大學(xué)英語混合式“金課”建設(shè)路徑研究

［摘 要］大學(xué)英語混合式“金課”建設(shè)對(duì)深化大學(xué)英語教育教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一流本科教育具有重要作用。在分析大學(xué)英語混合式“金課”建設(shè)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，文章提出了大學(xué)英語混合式“金課”建設(shè)的路徑，包括設(shè)定促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生高階性學(xué)習(xí)成果的教學(xué)目標(biāo)、打造具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建線上線下有機(jī)融合的教學(xué)模式、建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以及培養(yǎng)滿足線上線下混合式教學(xué)需要的一流師資隊(duì)伍等五個(gè)方面。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語；混合式教學(xué)；金課；建設(shè)路徑

［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）12-0148-04

目前，“金課”建設(shè)已成為高校深化教育教學(xué)改革，提升課程授課質(zhì)量，建設(shè)一流本科教育的重要舉措，更是新時(shí)代提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。作為量大面廣的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語是我國高等教育課程體系中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力、提升學(xué)生的跨文化能力等方面具有重要作用。在新時(shí)代，開展大學(xué)英語“金課”建設(shè)對(duì)進(jìn)一步深化公共外語教育教學(xué)改革，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才具有重要意義。目前，國內(nèi)外語界的專家學(xué)者針對(duì)大學(xué)英語“金課”進(jìn)行了深入的研究，相關(guān)的研究成果主要包括以下四個(gè)方面。一是關(guān)于大學(xué)英語“金課”的內(nèi)涵研究，如文秋芳利用Tyler提出的課程四要素框架深入闡釋了“金課”的內(nèi)涵[1]；二是關(guān)于大學(xué)英語“金課”的類型研究，如馮智文將外語“金課”劃分為線下、線上、線上線下混合式等五大類型[2]；三是關(guān)于大學(xué)英語“金課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，如陳冬純等制定了大學(xué)英語“金課程”和“金課堂”質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系[3]；四是關(guān)于大學(xué)英語“金課”的教學(xué)實(shí)踐研究，如張丹圍繞教學(xué)目標(biāo)的高階性、教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新性、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度、教學(xué)評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)度構(gòu)建了大學(xué)英語混合式“金課”框架[4]，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐?？梢姡瑖鴥?nèi)的學(xué)者在大學(xué)英語“金課”的內(nèi)涵、類型、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐等方面取得了一定的研究成果，推動(dòng)了大學(xué)英語“金課”建設(shè)的發(fā)展。然而，現(xiàn)有的研究成果也有不足之處。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)下以及未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，在這一時(shí)代背景下，現(xiàn)有的圍繞大學(xué)英語混合式“金課”建設(shè)領(lǐng)域開展的研究還不夠深入，有待進(jìn)一步深化?；诖耍疚臄M通過闡述大學(xué)英語混合式“金課”建設(shè)的內(nèi)涵，提出大學(xué)英語混合式“金課”的建設(shè)路徑，以期更好地服務(wù)我國一流本科教育建設(shè)。

一、大學(xué)英語混合式“金課”的建設(shè)內(nèi)涵

混合式教學(xué)主要是指將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源進(jìn)行有效整合的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求[5]。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的形式、內(nèi)容、本質(zhì)等做了詳細(xì)的闡釋。如美國學(xué)者 Driscoll認(rèn)為混合式教學(xué)是教學(xué)平臺(tái)、虛擬課堂等多種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，是視頻、課件、題庫等多種教學(xué)技術(shù)與面授教學(xué)的結(jié)合[6]；英國學(xué)者 Singh和Reed將混合式教學(xué)劃分為自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化課程和非結(jié)構(gòu)化課程、面授課程和在線學(xué)習(xí)的混合等五大方面[7]；黎加厚則認(rèn)為混合式教學(xué)在本質(zhì)上是將教學(xué)模式、教學(xué)資源和教學(xué)策略進(jìn)行最佳優(yōu)化組合的一種融合性學(xué)習(xí)[8]。從以上專家學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的闡釋中可以看出，混合式教學(xué)模式不是在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單疊加，而應(yīng)是“教”與“學(xué)”的多維度深度組合或高度融合，是各種教學(xué)策略的深層次交互融合[9]。大學(xué)英語混合式“金課”則主要指基于慕課、微課等在線課程，通過運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)工具對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行升級(jí)和改造，使之成為線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式“金課”。

