高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)思政元素的挖掘與研究

［摘 要］實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的重要組成部分，在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和思政水平方面有著獨(dú)特而天然的優(yōu)勢(shì)。文章深入挖掘了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾個(gè)思政元素，并以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，闡述了將思政元素融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑和方法，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮出德育屬性，在進(jìn)行知識(shí)傳播和實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

［關(guān)鍵詞］思政教育；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；物理實(shí)驗(yàn)

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）12-0116-03

2016 年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)： “要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”習(xí)近平總書記還提出要加強(qiáng)三全育人，推進(jìn)課程思政，推動(dòng)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。高校的課程設(shè)置中，尤其是自然科學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容普遍以傳授客觀規(guī)律為主，如何將這類課程與思想政治教育融合是當(dāng)前各高校高度關(guān)注的一個(gè)重要課題，學(xué)術(shù)與思想政治水平同步提升，成為人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。

隨著高校教育改革的深入進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為各高校改革的抓手，因此重視高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)大學(xué)生思想品德培養(yǎng)的重要作用、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的德育功能具有十分重要的意義。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科大學(xué)生第一門系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的實(shí)踐課程，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本能力與素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極探索與創(chuàng)造的科學(xué)精神的重要開端。本文以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)為例，從幾個(gè)方面挖掘與研究適合融入高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思政元素，以期能對(duì)自然科學(xué)類學(xué)科課程思政的研究起到參考與借鑒作用。

一、高校實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)反映出，學(xué)生在理論課中受到的思想政治教育落實(shí)在行為上的收效與期望還有一定距離。首先，大部分學(xué)生不知為何而學(xué)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。盡管設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)并且要求學(xué)生課前知曉實(shí)驗(yàn)?zāi)康模蟛糠謱W(xué)生依然無(wú)法做到帶著主動(dòng)探索的科學(xué)態(tài)度和強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更像是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。其次，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度不認(rèn)真、行為不規(guī)范。實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的公共場(chǎng)所，一些不規(guī)范的行為會(huì)危及公共安全。如在實(shí)驗(yàn)室吃東西、將飲料水杯等放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上等行為；有的學(xué)生不認(rèn)真聽課，不按指導(dǎo)進(jìn)行操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備損壞；在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)明顯不合理時(shí)，有的學(xué)生不去主動(dòng)探索和糾正實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤，而是直接尋求教師幫助，或是抱怨實(shí)驗(yàn)設(shè)備有問(wèn)題，甚至進(jìn)行數(shù)據(jù)造假、抄襲報(bào)告；還有的學(xué)生因?qū)嶒?yàn)課時(shí)間與其他課程上課時(shí)間沖突，找他人替做實(shí)驗(yàn)等。諸如此類現(xiàn)象從側(cè)面反映出學(xué)生思想道德修養(yǎng)不夠深入，理想信念不夠堅(jiān)定。

另外，部分實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是單純地教授實(shí)驗(yàn)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，沒(méi)有與育人有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教師也是發(fā)揮“育人”功能的重要載體。而事實(shí)上，“教書”和“育人”從來(lái)都是不可割裂的，任何一個(gè)學(xué)科、任何一門課程都應(yīng)該履行育人育德的職責(zé)[2]。德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特曾說(shuō)：教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，而不是去培養(yǎng)人們?nèi)ミm應(yīng)傳統(tǒng)的世界。教育不是首先著眼于實(shí)用性的，不是首先去傳授知識(shí)和技能的，而是要去“喚醒”學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們的自我性、主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解力，以使他們能在目前還無(wú)法預(yù)料的未來(lái)局勢(shì)中做出有意義的選擇[3]。因此，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)僅限于傳授科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的德育功能，不僅要從培養(yǎng)學(xué)生角度切入，更需要重視實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍思政素質(zhì)的全面提升。德育功能的充分發(fā)揮，可以反哺實(shí)驗(yàn)教學(xué)，顯著提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的熱情和最終的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

