疫情防控背景下初中體育在線教學的策略研究

郝厚先 駱冰

隨著“疫情體育”“抗疫體育”“健身”“健康”等詞語的頻繁出現(xiàn)，疫情防控期間，體育相關內(nèi)容的熱搜程度也是空前高漲，受到了更多人的關注與重視。僅在“Google學術”上的檢索（檢索時間2020年3月10日9時），標題含有“停課不停學”的文獻就多達334條。筆者在百度上檢索“停課不停學”關鍵詞，相關內(nèi)容就多達43，200，000個（檢索時間2020年3月10日10時），同一時間檢索“體育停課不停學”關鍵詞，相關信息達到7，100，000個。由此可見，社會上對體育“停課不停學”和“體育在線教學”的關注度非常高。以筆者所在的海南省為例，疫情防控期間也先后出臺了一系列在線教學方案和指導意見，疫情期間體育與健康學科也按照著全省“停課不停學”工作安排積極推進，在省級學科團隊的精心指導下，形成了良好的體育在線教學氛圍。但由于諸多因素的制約，各校在實施體育線上教學的過程中還存在著一些不完善的地方，對此，筆者針對這些問題將逐一展開研究。

一、體育在線教學核心概念

在線教學，也可以稱之為“網(wǎng)絡教學”。是以互聯(lián)網(wǎng)作為主要學習媒介，借助信息技術手段實現(xiàn)“教”與“學”的互動，是線下教學模式的有效延伸和拓展。本文所指的體育在線教學，是以體育與健康課程為主要內(nèi)容，借助必要的信息技術手段、終端設備、網(wǎng)絡環(huán)境，按照一定的計劃性、針對性、科學性所開展的在線體育教學活動。培養(yǎng)學生正確的健康觀、良好的生活方式和積極的體育鍛煉習慣，樹立“終身體育”意識等核心素養(yǎng)。

二、疫情防控下體育在線教學存在的主要問題

1.思想認識欠缺，觀念難以轉(zhuǎn)變。在疫情防控期間，教育部針對延期開學制定了“停課不停學”計劃。有的老師很快就投入到線上教學之中，有的教師顯然跟不上步伐，對線上教學還處于觀望狀態(tài)，甚至認為線上教學學習效果難以保證、網(wǎng)絡設備難以保障等，存在著思想上的偏激和質(zhì)疑的現(xiàn)象。也有的體育教師由于缺乏在線教學經(jīng)驗，甚至沒有接觸過線上教學，對此不知所措。

2.場地器材受限，訓練難以操作。疫情期間，由于學生處于居家隔離狀態(tài)，學生活動區(qū)域只能局限在自家屋內(nèi)，這與體育課所需要的場地條件顯然是難以匹配的，有時也會受到周圍環(huán)境的影響和制約，導致學生難以有效地開展體育運動。同時，由于沒有體育器材設備，很多練習學生只能徒手完成，這對線上體育教學的有效開展是一種較大的挑戰(zhàn)。

3.教學內(nèi)容單一，學生參與性不高。體育與健康課程作為以實踐為主的課程，教學內(nèi)容安排至關重要。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在開展線上教學的過程中，多為健身技巧和運動方法的分享，也有一些針對性的健身小視頻，但缺乏系統(tǒng)性的安排，內(nèi)容較為碎片化，形式大同小異。同時網(wǎng)絡上推薦的體育教學資源可謂是五花八門，令人眼花繚亂，有的借助網(wǎng)站發(fā)布、有的借助公眾號推送、有的利用APP發(fā)布，還有海量的家庭健身資源，如何辨別良莠，如何有效推行并監(jiān)控，還是一個未知數(shù)，至于鍛煉效果如何，更是不得而知。如果教師不進行有效過濾，既浪費資源和時間，又容易誤導學生和家長。另外，線上教學缺乏真實情景的體驗，缺乏現(xiàn)場教學的競技與對抗，缺乏師生之間的近距離互動，以及文化課線上教學任務繁重，均導致了學生參與積極性不高。