二、大學(xué)英語混合式“金課”的建設(shè)路徑

大學(xué)英語混合式“金課”建設(shè)路徑主要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)和師資隊(duì)伍等五大方面開展。在教學(xué)目標(biāo)上，要促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生高階性的學(xué)習(xí)成果；在教學(xué)內(nèi)容上，要打造具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)模式上，要構(gòu)建線上線下有機(jī)融合的有效教學(xué)模式；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；在師資隊(duì)伍上，要培養(yǎng)滿足混合式教學(xué)需要的一流師資隊(duì)伍。

（一）設(shè)定促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生高階性學(xué)習(xí)成果的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語混合式“金課”的高階性主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的相互融合和整體提升。在大學(xué)英語混合式“金課”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但要提高自身的語言綜合使用能力，而且要培養(yǎng)自己具備獨(dú)立思考、批判性和創(chuàng)新性思維的能力。根據(jù)Bloom教育目標(biāo)分類學(xué)理論，筆者將大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三大維度。知識(shí)目標(biāo)主要為：傳授給學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等相關(guān)語言知識(shí)，側(cè)重于提升學(xué)生在語法、詞匯、篇章等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；能力目標(biāo)主要為：提升學(xué)生的語言綜合使用能力，包括學(xué)生的批判性閱讀和思考能力，學(xué)生理解專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)言、記筆記、整理筆記的聽寫能力，學(xué)生流利、準(zhǔn)確的口語輸出能力，以及學(xué)生規(guī)范撰寫學(xué)術(shù)論文的意識(shí)和寫作能力等；素養(yǎng)目標(biāo)則主要為：通過上述知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力養(yǎng)成、價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。

（二）打造具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的教學(xué)內(nèi)容

目前，不少高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的仍然主要是大學(xué)通用英語，不能將學(xué)術(shù)英語、國際交流英語、學(xué)科英語等與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)特色、生源特質(zhì)等很好地結(jié)合在一起，課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度不高，含金量不高，距離國際復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求還有一定的差距。因此，大學(xué)英語混合式“金課”建設(shè)需充分利用線上線下各種平臺(tái)資源，通過科學(xué)設(shè)置課程體系、精心選擇教學(xué)內(nèi)容等舉措，不斷增強(qiáng)課程的含金量。

第一，要科學(xué)設(shè)置課程體系。圍繞服務(wù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、服務(wù)一流專業(yè)建設(shè)的需要、服務(wù)一流人才培養(yǎng)的需要，不斷優(yōu)化大學(xué)英語課程體系。應(yīng)結(jié)合教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南（2021版）》的要求，將通用英語、學(xué)術(shù)英語、學(xué)科英語有機(jī)結(jié)合。通用英語的學(xué)習(xí)側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生聽、說、讀、寫、譯基礎(chǔ)語言能力的培養(yǎng)，著力夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)；學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)則以學(xué)術(shù)語言特點(diǎn)和學(xué)術(shù)交流規(guī)范為主要教學(xué)內(nèi)容，著重強(qiáng)化學(xué)術(shù)英語的聽、說、讀、寫能力，為學(xué)生接受研究生層次的教育做好準(zhǔn)備；而學(xué)科英語則將英語與本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，為學(xué)生未來開展專業(yè)英文文獻(xiàn)查閱、參加國際學(xué)術(shù)交流、撰寫國際期刊論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，要加強(qiáng)第二外語，甚至第三外語課程的開設(shè)和建設(shè)力度，引導(dǎo)學(xué)生開展多語種學(xué)習(xí)，并與大學(xué)英語學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充、相得益彰。