二、高校實(shí)驗(yàn)課程思政元素的挖掘

（一）砥礪強(qiáng)國(guó)之志

2015年12月30日，習(xí)近平在十八屆中共中央政治局第二十九次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要結(jié)合弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在廣大青少年中開展深入、持久、生動(dòng)的愛國(guó)主義宣傳教育，讓愛國(guó)主義精神在廣大青少年心中牢牢扎根，讓廣大青少年培養(yǎng)愛國(guó)之情、砥礪強(qiáng)國(guó)之志、實(shí)踐報(bào)國(guó)之行，讓愛國(guó)主義精神代代相傳、發(fā)揚(yáng)光大”。一直以來(lái)，愛國(guó)主義教育是高校思想政治理論課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是課程思政最重要的元素之一，將愛國(guó)主義教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合是實(shí)驗(yàn)類課程思政的重要任務(wù)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與我國(guó)科學(xué)家的成就有關(guān)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容介紹我國(guó)科研工作者做出的偉大貢獻(xiàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信、文化自信和時(shí)代使命感。例如，在介紹霍爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)中的磁場(chǎng)應(yīng)用時(shí)，提到磁約束時(shí)可以引入我國(guó)于2006年正式簽約加入的“人造太陽(yáng)”——國(guó)際熱核聚變實(shí)驗(yàn)堆計(jì)劃（簡(jiǎn)稱ITER計(jì)劃）。這是我國(guó)以平等身份參加的最大國(guó)際科技合作項(xiàng)目，我國(guó)科學(xué)家對(duì)其的貢獻(xiàn)度約占9%。2016年，中科院等離子體物理研究所的超導(dǎo)托卡馬克裝置EAST成為世界首個(gè)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)態(tài)高約束模運(yùn)行持續(xù)時(shí)間達(dá)到分鐘量級(jí)的托卡馬克核聚變實(shí)驗(yàn)裝置。2017年，中科院等離子體物理研究所又實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)定的101.2秒穩(wěn)態(tài)長(zhǎng)脈沖高約束等離子體運(yùn)行，創(chuàng)造了新的世界紀(jì)錄，這表明我國(guó)磁約束研究在穩(wěn)態(tài)運(yùn)行方面將繼續(xù)引領(lǐng)國(guó)際前沿[4]。我國(guó)恪守國(guó)際承諾，勇挑重?fù)?dān)，為ITER計(jì)劃的推進(jìn)貢獻(xiàn)了中國(guó)智慧和中國(guó)力量，展現(xiàn)了我國(guó)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)。

體現(xiàn)我國(guó)領(lǐng)先科技的大國(guó)重器還有“天問(wèn)一號(hào)”火星探測(cè)器、北斗衛(wèi)星、“中國(guó)天眼”射電望遠(yuǎn)鏡，等等。值得一提的是，“中國(guó)天眼”于2021年3月31日對(duì)全球科學(xué)界開放，充分發(fā)揮了其科學(xué)效能，促進(jìn)了重大科學(xué)成果產(chǎn)出，為全人類探索和認(rèn)識(shí)宇宙做出了中國(guó)貢獻(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入我國(guó)領(lǐng)先科技，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感，激發(fā)他們的愛國(guó)之志，引導(dǎo)學(xué)生樹立投身科研、報(bào)效祖國(guó)的目標(biāo)和志向，堅(jiān)定科學(xué)強(qiáng)國(guó)的決心和信念，從而改善實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)目的不明確、理想信念不堅(jiān)定甚至缺失的思想現(xiàn)狀。

