加長跑運動的過程中能夠領悟到“在完成某些事的過程中僅僅靠三分鐘熱度是遠遠不夠的，更需要的是長久不懈地堅持”，在短跑運動中也能領悟到“在完成某些事的最后關頭必須全力以赴”。教師在課程教學中指導學生明確這些道理可以有效增強整體的教育效果，也有助于貫徹體育道德教育。要實現(xiàn)這一點，我們便可以通過優(yōu)化情景創(chuàng)設的表現(xiàn)形式來開展工作。情境創(chuàng)設的表現(xiàn)形式有多種，既可以是通過信息技術手段將相關呈現(xiàn)在學生面前，也可以是通過語言的鋪墊和闡述充分調(diào)動學生個人思維，引導學生想象教師所描繪的畫面，從而加深對教師語言的理解。因此，在實際教學過程中我們也要積極引導學生進行思考，特別是引導他們結合個人的生活經(jīng)驗和閱歷進行思考。

例如，在某節(jié)課的課堂互動環(huán)節(jié)，教師詢問學生最喜愛的體育運動時，多名學生表示非常喜歡爬山。教師便決定結合登山運動利用情境教學法加強對學生的思想教育，并引導他們通過登山運動領悟到一些珍貴的生活道理。教師在教學過程中首先向學生發(fā)出提問：“同學們，我們在跟父母外出旅游的時候有沒有爬過山呢？我們在不同的方向通過不同的路上山，會看到哪些景色呢？”教師提出的問題既充分結合了詩中描繪的景象，同時也和學生的日常生活進行了有效聯(lián)系，學生仔細回憶生活中的相關情景便會更加深刻地認識到從不同的角度看同一座山，看到的景象是不同的。在學生認識到這一點后，教師將整個話題進行進一步延伸，尤其將這種個別事物推廣到一般，最終指導學生深刻認識登山這種體育運動并對其產(chǎn)生更為濃厚的學習興趣，進而實現(xiàn)體育課程學習效率的提升。

3.2 助網(wǎng)絡資源完成情境創(chuàng)設

生產(chǎn)力水平的進步讓我們進入了互聯(lián)網(wǎng)和信息技術時代，互聯(lián)網(wǎng)具備的一個典型特征便是信息的高速傳播交流與強大的共享功能。以正確的思維方式和科學的行為方式利用互聯(lián)網(wǎng)，那么互聯(lián)網(wǎng)便是一個知識寶庫，可以為學生學習知識提供充足的文化營養(yǎng)，促進學科學習效率的提升以及學科綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，教師在開展教學的過程中可以有效利用網(wǎng)絡上的相關素材豐富課程教學內(nèi)容，這樣做不僅實現(xiàn)了情境創(chuàng)設法在體育課程教學中的有效融入，也在很大程度上給學生帶來不一樣的學習體驗，進一步提升其知識儲備。

我們不妨以足球運動教學為例，在足球運動教學過程中教師通過情境創(chuàng)設法可以有效提升學生學習該部分知識的積極性。足球是世界第一大體育運動，也是一種非常受初中生歡迎的體育運動。學生不僅在體育課上或課余時間通過踢足球的方式娛樂，也會觀看一些非常知名的足球賽事，了解一些著名的足球明星。考慮到這種情況，教師在課堂教學中向學生播放《Messi》這部以介紹阿根廷知名足球運動員梅西為主題的紀錄片。隨著紀錄片在課堂上播放，學生們的學習興趣和積極性被充分調(diào)動了起來，課堂交流氣氛也因此得到了非常明顯地活躍。在學生的學習熱情和積極性得到充分調(diào)動后，教師帶領他們一起到室外并詳細講解關于足球運動的各類知識。由于紀錄片對學生開展學習工作起到了情境創(chuàng)設的關鍵作用，所以在學生積極學習情緒的加持下，學習知識的主動性和效率都能得到很大程度的提高。

3.3 情境創(chuàng)設與德育工作相結合

小學體育教學以促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為最終目的。思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提升便是其中最重要的一個組成部分。為了更好地加強對學生的思想道德素質(zhì)教育工作，我們要善于應用情境創(chuàng)設的教育教學方法，給予學生更加良好的學習體驗。關于這一點，教師可以結合具體的教學工作嚴格貫徹和落實。