第二，要精心選擇教學(xué)內(nèi)容?；趯W(xué)生的學(xué)情分析、學(xué)科發(fā)展和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要，精心選擇合適的教材，優(yōu)先選擇外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教育出版社等國內(nèi)知名外語類出版社的相關(guān)教材，確保教材在內(nèi)容和意識(shí)形態(tài)等方面沒有任何問題。授課教師要圍繞本課程教學(xué)目標(biāo)、本單元教學(xué)目標(biāo)和本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，精心安排線上線下教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容，授課教師需有針對(duì)性地選擇線上學(xué)習(xí)材料（包括文字、音頻、視頻等），并優(yōu)先選擇愛課程、中國大學(xué)慕課網(wǎng)等知名平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源。要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，包括觀看視頻、單元測(cè)試、討論區(qū)有效回復(fù)等。針對(duì)線下教學(xué)內(nèi)容，更多的是采用基于語言知識(shí)輸入，通過傳統(tǒng)的課堂講授、師生之間的答疑、生生之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)等提升學(xué)生語言實(shí)踐能力為主的課堂教學(xué)。通過精心選擇線上線下教學(xué)內(nèi)容，力求語言與思政相融合、知識(shí)與能力相融合、經(jīng)典與時(shí)代相融合、基礎(chǔ)與專業(yè)相融合、課本與現(xiàn)實(shí)相融合，以及本土與國際相融合，進(jìn)而在人文性上，能夠培養(yǎng)學(xué)生健康的人格；在文化性上，能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)；在學(xué)科性上，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的融會(huì)貫通；在社會(huì)性上，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)溝通能力。

（三）構(gòu)建線上線下有機(jī)融合的教學(xué)模式

BOPPPS 教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)模塊化教學(xué)[10]。BOPPPS教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過程分成前后銜接的六個(gè)階段，包括導(dǎo)言、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)與總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)參與式教學(xué)。近年來，BOPPPS 教學(xué)模式已經(jīng)被國內(nèi)眾多高校教師使用并獲好評(píng)。因此，可以基于BOPPPS 教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語混合式“金課”教學(xué)實(shí)踐。

第一，要做好課前、課中、課后的整體設(shè)計(jì)。在大學(xué)英語混合式“金課”教學(xué)中，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)時(shí)間須占總課時(shí)的20%～50%。為此，授課教師需要圍繞課前、課中和課后的整體教學(xué)安排，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)、確定線上學(xué)習(xí)資源平臺(tái)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于BOPPPS 教學(xué)模式，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，授課教師在課前階段提供線上學(xué)習(xí)資料，提出具體問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并考核學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。在課中階段，授課教師通過話題討論、角色扮演、小組辯論、回答問題、舉辦講座等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度參與式學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，授課教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。在課后階段，教師主要利用智慧教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行后測(cè)。授課教師可以根據(jù)后臺(tái)形成的數(shù)據(jù)及時(shí)了解和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的具體問題提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫扶。

第二，要形成“學(xué)、練、用、評(píng)、思”完整的教學(xué)閉環(huán)。在BOPPPS 教學(xué)模式下，教師應(yīng)通過線上線下師生的互動(dòng)和交流，將“學(xué)習(xí)、練習(xí)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、反思”融為一體，形成完整的教學(xué)閉環(huán)。在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的抬頭率、參與度和獲得感，并以此作為評(píng)判教學(xué)效果和有效進(jìn)行教學(xué)反思的重要參考依據(jù)與衡量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，授課教師還要著重強(qiáng)化自己在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，將討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互助式教學(xué)、研究式自學(xué)等教學(xué)方法融為一體，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

（四）建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

大學(xué)英語混合式“金課”教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用效果為導(dǎo)向，圍繞評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體等方面建立動(dòng)態(tài)化、過程化、多樣化的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化。根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞課堂出勤、隨堂提問、平時(shí)作業(yè)、小組報(bào)告等維度確立多維化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)定每個(gè)部分所占總成績(jī)的比例，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定具體的考評(píng)分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)分操作簡(jiǎn)單方便易行。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中，除了對(duì)語言能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的思維能力、批判能力、合作能力等較為隱性的能力做出較為客觀的評(píng)價(jià)。

第二，評(píng)價(jià)方式多樣化。在評(píng)價(jià)過程中，通過“學(xué)中評(píng)”和“評(píng)中學(xué)”，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)方式主要包括線上和線下兩種。線上評(píng)價(jià)主要是利用各種教學(xué)平臺(tái)的智能評(píng)閱系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)效果等學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出客觀的評(píng)價(jià)。線下評(píng)價(jià)則主要基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，開展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及同伴互評(píng)等。

