如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維

馬正虎

摘? 要：隨著新課程改革的進程持續(xù)推進，素質教育教學理念廣泛影響到高中教學領域，當前高中語文教學方法和教學模式也在不斷創(chuàng)新。在新課程改革大綱精神的指引下，教師在教學階段中更為關注學生的成長和發(fā)展需要，以學生為主體設計教學，將全面提高學生的綜合素質作為教學目標。本文基于新課改和素質教育背景下，分析當前高中語文教學工作中存在的問題以及培養(yǎng)學生語文思維能力的必要性，以此提出培養(yǎng)學生思維能力的具體教學措施，提高語文教學的效果，增強學生語文學習和運用的能力。

關鍵詞：素質教育;高中語文;語文思維

一、語文思維的概念

思維是對客觀存在事物間接的、概括的反映，思維的過程就是認知的過程，也是認識事物的本質和事物之間內在聯(lián)系的必要條件。語文思維也是一種聯(lián)系的思維，是作為主體的語文思維結構作用于閱讀對象上，經(jīng)過信息獲取、選擇與加工，最終實現(xiàn)信息的分析、歸納、比較、概括、聚合、發(fā)散等一系列的思維活動。運用語文思維，能夠解決實際生活中遇到的問題，聯(lián)系語文思維來思考和解答問題的過程和模式就是語文思維的具體應用。

二、當前語文教學工作中存在的問題

（一）缺少對語文思維培養(yǎng)的重要性認識

部分高中語文教師缺少對學生語文思維培養(yǎng)的重要性認識，甚至認為培養(yǎng)學生的語文學習能力就是增長學生的語文知識儲備。這種片面性的教學認識深刻影響到了語文課堂教學的質量上，教師只是單向性帶領學生增長語文知識，只注重“教”，而忽視了“學”，損害了學生在學習活動中主體地位。

（二）忽視語文思維的獨立性培養(yǎng)

部分教師只是注重學生的知識積累，殊不知因學生缺乏對語文知識的靈活搭配、組織和運用，解答問題更多依靠以往的經(jīng)驗和模仿，所以導致學生獨立性的語文思維培養(yǎng)找不到方向，常常表現(xiàn)為思維不夠敏銳、觀察不到問題的重心、難以獨立分析和解答語文問題等情況。長此以往，學生的語文學習過度依賴老師的領導，致使其自主學習能力和獨立性語文思維水平發(fā)展遲滯。

（三）缺乏科學的語文教學方法

素質教育教師觀要求教師做課程的開發(fā)者和建設者，需要教師采取多元化的教學方法，科學設計教學，開展教學實踐活動。但是實際教學中，部分教師仍然沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學方法，這種教學方法打擊了學生自主學習的主動性和積極性，導致學生一直處于被動地接受知識的狀態(tài)，并且教學目標過于注重應試化，因而教學方法過于單調、簡單，阻礙了學生的自身能力發(fā)展。

三、開展語文思維能力培養(yǎng)的必要性

習總書記強調：“教育決定著人類的明天，也決定著人類的未來?！薄鞍倌甏笥嫛⒔逃秊楸?。教育大計，教師為本。”在素質教育和核心素養(yǎng)的教學理念的引領下，新時期教育工作者需要發(fā)揮好立德樹人、教書育人的教學任務，搭建從學校到社會的過渡階段的平臺，為祖國社會主義現(xiàn)代化和中華民族復興偉大目標培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，最主要的是培養(yǎng)一批具有終身學習和適應社會發(fā)展能力的高素質人才。

為此，現(xiàn)階段高中語文教師急需革新教學理念，提高對學生獨立性、發(fā)展性、聯(lián)系性、嚴密性思維能力培養(yǎng)的認識，發(fā)揮“潤物細無聲”的教育作用，構建高質量的高中語文課堂教學，從學生對語文學習的興趣愛好培養(yǎng)出發(fā)，逐步提升學生的思維能力水平，提高學生的文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

