高中生物作業(yè)設計的思考

劉學

【摘要】在新課程新教材深入實施的背景下，要提高高中生物教學質(zhì)量，就需要高中生物教師認真分析作業(yè)設計中存在的問題，積極優(yōu)化教學策略，樹立作業(yè)設計意識，設計分層作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和評價辦法，以確保高中生的生物核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

【關鍵詞】新課程新教材；高中生物教學；作業(yè)設計

高中生物新教材新課程（“雙新”）秉持綜合素質(zhì)發(fā)展的教育理念，要求生物教學要重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。由此，正確審視“雙新”對于高中生物作業(yè)設計的影響是很有必要的。

一、高中生物作業(yè)設計存在的問題

1.生物作業(yè)往往會將課堂知識鞏固作為主導任務。與高中生物教師進行交互探討高中生物作業(yè)功能的時候，很多生物教師第一反饋的就是：可以鞏固課堂知識。再者對實際高中生物作業(yè)的內(nèi)容進行分析，會發(fā)現(xiàn)高中生物作業(yè)的確是為課堂服務的，這沒有錯，但是多數(shù)都是以知識鞏固為主導的作業(yè)，思考的焦點是學生掌握了哪些知識，而不是去思考學生是否在這樣的過程中將生物知識進行了內(nèi)化，也沒有思考學生是否將知識使用到實際生活，這樣不利于綜合能力的鍛煉。比如在“走進細胞”第二節(jié)“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”學習之后，教材的版塊是探究實踐版塊和生物科技發(fā)展版塊，教師此時將生物作業(yè)的設計焦點放在第一第二節(jié)知識鞏固上，要求學生在課后強化記憶上述的一些基本概念，并且閱讀一些探究實踐和生物科技發(fā)展的版塊。很明顯這樣的作業(yè)設計僅僅是以鞏固課堂內(nèi)容為目的，不利于學生生物素養(yǎng)的發(fā)展。

2.部分生物教師缺乏作業(yè)設計的意識。在布置生物作業(yè)的時候，很多生物教師都將練習冊或者生物習題庫作為作業(yè)，使學生陷入了題海戰(zhàn)術中。需要注意的是，如果習題比較簡單，就不能充分反映出學生掌握知識的情況，同時會浪費學生的時間。尤其是在升學壓力的背景下，很多教師在布置生物作業(yè)的時候都是以單一的考試題目為主，且生物教師多數(shù)都兼任多個班級的教學任務，實際的時間和精力都是有限的，在作業(yè)設計方面的投入比較少。比如在“細胞中的元素和化合物”學習完畢之后，有的教師會尋找練習冊中的與此相關的題目，還引入了一些高考題目，要求學生在課后完成上述的題設。從內(nèi)容來看其設計難度還是比較大的，這樣忽視學生學情和認知特點進行作業(yè)布置，集中體現(xiàn)出有的高中生物教師作業(yè)設計意識淡薄。

3.高中生物教師作業(yè)分層認識和實踐都處于不足的狀態(tài)。很多生物教師能夠認同因材施教的理念，并且認為有必要在實際生物教育教學中貫徹執(zhí)行對應的理念，但是在作業(yè)設計時，如何將因材施教的理念融入進去，卻很少有生物教師去積極思考，在實際生物作業(yè)實踐中，也難以將分層作業(yè)模式嵌入進去，這樣整個班級的學生都進入到一刀切的訓練中去。這樣無疑是不科學的，如果這樣的問題長期存在，也會對于實際的生物作業(yè)教學的質(zhì)量提升造成不良影響。

二、“雙新”深入推進背景下高中生物作業(yè)設計的策略

1.綜合研判課程標準和考綱。以“分子與細胞”第四章第三節(jié)的內(nèi)容教學為例，教師可以依靠本章節(jié)的學習，讓學生對物質(zhì)進出細胞的方式有著更好的認知，并且可以切實地將其與第二章的內(nèi)容關聯(lián)起來，也為后續(xù)第五章的學習奠定基礎，繼而確保知識可以不斷交互，最終達到融會貫通的效果。新課程標準和考綱對于此章節(jié)的要求是：能夠說明部分物質(zhì)是以順濃度梯度的方式進出細胞的，在此過程中往往不需要提供能量，但是有些物質(zhì)是以逆濃度梯度的方式來進出細胞的，此時不僅僅需要能量，還需要載體蛋白；大分子物質(zhì)多數(shù)會以胞吞或者胞吐的方式來進出細胞?？季V要求學生可以理解和運用物質(zhì)出入細胞方式的相關知識。從歷年高考對于此版塊的考察來看，往往會關注物質(zhì)進出細胞的方式以及影響物質(zhì)跨膜運輸?shù)囊蛩?，可能會出現(xiàn)對應的圖表，其主要在考察學生的知識理解能力、問題分析能力。

