融合教學(xué)：培養(yǎng)“上善新學(xué)人”的有效補(bǔ)充

錢(qián)欽海 肖林飛

摘 要：高中育人方式變革已經(jīng)進(jìn)入到“深水區(qū)”，如何破解素養(yǎng)時(shí)代教育中的難題關(guān)鍵靠教師。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主陣地在課堂，在優(yōu)化分科教學(xué)的同時(shí)，要強(qiáng)化課程綜合，推進(jìn)“學(xué)科+跨學(xué)科”的融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科跨界、學(xué)科交叉到學(xué)科融合的進(jìn)階。在實(shí)施融合教學(xué)時(shí)，要基于真實(shí)需求，定制多維活動(dòng)，強(qiáng)化全程跟進(jìn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；融合教學(xué)；合理布局；任務(wù)整合

走出由學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的適切路徑，應(yīng)是學(xué)校教育的首要任務(wù)。但是，絕大部分教師在走上工作崗位之前接受的教育缺少進(jìn)行知識(shí)融合的能力滲透，不能適應(yīng)新高考背景下避免過(guò)早文理分科的培養(yǎng)要求。面對(duì)融合教學(xué)，江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué)基于“上善文化”，探索由學(xué)科跨界到學(xué)科交叉再到學(xué)科融合的實(shí)施路徑，培養(yǎng)具有“向上向善”特質(zhì)的“上善新學(xué)人”。

學(xué)科融合，是學(xué)科跨界、學(xué)科交叉的進(jìn)一步深化應(yīng)用。學(xué)科融合的主要目的并不是讓學(xué)生掌握交叉知識(shí)或跨界知識(shí)，而是通過(guò)融合教學(xué)這種形式提升學(xué)生能力，且賦予學(xué)生符合新時(shí)代要求的理想、信念及價(jià)值觀。無(wú)論是教師還是學(xué)生，如果有了誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，足夠的知識(shí)，而且時(shí)時(shí)將問(wèn)題看得比成果重要，將自己作為“問(wèn)題中人”，并在不斷研究中主動(dòng)去找尋解決問(wèn)題的方法，這就是“學(xué)人”。而適應(yīng)新時(shí)代多元變化的學(xué)人，則是“新學(xué)人”。

一、融合教學(xué)的價(jià)值取向

長(zhǎng)涇中學(xué)緊盯“上善”育人主張，通過(guò)實(shí)施進(jìn)階式學(xué)科融合教學(xué)，打破學(xué)科間的壁壘，貫通出學(xué)科間一致的內(nèi)涵——熱愛(ài)思考、充滿(mǎn)解決問(wèn)題的熱情與斗志——而這正是對(duì)“新學(xué)人”的基本要求，也是學(xué)?！吧扑加袨?，質(zhì)樸大氣”的育人目標(biāo)的體現(xiàn)，更是學(xué)校“上善”育人主張的核心價(jià)值所在。

學(xué)校通過(guò)融合教學(xué)的創(chuàng)建與實(shí)施，更新教師的教育理念，確立正確的育人觀、課程觀、教學(xué)觀，形成一支“專(zhuān)、博、雅”的“上善新學(xué)人”教師隊(duì)伍。廣大教師在各自領(lǐng)銜的備課組、教研組開(kāi)展主題研討，形成各自的學(xué)科宣言、教學(xué)風(fēng)格，各自在相關(guān)領(lǐng)域成為業(yè)內(nèi)有影響名師，并踐行“向上向善—融合貫通—實(shí)踐創(chuàng)新”的進(jìn)階方式，打造具有博雅學(xué)養(yǎng)、融通教學(xué)技能、融通合作精神的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

學(xué)科融合的研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變起到了導(dǎo)向與支持作用，它預(yù)示著學(xué)生將走出被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)局面，轉(zhuǎn)而形成用自己的眼睛觀察、用自己的頭腦思考、用自己的語(yǔ)言表達(dá)、用自己的雙手操作的學(xué)習(xí)方式。在轉(zhuǎn)變育人方式的過(guò)程中，教師要主動(dòng)構(gòu)建基于真實(shí)情境的學(xué)科融合方式的進(jìn)階路徑課程框架，開(kāi)發(fā)有本校特色的校本課程資源，統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