4.信息素養(yǎng)缺乏，技術操作不熟練。由于體育與健康課程的特殊性，決定了體育教師的教學形式幾乎皆以室外實踐課為主，特殊的教學環(huán)境需求，導致體育教師對信息技術接觸較少，普遍存在信息技術能力偏弱的現(xiàn)象。雖然信息技術教學早已經(jīng)成為輔助學科教學的一部分，但由于教師與學生缺乏學習、實踐以及積累的意識，導致出現(xiàn)了應用上的恐慌與抵觸。由于不懂操作、怕麻煩，導致線上教學開展起來較為被動。

5.缺乏過程監(jiān)管，導致實效性不高。疫情期間，學生居家線上學習的監(jiān)督與管理至關重要，決定了孩子能不能更好地借助電腦、平板、手機等設備投入到體育學習與練習之中。筆者通過“電訪”與檢查學生的體育作業(yè)完成情況后發(fā)現(xiàn)：有的家長對孩子在開展體育在線教學和練習方面缺乏必要的監(jiān)督管理，導致學生無法及時完成體育練習，體育作業(yè)完成情況也是參差不齊，作業(yè)整體質(zhì)量不高，存在敷衍應付的現(xiàn)象。隨著復工復產(chǎn)的陸續(xù)推進，家長開始逐漸忙碌起來，對孩子監(jiān)督更加難以保障。由于學生缺少獨立自主學習和自治的意識，一旦缺少了監(jiān)督、指導、引導和協(xié)作，學生的自主性很難保證。

6.缺乏評價標準，難以建立考核機制。目前，線上教學的評價標準很難界定。一個是針對性，一個是實效性。有的老師要求的內(nèi)容不夠具體、有的內(nèi)容不適用、有的內(nèi)容難以操作、有的負荷強度難以把握、有的練習效果難以評定……教師安排的內(nèi)容各不相同，學生實際練習完成情況各有差異，如果僅僅從練習完成程度來評價學生，難免缺乏一定的標準和依據(jù)。

三、疫情期間在線教學的實施策略

1.提高思想認識，轉(zhuǎn)變教學觀念。疫情防控特殊時期，體育教師要提高思想認識，不能以已有學科認知來對待“停課不停學”線上教學工作，要努力轉(zhuǎn)變教育教學觀念，適應不同時期對教學提出的新要求，要積極面對這些挑戰(zhàn)和困難，適應當前的教育形式，積極將信息技術手段融入到學科教學之中。雖然體育課是以身體練習為主，但在核心素養(yǎng)背景下，要學會跳出體育課僅僅以技術教學為主的局限性，體育課應該還兼有督促鍛煉、促進學生身心健康、心理疏導等多種功能。教師應積極探索體育線上教學，適應“網(wǎng)絡主播”的角色，打破“特殊時期”的學習壁壘。如教師把錄制好的小視頻或微課推送給學生，學生可以進行反復學習，針對某一個動作的重難點，可以多次通過觀看視頻強化記憶，提高學生對技術的理解和練習，有助于增強學習效果。

2.整合現(xiàn)有資源，因地制宜開展練習。體育器材資源的開發(fā)應該做到一物多用、變廢為寶、量體裁衣、因地制宜，遵循經(jīng)濟性、適用性、創(chuàng)新性、安全性的原則。體育教師在開展線上教學時，應及時了解學生家中可以利用的體育練習條件，指導學生在確保安全的前提下，利用一切可以利用的物品、設備自創(chuàng)體育器材。如：用椰子做啞鈴，用廢舊繩子、電線做跳繩，用米袋、水桶做杠鈴，用桌椅板凳做柔韌性、核心力量訓練等。只要教師懂得就地取材，很多生活中的物品都可變成體育器材。同時，根據(jù)學生家庭環(huán)境，可以鼓勵學生利用房前屋后或臺階進行體能的訓練。由于疫情期間學生大多居家隔離，體育教師要指導學生在不影響他人且確保安全的條件下因地制宜開展體能練習。

3.豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生積極性。根據(jù)“成就需要理論”，人有兩種潛在的動機：追求成功和避免失敗的動機，不同的動機對人的興趣激發(fā)和影響作用不同。教師在安排線上教學內(nèi)容時，要結合學生的需求（或需要）出發(fā)，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。一是可以通過制定體育教師運動“菜單”，讓學生以“點菜”的方式選擇教學內(nèi)容。二是可以建立親子運動課堂增強親子互動，讓父母參與其中，有利于建立和諧的家庭氛圍。三是可以開展一些健康知識講座、健身小技巧、運動達人、我是體能王等具有一定娛樂性的教學內(nèi)容或比賽，努力創(chuàng)設“生活體育化”“體育生活化”的鍛煉環(huán)境。如筆者在線教學期間，除了利用“每日交作業(yè)”“騰訊會議”小程序安排每日教學內(nèi)容外，還積極在線上開展“親子互動運動會”“自編創(chuàng)意器材大比拼”“每日健康監(jiān)測”“我是體能王”“體育健康知識競賽”等活動，使線上教學內(nèi)容變得多樣化，趣味化。