（二）勇于創(chuàng)新、善于合作

2006年，我國(guó)提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大戰(zhàn)略決策。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展是提升我國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。目前，我國(guó)整體創(chuàng)新能力大幅提升，但近年來(lái)一些“卡脖子”技術(shù)試圖阻礙中國(guó)科技進(jìn)步，因此習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)核心技術(shù)創(chuàng)新突破的緊迫感和使命感。創(chuàng)新發(fā)展離不開創(chuàng)新人才，人才培養(yǎng)是高校的基本職能[5]。但是在一些基于傳統(tǒng)工業(yè)體系的學(xué)校中，學(xué)生每天坐在教室里聽教師灌輸知識(shí)與技能，互動(dòng)較少，下課后完成作業(yè)，教師以期末考試的成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生吸收了多少知識(shí)。這樣的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉。而現(xiàn)在的社會(huì)更需要的是有創(chuàng)造力、能表達(dá)想法并與他人合作的人才。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是進(jìn)行以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育的突破口，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑[6]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在改進(jìn)思維方式、鍛煉動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐等方面具有其他教學(xué)所不具備的天然優(yōu)勢(shì)[5]。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)有相當(dāng)一部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在基礎(chǔ)學(xué)科中運(yùn)用較多。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，得到與理論相符合的實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，與真值或者理論計(jì)算值進(jìn)行比較并進(jìn)行誤差分析。這種類型的實(shí)驗(yàn)有其必要性，可以鍛煉學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，但也存在著照本宣科、枯燥乏味的問(wèn)題，迫切需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其中的實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新思維啟發(fā)。如霍爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，其主要內(nèi)容是設(shè)置一勵(lì)磁電流IM，等間隔取若干霍爾電流IH值，用“對(duì)稱測(cè)量法”測(cè)量四個(gè)霍爾電壓值，畫出UH-IH曲線，用最小二乘法計(jì)算斜率而獲得霍爾元件靈敏度，然后測(cè)量氣隙中磁感應(yīng)強(qiáng)度B的大小及分布。雖然該實(shí)驗(yàn)的原理及設(shè)計(jì)思想非常經(jīng)典，而且科學(xué)家霍爾在發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的過(guò)程中展現(xiàn)了不懼權(quán)威敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，但實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生僅僅需要機(jī)械地改變IH和IM的方向，記錄下霍爾電壓即可，對(duì)動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維鍛煉甚少。可在實(shí)驗(yàn)后，給學(xué)生留一個(gè)思考作業(yè)：如何利用霍爾效應(yīng)測(cè)量不透明液體的黏滯系數(shù)？實(shí)驗(yàn)教師在檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的時(shí)候要求學(xué)生論述他的設(shè)計(jì)方案，然后加以評(píng)價(jià)總結(jié)，給出相應(yīng)的指導(dǎo)建議。如果有學(xué)生希望動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教師也可提供實(shí)驗(yàn)裝置及條件讓學(xué)生發(fā)揮能力。在實(shí)驗(yàn)教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到的原理及實(shí)驗(yàn)技巧應(yīng)用于一些真實(shí)場(chǎng)景中，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的思考意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢做、勇于創(chuàng)新的精神。

而幾人一組的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則更是開展思政教育的好時(shí)機(jī)。如由哈爾濱工業(yè)大學(xué)自主設(shè)計(jì)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——DIY磁耦合共振式無(wú)線電力傳輸實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)主要目的是讓學(xué)生理解共振式無(wú)線輸電的原理，研究頻率及距離對(duì)傳輸效果的影響，并要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作并調(diào)試一個(gè)共振式無(wú)線電力傳輸系統(tǒng)。動(dòng)手設(shè)計(jì)制作由兩人一組合作完成，這里就存在隱性的合作精神的思政教育。好的團(tuán)隊(duì)可以發(fā)揮出一加一大于二的效能，而不善于合作的團(tuán)隊(duì)反而抑制了每個(gè)人能力的發(fā)揮。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生考慮他人、愿意做公共服務(wù)，堅(jiān)持進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成功和個(gè)人成功不沖突的教育，教育學(xué)生出現(xiàn)意見分歧時(shí)應(yīng)如何與團(tuán)隊(duì)成員溝通解決。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)精神

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和求真的科學(xué)精神的重要途徑。只有以意識(shí)形態(tài)為主導(dǎo)的科學(xué)理論有實(shí)踐訓(xùn)練的支撐才能內(nèi)化為人的精神追求，外化為人的自覺(jué)行動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“教”和“育”的合力作用[7]。相較于實(shí)驗(yàn)課程傳授的實(shí)驗(yàn)方法和理論知識(shí)，真正伴隨學(xué)生一生的是優(yōu)良的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，多年之后也許在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)淡忘，但實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的精神卻可以沉淀在學(xué)生的行為習(xí)慣中，使其受益終身。