二、融合教學(xué)的智慧實(shí)施

（一）合理布局：基于真實(shí)需求確定整合內(nèi)容

各學(xué)科在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等方面都有可融合之處，根據(jù)融合教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施需要，學(xué)科教師將可交叉融合的課程進(jìn)行選擇、歸納、整理。課程內(nèi)容的融合是最顯性的也是最重要的，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)有教材中找到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科教師通過(guò)集體備課的方式，努力消除學(xué)科壁壘，使之自然天成、融為一體，如物理與化學(xué)的原子結(jié)構(gòu)知識(shí)的交叉應(yīng)用，地理學(xué)科知識(shí)單元《土壤》的課程內(nèi)容及能力要求與生物學(xué)科、化學(xué)學(xué)科相應(yīng)知識(shí)及能力要求融合等，都值得研究。教師要有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將不同學(xué)科的教學(xué)方式加以融合，擴(kuò)展學(xué)科教學(xué)方式的廣度和深度，特別是現(xiàn)今應(yīng)用越來(lái)越廣泛的音視頻、圖片等元素在各學(xué)科中越來(lái)越值得交叉與融合。

課程資源是實(shí)施課程的必要條件。為實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，需要統(tǒng)籌包括校內(nèi)和校外的各種課程資源。校內(nèi)課程資源除了教材外，還有教師、學(xué)生及本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略以及各種專(zhuān)用教室、圖書(shū)室等。學(xué)校的“生物實(shí)驗(yàn)”課程基地和“語(yǔ)文英語(yǔ)”閱讀基地就是重要的校內(nèi)課程資源，而校外課程資源包括校外專(zhuān)家、校外課程基地、校外實(shí)踐基地等。統(tǒng)籌課程資源，在培育學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)中搭建平臺(tái)，形成合力，使培育更有針對(duì)性。

基于跨學(xué)科素養(yǎng)培育的視角，在課程內(nèi)容統(tǒng)籌、課程資源統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，研究跨學(xué)科的學(xué)生必備的基本素養(yǎng)，如自學(xué)能力、立體思維、全球意識(shí)、環(huán)保素養(yǎng)、理財(cái)素養(yǎng)等。學(xué)校組織各學(xué)科教師，合力編寫(xiě)相應(yīng)的具有一定體系的校本教材，并通過(guò)學(xué)校的整體計(jì)劃實(shí)施校本課程。校本課程的編寫(xiě)源頭包括國(guó)家課程的共通部分、跨學(xué)科主題、現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性問(wèn)題及地域、學(xué)?，F(xiàn)有資源?？鐚W(xué)科性質(zhì)的校本課程的實(shí)施，使培育學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)有了抓手。

（二）任務(wù)整合：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)統(tǒng)整驅(qū)動(dòng)任務(wù)

學(xué)科跨界就是單一學(xué)科常態(tài)課堂教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)融入其他學(xué)科知識(shí)與思維方式，用多學(xué)科視角思考問(wèn)題，如地理教師嘗試跨學(xué)科講《土壤》；而學(xué)科交叉就是多學(xué)科教師針對(duì)同一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上課，即一節(jié)課的講臺(tái)上不同學(xué)科教師交叉上課，如地理、生物、化學(xué)教師同一講臺(tái)講《土壤》；然后進(jìn)階到學(xué)科融合，是指一位教師融合性解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如地理教師融合地理、生物、化學(xué)等知識(shí)講《土壤》，并由學(xué)生找到問(wèn)題，與同學(xué)及各科教師一起解決問(wèn)題。

學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)是跨學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)生的重要方式，良好的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)就是學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的保障。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是指由學(xué)習(xí)共同體及其現(xiàn)實(shí)的和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)功能整體，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)個(gè)體和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過(guò)知識(shí)吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生?！锻寥馈穼W(xué)習(xí)項(xiàng)目的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容就是建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的形成提供支撐。例如，為學(xué)生整體性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；用好跨學(xué)科的省級(jí)“生物實(shí)驗(yàn)課程基地”，為學(xué)生跨學(xué)科的問(wèn)題研究創(chuàng)造條件；重新規(guī)劃學(xué)校課表和作息，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和跨學(xué)科探究的實(shí)踐，加強(qiáng)課程規(guī)劃和對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)；加強(qiáng)人際心理支持，形成學(xué)生間互幫互學(xué)的良好習(xí)慣；建設(shè)無(wú)障礙圖書(shū)館和班級(jí)圖書(shū)角等。

跨學(xué)科教研基地的主陣地在課堂，需要以課例研究的形式進(jìn)行跨學(xué)科的交流和評(píng)課。課例研究是以課例為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)教師集體合作確立主題，設(shè)計(jì)教案，上課和觀課，以及通過(guò)評(píng)價(jià)、反思、成果分享等形式促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)。由于是各學(xué)科教師的共同參與，課例研究的主題更多樣，對(duì)課堂問(wèn)題的分析更獨(dú)到，建議更別樣，觀點(diǎn)更碰撞，可以有力促進(jìn)各科教師的深度思考。跨學(xué)科的課例觀察不拘泥于教學(xué)重難點(diǎn)的把握，而是關(guān)注“為什么教”“教后如何”，關(guān)注教師、學(xué)生、資源、媒體的浸潤(rùn)狀況，關(guān)注課堂文化的滲透與引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的生成。