以愛國主義教育為例，愛國主義是中華民族精神的核心，更是思想道德教育的重要組成部分。在體育課程教學中加強對學生愛國主義意識的培養(yǎng)對促進學生體育學科素質(zhì)進步與發(fā)展有著非常重大的意義。但如果教師直接向學生講述愛國主義的主要內(nèi)容和表現(xiàn)形式，所起到的效果并不會非常理想，因為從表面來看愛國主義和學生在體育課上學習的知識與內(nèi)容之間并無直接聯(lián)系。所以，這就需要教師借助情境教學的方法實現(xiàn)對學生的愛國主義教育。具體而言，教師可以在體育課開課之前首先向學生講解一個與體育密切相關且有效反映愛國主義精神內(nèi)涵的小故事。比如，李寧不顧自己的傷勢參加了為祖國爭光的比賽，在舉國上下的榮譽面前，李寧全然不顧自己的傷痛，在奧運會來臨之際，李寧的胸肌和肩背受傷，甚至痛不欲生，但是他暗暗發(fā)誓，只要能參加比賽為祖國爭光，即使肩膀也在所不惜。情境引入后，教師提出問題：在運動員李寧的身上，我們看到了什么精神？教師提出問題后，讓學生基于情境問題進行自主討論，激發(fā)學生的課堂學習興趣，促進學生積極參與課堂教學。學生在對李寧的故事進行分析時，會體會其良好的運動精神，有助于培養(yǎng)學生終身體育意識?？梢钥闯?，首先，通過講名人故事，體育教師可以振奮學生精神，提高學生對體育教學的興趣;其次，教師給予學生自主學習時間和空間，有利于學生對問題進行討論、分析，促進學生綜合性發(fā)展。

3.4 增強整個教學情境對學生情緒的感染力

情境教學法被廣泛應用的一個最重要的目的是培養(yǎng)學生形成積極的學習情緒，更準確的說是教師通過相關方式創(chuàng)設教學情境，而身處于這一教學情境中的學生個人的學習情緒和主觀意愿能夠得到非常明顯的調(diào)動和優(yōu)化。這種教學情境可以被認定為愉快的教學情境。因此，在課堂教學中，教師要善于增強整個教學情境對學生的感染力。

具體工作可以參考以下兩個步驟：首先，教師要時刻觀察學生，并結合學生年齡小、好勝心強且情感易變化的特點，強化語言刺激，引導小學生產(chǎn)生一定的競爭意識，促使其更加專注地學習。例如，教師在跑步教學過程中發(fā)現(xiàn)一部分學生學習情緒低迷而另一部分學生產(chǎn)生了一定的盲目自信。結合這種實際情況，教師講述了龜兔賽跑的故事作為整個跑步教學的背景鋪墊。講故事的方法不僅有效創(chuàng)設的教學情境，給予學生良好的學習體驗，也有助于優(yōu)化班級內(nèi)的學習風氣，讓每一名學生形成愉快的學習心態(tài)。其次，教師要給予學生及時的鼓勵、肯定及表揚，讓學生在學習知識技能的時候，不會產(chǎn)生厭倦性。在教學的過程中，教師可以采用比賽練習或分組對抗的方式，提高學生的自我競爭力，和其他學生之間的競爭力，甚至是和教師之間的競爭力，幫助學生不斷地超越自己。比如，接力賽、籃球的投籃比賽等等。在教學中，教師可以加入其中的一個隊伍，為學生提供一個良好的示范效果，幫助學生掌握相關的技能和技巧。

4 結語

情境創(chuàng)設法可以幫助教師在教學過程中有效塑造符合課程教學主題并充分引起學生興趣的優(yōu)質(zhì)教學方法。在課程教學中善于應用這一方法不僅充分體現(xiàn)了學生的主體地位，更重要的是在一定程度上優(yōu)化了課堂教學方式，實現(xiàn)了整體教學效率的提升。關于此方法的應用，本文提出了借助網(wǎng)絡資源、情境創(chuàng)設結合德育等多項建議。雖然本次研究工作告一段落，但在今后教育教學實踐中，我們要進一步加強對情境教學法的研究與解讀，努力提升課程教育效率，給予學生更加良好的受教育體驗。

（作者單位：北海市潿洲實驗學校）