秉承實(shí)事求是的科學(xué)精神而最終收獲重要進(jìn)展的例子不勝枚舉，如邁克爾遜干涉儀實(shí)驗(yàn)尤為典型。在介紹實(shí)驗(yàn)背景時(shí)可以引入邁克爾遜與莫雷兩人做光速測(cè)量實(shí)驗(yàn)研究的歷程。按照經(jīng)典物理學(xué)理論，光及一切電磁波必須借助絕對(duì)靜止的“以太”來(lái)傳播，因而如果在地球上進(jìn)行光速測(cè)量，在不同的方向測(cè)得的數(shù)值是不同的，通過(guò)邁克爾遜干涉儀應(yīng)該可以觀察到干涉條紋的移動(dòng)。邁克爾遜在1881年沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣的移動(dòng)，他在1887年與莫雷合作提高裝置精度后，依然沒(méi)有觀察到干涉條紋的變化。即便這兩人傾注心血設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)沒(méi)能得到與理論相符的結(jié)果，邁克爾遜仍實(shí)事求是地將這個(gè)結(jié)果發(fā)表出來(lái)，這在19世紀(jì)末期物理學(xué)界引起了廣泛關(guān)注。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果暴露了以太理論的缺陷，為狹義相對(duì)論的基本假設(shè)提供了實(shí)驗(yàn)依據(jù)。如果邁克爾遜和莫雷沒(méi)能秉承實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求真的精神，那么這樣偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)將被埋藏起來(lái)，狹義相對(duì)論便會(huì)無(wú)章可循，這重要的科學(xué)進(jìn)展可能會(huì)延遲幾年甚至幾十年。通過(guò)這樣的實(shí)例教學(xué)，可引發(fā)學(xué)生深度思考自己應(yīng)該秉承什么樣的科學(xué)精神和價(jià)值追求，使學(xué)生感悟到堅(jiān)持求真與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神的意義，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造。

在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中也可以進(jìn)行科學(xué)精神的隱性教育。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，做到規(guī)范操作過(guò)程、仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)中遇到的各種細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。當(dāng)學(xué)生存在疑問(wèn)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)教師不要急于直接做出解答，而要嘗試引導(dǎo)學(xué)生向上追溯，去分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，幫助其思考解決問(wèn)題的路徑并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。通過(guò)這樣的引導(dǎo)方式，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，不僅可以使學(xué)生克服對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，拉近科學(xué)家的偉大思想與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的心理距離，更能有效避免實(shí)驗(yàn)室成為不求甚解、模棱兩可學(xué)習(xí)態(tài)度的溫床，從而得到學(xué)術(shù)精神的正向熏陶。這對(duì)教師也具有一定的挑戰(zhàn)，教師本身首先需要具備這樣的思維模式和學(xué)術(shù)精神，才能將其滲透在教學(xué)指導(dǎo)中。與此同時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行思維碰撞時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師也會(huì)產(chǎn)生一些靈感，促使其教學(xué)和育人能力在碰撞中螺旋上升。

（四）辯證唯物主義思想

辯證唯物主義認(rèn)為物質(zhì)世界是按照它本身所固有的規(guī)律運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的。毛澤東同志在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》中指出：“矛盾著的對(duì)立面又統(tǒng)一，又斗爭(zhēng)，由此推動(dòng)事物的運(yùn)動(dòng)和變化”。建黨百年來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨人變通地運(yùn)用辯證唯物主義世界觀和方法論，探索并形成了適合中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的馬克思主義哲學(xué)思想，帶領(lǐng)著全國(guó)人民凝聚力量，向?qū)崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)大踏步邁進(jìn)。一直以來(lái)，馬克思主義哲學(xué)是高校思想政治理論課的重點(diǎn)板塊，如何幫助學(xué)生掌握辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)并用于認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題是思政教育的重要任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)蘊(yùn)含著很多辯證唯物主義思想元素，利用好這些元素可以讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被認(rèn)識(shí)的，認(rèn)識(shí)是變化和發(fā)展的，而結(jié)合理論和實(shí)驗(yàn)研究歷程進(jìn)行辯證唯物主義世界觀和方法論的教育是鮮活而有力的。