4.提升信息素養(yǎng)，加強技術使用學習。美國認知心理學家奧蘇伯爾在有意義學習理論中認為：學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習、機械學習和意義學習。接受學習是一種內(nèi)部條件的驅(qū)動，有助于教師接受新鮮的事物和促進個體的發(fā)展。體育教師平時應主動加強信息技術的學習，不斷加強信息素養(yǎng)的提升，積極探索在線教學模式，加強對技術操作的學習和應用。教師應積極尋找優(yōu)質(zhì)資源，尤其是選用符合學科特點的操作工具，積極搭建教學平臺。如雨課堂、騰訊會議、學習強國、每日交作業(yè)、釘釘、QQ群、微信群等。這些工具都可以幫助體育教師開展線上教學及實現(xiàn)教學的過程性互動和監(jiān)督。同時，上級教研部門可以選拔骨干力量加強培訓指導，各?？梢猿闪⒁泽w育教研組或備課組為主體的體育線上教學團隊，發(fā)揮集體的智慧，有利于解決教學過程中出現(xiàn)的問題。體育與健康學科不同于其他學科，強調(diào)語言與動作之間的配合，對師生之間的互動性要求更高，僅僅靠單一平臺很難滿足網(wǎng)絡體育教學的需要。筆者認為，學?？梢越柚巴Ｕn不停學”加強學校教師信息素養(yǎng)的提升，積極推進學校信息計劃2.0的實施，努力將信息技術常態(tài)化，使其自然地融入到教學中。加強信息技術的學習與應用，有利于拓寬體育與健康學科的教學渠道，解決特殊時期學科教學的困境。

5.加強家校溝通，促進過程管理。疫情防控期間，師生都處于自我居家隔離狀態(tài)，這時家校之間的互動是非常有必要的。如筆者所在學校的體育教師通過積極開展“萬名教師訪萬家”活動，以“電訪”的形式及時了解學生線上學習情況，讓家長感受到來自教師的溫暖與關愛，這有利于學校、家長、班主任建立多維度的督促管理體系。在“全民健身”與《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的“健康中國”的背景下，體育教師要加強宣傳，同時建議家長積極協(xié)助孩子完成練習，這樣不僅為家長和孩子創(chuàng)設了良好的親子活動契機，也有利于打造健康活力家庭，樹立積極的體育健康觀念。由于學習環(huán)境的改變，家長又承擔了班主任的角色，所以建立積極的家校關系，加強健康的意識引領，更有力于監(jiān)督學生的學習過程。

6.建立考核機制，注重多元評價。美國心理學家加德納的多元智能理論認為：在評價的過程中應該遵循“主體多元化”與“內(nèi)容多維化”，學生表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此教師對學生的學習評價應該是多方面的。體育教師在對學生線上學習評價過程中要注意三個相結合：即診斷性、形成性、終結性評價相結合;定性評價與定量評價相結合;自評與他評相結合。所以，教師在對學生進行評價時，要建立健全多元的評價機制，不能僅僅以結果、數(shù)據(jù)為導向，要以發(fā)展性的眼光聚焦于學生過程性的體驗評價，正確看待學生之間的身體差異，避免用一把尺子衡量所有學生，應該為每位學生建立不同的標準，在訓練量、完成質(zhì)量上只要有進步都要給予積極的表揚和肯定。

居家環(huán)境下開展體育與健康課程在線教學有一定的局限性，因而體育教師在進行線上教學時不僅要給學生普及一些體育健康知識，教會學生面對疫情和災害時如何預防和規(guī)避風險，如何保護自己和家人，還要使學生養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣和意識，積極加強體育鍛煉，提高運動的能力，培養(yǎng)終身體育意識和素養(yǎng)，增強學生的免疫能力等。

【參考文獻】

[1]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J/OL].中國電化教育，2020.

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