2.樹立作業(yè)設計意識，設定分層作業(yè)目標。高中生物教師需要認識到，實際的生物作業(yè)需要樹立設計意識，保證采取有效的措施，切實地進行分層作業(yè)目標的設定，這樣才能夠引導高中生物作業(yè)設計朝著更加理想的方向前進。在此過程中可以從生物考試成績、生物學習態(tài)度、生物學習效率、生物學習習慣等角度將學生劃分為ABC三個等級，在此基礎上對于不同層次的學生，實際作業(yè)目標也有所區(qū)別，繼而架構分層作業(yè)目標體系。對于本章節(jié)知識學習而言，其關注的節(jié)點有：對于A層次的學生，作業(yè)目標在于可以列舉相關的例子，掌握物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?，教師可將作業(yè)內(nèi)容與生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任關聯(lián)起來；對于B層次的學生，作業(yè)目標設定為可以依照物質(zhì)跨膜運輸方式的相關知識，實現(xiàn)物質(zhì)跨膜運輸?shù)闹R架構圖。在題設設計的時候，教師可以巧妙地將生命觀念、理性思維、科學探究等融入進去；對于C層次的學生，實際作業(yè)目標設定為可以結合表格信息、曲線圖信息，對于物質(zhì)跨膜運輸方式、影響物質(zhì)跨膜的因素等進行更加深度的理解，將作業(yè)的內(nèi)容與生命觀念、理性思維和社會責任關聯(lián)起來。很明顯，上述作業(yè)的設計，是在學生現(xiàn)有知識水準基礎上進行，這樣才能夠使得不同層次學生的能力得到更好的鍛煉。

3.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，生成科學的作業(yè)內(nèi)容體系。對于A層次的學生，規(guī)定其在半小時內(nèi)完成作業(yè)，依靠網(wǎng)絡和訪談，獲取生活中常見物質(zhì)跨膜運輸?shù)陌咐?，然后嘗試使用自己掌握的知識去進行解釋，并且思考對應的影響因素可能有哪些？上述的作業(yè)是以調(diào)查實踐活動的方式來進行的，主要牽涉到調(diào)查人、調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查時間、調(diào)查方式和體會等。該層次的學生基礎較好，但是難以將課本中的知識與實際生活關聯(lián)，因此就將調(diào)查研究作為作業(yè)，鼓勵學生將生活與生物知識融合，確保學生可以更好地將自己學習到的知識融入到生活實踐中去，感受生物學習的價值，繼而實現(xiàn)生物學素養(yǎng)的鍛煉。對于B層次的學生，作業(yè)要求為整合物質(zhì)跨膜運輸方式的知識點，形成對應的知識網(wǎng)絡圖，作業(yè)時間設定為半小時。這是因為學生對于課堂知識已經(jīng)有著比較好的理解，但是知識點處于比較零散的狀態(tài)，對不同知識點與知識點之間的關系不是很清楚，因此讓學生對知識進行歸納整理，建立完善的知識體系。這樣學生的邏輯思維能力和科學探究能力可以得到很好的鍛煉。對于C層次的學生，教師會將實際關注的焦點放在物質(zhì)跨膜運輸方式的題設上，時間也設定為半小時。在這樣的題設中，教師可設計一些圖像和表格，實現(xiàn)對應習題情境的架構，讓學生進行知識綜合應用。有時候為了解答實際的題目，還需要學生關聯(lián)之前學習到的生物知識，這樣才能夠使得學生更好地提取信息，進行到知識綜合應用，鍛煉理性思維。

4.優(yōu)化作業(yè)評估體系，提升課后作業(yè)質(zhì)量。評估作為課后作業(yè)設計的重要程序之一，其科學性對于生物作業(yè)教學質(zhì)量的提升有諸多影響。構建科學的評估體系，高中生物教師需要將關注點放在如下幾個方面：其一，評改維度方面，主要將其設定為生命觀念，思考細胞膜結構特點和功能，思考結構與功能相互吻合的觀點，掌握物質(zhì)跨膜運輸方式與細胞膜結構之間的關系，可以從所學知識基礎上進行思考；其二，科學思維維度方面，即學生可以使用自己掌握的知識去解決現(xiàn)實生活中的問題，可以對本章節(jié)的知識進行歸結，正確解讀對應的圖表數(shù)據(jù)信息，從不同的渠道獲取對應的信息；其三，科學探究維度方面，即學生可以從作業(yè)問題進行分析和解釋，可以利用物質(zhì)跨膜運輸方式的知識去解釋生活現(xiàn)象；其四，社會責任維度方面，即學生可以列舉生活中物質(zhì)跨膜運輸?shù)陌咐?，可以依照這樣的方式去解決現(xiàn)實生活中的問題；其五，作業(yè)評價方式方面，主要有學生自我評價、學生相互評價、教師評價三個版塊，設定好三個版塊的權重和分數(shù)，在此基礎上將學生的作業(yè)質(zhì)量設定為優(yōu)秀等級，良好等級和還需努力等級。

綜上所述，“雙新”改變了高中生物教學方式，對高中生物作業(yè)的設計提出了更高的要求，此時就需要高中生物教師正確看待這樣的形勢，將“雙新”理念嵌入到作業(yè)設計中去，使作業(yè)內(nèi)容和形式得以不斷優(yōu)化，不斷提升高中生物教育教學質(zhì)量。

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