四、語文教學中培養(yǎng)學生思維能力水平的措施

（一）以學生為主體科學設計教學

美國當代著名的心理學家布魯姆認為：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”因此，在教學設計環(huán)節(jié)中，教師應該尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的興趣愛好、生活習慣、思維方式來選擇素材設計教學。具體來說，教師安排學生學習自讀課文“宇宙的邊疆”時，教師應認識到學生對星空、宇宙探索的神往，課前準備環(huán)節(jié)中，教師搜集關于太陽系八大行星運行軌跡圖、銀河系圖以及著名的恒星、星系圖片，并且在課上環(huán)節(jié)中為學生展示和講解，滿足學生的好奇心和求知欲，帶著這樣的興趣，學生更愿意、也更容易投入到高效率的閱讀學習中。而在探索和認識星空的過程中，學生的認知能力得到進一步提升，這樣能夠有效調動和激發(fā)學生的探索和求知心理。

（二）合理利用多媒體開展情景式教學

科學技術的發(fā)展推動了與教育領域的融合加深，也推動了傳統(tǒng)的教學方法創(chuàng)新的進程。從教學實踐發(fā)現(xiàn)，運用情景教學法并且利用多媒體技術輔助教學，對于學生學習興趣的激發(fā)和語文思維能力的培養(yǎng)都能夠起到良好的效果。以必修下冊第二單元“《哈姆萊特》（節(jié)選）”課文的課上教學為例，教師先是帶領學生通讀課文，講解個別重難點詞匯，然后設置問題，比如：“哈姆萊特、克勞狄斯、喬特魯?shù)隆⒗讱W提斯這幾個人物有著怎樣的性格特點？”“哈姆萊特為什么會與雷歐提斯比拼劍術呢？”“哈姆萊特的經(jīng)歷反映了哪些社會現(xiàn)象和人生哲理呢？”然后教師再帶領學生通讀一遍課文，并且組織學生觀看《哈姆萊特》的舞臺?。ü?jié)選），引導學生從舞臺劇視頻中人物的言行、神態(tài)、動作中思考剛剛的問題。

就此部分教學設計來說，教師能夠充分照顧到學生的興趣愛好和學習能力，通過多媒體技術的演示功能，引導學生沉浸在舞臺劇營造的氛圍中，讓學生未臨其境、如見其人，帶給學生直觀的舞臺劇感受，有效增強舞臺氣氛的感染力;同時，啟發(fā)學生自主思考，這是對學生語文思維能力的培養(yǎng)，而且這些開放性的問題沒有標準的答案，學生在閱讀課文、觀看舞臺劇的時候也會仔細思考教師設置的問題，有效啟發(fā)了學生邏輯思維、想象思維的發(fā)展。在回答問題時，學生將會嘗試將自己所發(fā)現(xiàn)的要點組織成連貫的話語作為答案，在此基礎之上，學生的言語組織能力和表達能力也在不斷進步。

（三）以小組合作教學模式加強課上互動與交流

除了設置情境開展教學以外，小組互動與合作也是高中語文課堂上培養(yǎng)學生語文思維能力的高效教學方法之一。開展小組合作模式的教學方法，大大加強了學生自主學習和探究的主動性和積極性，改變了學生被動接受知識的局限性;引導學生細致觀察，交換觀察到的信息和自己思考的想法，從而培養(yǎng)學生嚴密性、獨創(chuàng)性、廣闊性的語文思維。

（四）采用因材施教的方法促進學生個性發(fā)展

作為教師來說，不僅需要平日里多加觀察，發(fā)現(xiàn)和放大學生身上的閃光點，激勵學生進步;還要幫助學生及時發(fā)現(xiàn)成長過程中的不足和錯誤，為學生發(fā)展指引正確的道路：這才是身為教育工作者的職責和使命。

在小組互動與合作探究教學模式中，小組內推選的學生代表上臺發(fā)言之后，由教師進行點評和總結，但此時要照顧到學生的自尊心和自信心，關注學生個性的發(fā)展。

培養(yǎng)學生的語文思維是提高高中語文教學質量的重要途徑，是挖掘學生潛能，啟發(fā)和拓展學生思維領域發(fā)展的需要。因此，在新課程改革大綱精神的指引下，教師應該堅持素質教育教師觀，以學生為主體，運用情景式教學法、小組合作教學法開展教學，不斷推動教學方法向科學化、多元化方向的創(chuàng)新和改革。同時，教師也需要認識到學生心理發(fā)展過程中的變化，既要激發(fā)學生對于新知識的好奇心理設計教學，又要滿足學生的表現(xiàn)渴望得到肯定的需求心理做出評價，采用合理的激勵措施促進學生思維能力的培養(yǎng)，促進學生的綜合素質全面發(fā)展。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

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