（三）全程跟進(jìn)：基于合理進(jìn)階實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共贏

整合資源助力教師進(jìn)階，學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)職業(yè)構(gòu)成中農(nóng)民、工廠技工、經(jīng)商人員、工廠經(jīng)營(yíng)者較多，可以作為綜合社會(huì)實(shí)踐基地的農(nóng)業(yè)生態(tài)園、種類(lèi)繁多的工廠等實(shí)踐類(lèi)課程資源較多，借助學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師在學(xué)科融合方面的進(jìn)階式發(fā)展。此外，外請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行體驗(yàn)式培訓(xùn)，可以培養(yǎng)教師的跨界思維能力。學(xué)校借助高校專(zhuān)家以及無(wú)錫教科院等教育科研機(jī)構(gòu)幫助團(tuán)隊(duì)教師優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)科融合性教學(xué)的要求；另一方面，利用江陰市眾多上市公司中大批前沿科學(xué)人才聚集的優(yōu)勢(shì)，共同開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土融合課程，借力解決“基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)”中遇到的難題，進(jìn)階發(fā)展。

全程多元評(píng)價(jià)助力教師進(jìn)階。首先，采取發(fā)展預(yù)期自我評(píng)價(jià)、教師互相評(píng)價(jià)、課程實(shí)施成效學(xué)生評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)培育成果學(xué)校參與評(píng)價(jià)的多元主體評(píng)價(jià)，盡量客觀地反映出教師隊(duì)伍在學(xué)科融合方面的發(fā)展?fàn)顩r；其次，評(píng)價(jià)方式多元化，借助相互融合且交互的大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生品格養(yǎng)成、體質(zhì)健康、學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行數(shù)字跟蹤和系統(tǒng)分析，形成進(jìn)階式師生個(gè)體綜合素質(zhì)發(fā)展軌跡呈現(xiàn)，引導(dǎo)師生自我總結(jié)、自我規(guī)劃，逐漸探索適合不同群體、不同個(gè)體的終結(jié)化考核、過(guò)程性考核相結(jié)合，以及量化考核與描述性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)新路。

三、融合教學(xué)的意義彰顯

追求協(xié)作生長(zhǎng)進(jìn)階式融合的教師團(tuán)隊(duì)樣態(tài)。根據(jù)學(xué)校融合教學(xué)的框架要求，開(kāi)發(fā)“基于問(wèn)題解決”的進(jìn)階式融合課程資源，組建融合課程研究社群，讓教師主動(dòng)參與、融合發(fā)展。依據(jù)教師個(gè)體特征和自身發(fā)展需求，學(xué)校形成內(nèi)部團(tuán)隊(duì)的組織框架，如導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、伙伴團(tuán)隊(duì)、師徒結(jié)對(duì)，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中提升個(gè)體內(nèi)驅(qū)力和團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力。

促進(jìn)學(xué)校、社會(huì)、家庭融合教育模型構(gòu)建。一方面，塑造可操作、可復(fù)制、可模仿的學(xué)科壁壘有效消融模型；另一方面，塑造學(xué)校與高校、高知、家長(zhǎng)的融合以及校內(nèi)教師與校外教師及專(zhuān)家的融合方式模型，形成迅捷、通達(dá)、高效的融合路徑，以便于教育輻射。依托項(xiàng)目共建單位南京師范大學(xué)、無(wú)錫教師發(fā)展中心等高等院所引領(lǐng)，聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)村共同體學(xué)校江陰河塘中學(xué)，外聯(lián)社會(huì)支持單位及學(xué)生家長(zhǎng)，達(dá)到校內(nèi)外資源深度融合的目的。

引發(fā)“向上向善”的教育價(jià)值理念升華。“向上”是學(xué)校多年來(lái)不斷推進(jìn)積極教育的凝練，積極進(jìn)取、不斷拼搏，使學(xué)校保持超越發(fā)展?fàn)顟B(tài)；“向善”是學(xué)校在立德樹(shù)人要求下，不斷完善自我、不斷優(yōu)化自我，明德惟馨、以文化人。在這種文化的熏陶下，學(xué)校塑造樂(lè)讀書(shū)、勤實(shí)踐、善融合的教師形象，培育質(zhì)樸大氣、善思有為的學(xué)生團(tuán)體。

總之，融合教學(xué)基于國(guó)家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以研學(xué)問(wèn)題解決為中心，通過(guò)學(xué)科整合、學(xué)科滲透、學(xué)科嵌入等方式深度融合其他多門(mén)交叉學(xué)科的知識(shí)、方法、能力和思想，進(jìn)行立體學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，培養(yǎng)“上善新學(xué)人”融會(huì)貫通運(yùn)用知識(shí)的綜合能力和綜合素養(yǎng)。

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（錢(qián)欽海，肖林飛，江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué)，郵編：214411）