第三，評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體由教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組成。線下的評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)組成。在評(píng)價(jià)過程中，教師要制定統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)定各主體、環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)所占總成績(jī)的比例，學(xué)生對(duì)照該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別盡可能客觀地對(duì)自己和同伴的表現(xiàn)打分。每個(gè)學(xué)生的最終得分為上述分?jǐn)?shù)的總和。

（五）培養(yǎng)滿足混合式教學(xué)需要的一流師資隊(duì)伍

一流的師資隊(duì)伍是建設(shè)好大學(xué)英語混合式“金課”的根本前提和基本保證。英語混合式“金課”教師需要具備良好的師德師風(fēng)、精湛的業(yè)務(wù)能力和熟練的信息技術(shù)素養(yǎng)。

第一，要具有良好的師德師風(fēng)。大學(xué)英語教師要按照習(xí)近平總書記提到的“四有教師”要求，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和職業(yè)操守；要以教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》等文件為準(zhǔn)則，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為舉止；要以立德樹人為根本，始終以學(xué)生為中心，全方位服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)成才；鑒于語言文化的特殊性，要著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性地看待西方文化，不被西方所謂的“文化”所蒙蔽，提高對(duì)中華文化的認(rèn)同和自信，在語言育人和價(jià)值引領(lǐng)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第二，要具有精湛的業(yè)務(wù)能力。一是要掌握一定的教學(xué)理論和教學(xué)方法，如OBE教育理念、產(chǎn)出導(dǎo)向法、BOPPPS教學(xué)模式等，并將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。二是要圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平，確定適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等。三是要提升教學(xué)能力和水平。授課教師要加強(qiáng)對(duì)教育部等各級(jí)教育主管部門發(fā)布的文件的學(xué)習(xí)力度，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代國家教育教學(xué)改革的新任務(wù)和新要求。授課教師要通過參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)研討、集體備課開展教學(xué)總結(jié)、撰寫教學(xué)論文等方式加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，在教材選擇、具體教學(xué)內(nèi)容選擇、課前思考問題設(shè)計(jì)、線上學(xué)習(xí)資源選擇、課堂知識(shí)講解、課后答疑解惑、課程考核確定、特定學(xué)生幫扶等方面，不斷改革，以提升教學(xué)效果、教學(xué)能力。

第三，要擁有熟練的信息技術(shù)素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式呼應(yīng)了全球信息化的發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代發(fā)展要求。在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師要熟練掌握常見線上教學(xué)平臺(tái)（如外語教學(xué)與研究出版社的Unipus平臺(tái)、上海外語教育出版社的WeLearn平臺(tái)、各個(gè)高校的網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)）的各種功能、使用方法，包括發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)、在線測(cè)試、統(tǒng)計(jì)成績(jī)、答疑解惑等功能。與此同時(shí)，授課教師還要具備使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備或軟件輔助教學(xué)的能力，包括智慧教室、雨課堂、問卷星、微助教、課堂派的使用等。

三、結(jié)語

“金課”建設(shè)體現(xiàn)了新時(shí)代我國高等教育一流課程建設(shè)的新目標(biāo)、新理念和新定位，而混合式教學(xué)模式則呼應(yīng)了信息化技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代發(fā)展要求。作為量大面廣的公共基礎(chǔ)課，開展大學(xué)英語混合式“金課”建設(shè)對(duì)進(jìn)一步深化公共外語教育教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才具有重要意義。高校大學(xué)英語教師應(yīng)積極行動(dòng)起來，緊緊抓住混合式“金課”建設(shè)的有利時(shí)機(jī)，通過設(shè)定促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生高階性學(xué)習(xí)成果的教學(xué)目標(biāo)、打造具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建線上線下有機(jī)融合的教學(xué)模式、建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以及培養(yǎng)滿足線上線下混合式教學(xué)需要的一流師資隊(duì)伍等舉措，不斷提高大學(xué)英語混合式“金課”建設(shè)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)一流本科教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］