例如光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融入人類對(duì)光的本質(zhì)認(rèn)識(shí)過(guò)程就是一個(gè)典型的矛盾推動(dòng)事物發(fā)展的辯證唯物主義思想的教育過(guò)程。17世紀(jì)，學(xué)術(shù)界認(rèn)為光是一種微粒流，但隨著制作光學(xué)元件技術(shù)的發(fā)展，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)了干涉、衍射等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與微粒流學(xué)說(shuō)發(fā)生了矛盾；19世紀(jì)初，楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了波動(dòng)學(xué)說(shuō)，但到了19世紀(jì)末期，波動(dòng)學(xué)說(shuō)又無(wú)法解釋出現(xiàn)的黑體輻射、光電效應(yīng)等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；1900年，普朗克提出假設(shè)，認(rèn)為黑體內(nèi)的能量由不連續(xù)的能量子構(gòu)成；1905年，愛因斯坦則受到量子假說(shuō)的啟發(fā)，由光子假設(shè)得出了光電效應(yīng)方程，成功解釋了光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；而密立根花了10年時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，于1916年證實(shí)了光量子理論的正確性。之后物理學(xué)界逐步認(rèn)識(shí)到光具有波動(dòng)和粒子二象屬性，后來(lái)認(rèn)識(shí)到不僅是光，一切微觀物體都具有這樣的屬性，由此揭開了客觀世界神秘面紗的一角，逐步建立起量子力學(xué)，標(biāo)志著人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)向前邁進(jìn)了一大步。這樣的研究歷程，充分反映了辯證唯物主義事物矛盾雙方既統(tǒng)一又斗爭(zhēng)，促使事物不斷地由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的本質(zhì)，體現(xiàn)了辯證唯物主義方法論對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展的指導(dǎo)作用。通過(guò)在光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)中引入光的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程及早期量子理論的發(fā)展歷程所體現(xiàn)的辯證唯物主義思想，可以使學(xué)生對(duì)理論是隨著實(shí)踐不斷曲折向上發(fā)展的哲學(xué)過(guò)程以及事物對(duì)立統(tǒng)一的哲學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)更加具象，從而對(duì)光的本質(zhì)的理解也上升到一定的哲學(xué)高度，甚至受此啟發(fā)后能夠嘗試運(yùn)用辯證唯物主義方法論來(lái)指導(dǎo)其之后的學(xué)習(xí)和工作。

三、結(jié)語(yǔ)

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的任務(wù)，也發(fā)揮著幫助學(xué)生深化思想政治認(rèn)識(shí)和規(guī)范道德行為的獨(dú)特作用。實(shí)驗(yàn)教師是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與思政教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的載體。一名優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師不應(yīng)該是教授知識(shí)的“工具人”，而應(yīng)該成為學(xué)生治學(xué)之路的領(lǐng)路人、科學(xué)精神的踐行者、思想意識(shí)的啟迪者、道德行為的反饋者，需要不斷挖掘研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)與思政教育的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力提升的同時(shí)，促使其思政素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，真正落實(shí)“德育為先、育人為本”的人才培養(yǎng)根本任務(wù)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2] 張漢壯.立德樹人玉汝于成[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（1）：13-16.

[3] 李工真.德意志道路：現(xiàn)代化進(jìn)程研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，1997：52.

[4] 宋德勇. EAST托卡馬克共振磁擾動(dòng)線圈電源設(shè)計(jì)分析研究[D].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2017.

[5] 白澤樸，張繼延.實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用及其實(shí)現(xiàn)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019（7）：5-7.

[6] 陳亞杰.充分發(fā)揮高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的德育功能[J].思想教育研究，2014（4）：65-68.

[7] 張昱.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)推進(jìn)思想政治教育的策略研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017（10）：174-175.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］