基于“雙減政策”對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化探究

辛成海

【摘要】小學(xué)生苦數(shù)學(xué)作業(yè)久矣！不斷隨著“雙減”政策的落地，開啟一個新的作業(yè)的時代，以往的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不能夠再任意地使用，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不能一味地追求量。根據(jù)“雙減”政策的要求，教師要站在“減負(fù)增效”的視角下，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計。本文基于“雙減”政策的要求，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

一、結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計作業(yè)

要設(shè)計小學(xué)生喜歡的作業(yè)，需要從他們的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合他們的喜好，激發(fā)起他們做作業(yè)的主動性，這樣才能夠轉(zhuǎn)變他們對作業(yè)的態(tài)度。為此，教師的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)該遵循這樣幾條原則。

第一，開放性的原則。數(shù)學(xué)學(xué)科最終拼的還是個人的思維，開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠促使學(xué)生放開自己的思維，雖然一開始可能有些難度，但隨著不斷地練習(xí)，學(xué)生就能夠逐漸適應(yīng)，并從中獲益匪淺。第二，探究性原則。通過探究得來的知識，才能深深印刻在自己的腦海里，真正成為自己的東西。通過自主探究，或者合作探究的方式，完成作業(yè)任務(wù)，也能夠給學(xué)生帶來一定的成就感，并提振學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。[1]比如，在“認(rèn)識圖形”這部分作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)該讓學(xué)生深入生活，去觀察生活中的各種圖形，在此過程之中，既能夠加深學(xué)生對各種圖形概念的認(rèn)識，也能夠使學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去審視現(xiàn)實(shí)生活，看到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，具體地感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

二、將作業(yè)的“量”與“質(zhì)”結(jié)合起來

“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計提出的新要求，就是壓縮作業(yè)的“量”，提升作業(yè)的“質(zhì)”，通過改進(jìn)作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生免于進(jìn)行大量的重復(fù)性訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的提質(zhì)增效。

比如，在教學(xué)“加減法”這部分內(nèi)容時，對于習(xí)題不能簡單的布置，作為教師要對習(xí)題進(jìn)行精選，讓學(xué)生花費(fèi)較少的時間，做少量的習(xí)題，獲取更大的受益。當(dāng)然，作為教師自然要多花費(fèi)一些時間和精力，這也是教師為人師者的職責(zé)所在。當(dāng)然，提升作業(yè)的“質(zhì)”，并不得與將“量”完全的削減，教師要根據(jù)學(xué)生的能力，在作業(yè)的“量”上做到合理的把控，從而真正實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”與“量”結(jié)合，真正提升作業(yè)的效果。[2]

三、在作業(yè)中融入學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

“雙減”政策減去的是學(xué)生格外的負(fù)擔(dān)，提升的是學(xué)生各方面的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師要著眼于學(xué)生能力的提升。而數(shù)學(xué)學(xué)科對思維能力的要求很高，因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中融入數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受思維的樂趣。

小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識還是比較多的，其中不乏有一些知識抽象性強(qiáng)，像數(shù)據(jù)、幾何、模型等方面的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免有一些難度。究其根源還是在于小學(xué)生思維能力弱的緣故。因此，教師需要著眼于學(xué)生思維能力的發(fā)展，在數(shù)學(xué)作業(yè)中布置更多的思維訓(xùn)練的題型。依托于互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心選擇一些思維訓(xùn)練的題型，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)思想，并實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。比如，這樣一道題：一個樓梯共有8個臺階，規(guī)定上樓時每次只能跨上一個或跨上兩個臺階。從地面到最上層共有多少種不同的跨法。這種習(xí)題有一定的難度，也可以歸為能力拓展題型。但其實(shí)其中涉及到的還是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，只是強(qiáng)調(diào)思維的轉(zhuǎn)換而已。雖然有一定難度，但也帶來了一定的挑戰(zhàn)性，在作業(yè)設(shè)計中不時增添這類題型，對學(xué)生的思維發(fā)展有極大的好處。

四、改進(jìn)作業(yè)評價反饋方式

對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計，可以看做是從源頭上控制學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使作業(yè)提質(zhì)增效。而作業(yè)評價反饋，則是瞄準(zhǔn)的學(xué)生的心理，從心理上減輕他們的負(fù)擔(dān)和壓力。[3]教師肯定都有過做學(xué)生的經(jīng)歷，當(dāng)看到自己的作業(yè)本上打的都是滿滿的紅叉的時候，無疑會非常的沮喪。小學(xué)生的心理承受能力是比較弱的，這種簡單的評價方式帶給學(xué)生的是極差的心理體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該改進(jìn)作業(yè)評級反饋的方式。

學(xué)生其實(shí)最需要的是來自教師的描述性反饋，通過教師的描述性反饋，有學(xué)生能夠接收到更多的信息，也能夠感受到老師的關(guān)心，即使作業(yè)中錯誤連篇，但在教師的描述性鼓勵下也會使學(xué)生以更積極的心態(tài)對待作業(yè)。在筆者看來，教師應(yīng)重點(diǎn)實(shí)施評語式批閱，教師所給的評語應(yīng)具備三個特征，一要言之有物，即有實(shí)際內(nèi)容指向，不可出現(xiàn)諸如“下次要更努力”“不錯”“很棒”之類的價值判斷類術(shù)語，盡可能用“三位數(shù)乘法計算錯誤，下次要花幾分鐘檢查”“單位名稱沒有看仔細(xì)，下次要細(xì)心關(guān)注細(xì)節(jié)”這樣的話語;二要言中有“生”，即所評之語是學(xué)生能理解的，不能過于學(xué)術(shù)或成人化;三要言之可行，即所給的信息是學(xué)生可操作和可改進(jìn)的。

五、豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的形式

眾所周知，小學(xué)生的好奇心是比較強(qiáng)的，他們對枯燥的計算和純文字的解決問題興趣不大。在很多人眼里，數(shù)學(xué)是枯燥的、無味的，充滿了復(fù)雜的運(yùn)算，數(shù)學(xué)活動必須新鮮、好玩、有趣，這樣他們才愿意動腦筋。

比如，游戲類作業(yè)。游戲是激發(fā)興趣的最好載體。將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固與技能的提升訓(xùn)練隱藏于學(xué)生喜歡的游戲規(guī)則中，讓學(xué)生在“玩”的過程中感悟知識，這類作業(yè)主要適用于低年級學(xué)生。又比如，創(chuàng)作類作業(yè)。數(shù)學(xué)創(chuàng)作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)和豐富他們的想象力，可以是數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)故事等不同的文學(xué)形式。讓學(xué)生把平時觀察到的身邊的數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律、解題中的新方法、某些運(yùn)算法則、公式的新的推導(dǎo)方法、對某個知識點(diǎn)產(chǎn)生的疑問等及時記錄分析創(chuàng)編以數(shù)學(xué)為主題的文學(xué)作品，定期互相交流，從而養(yǎng)成善于觀察、思考、總結(jié)的好習(xí)慣。再比如，設(shè)計類作業(yè)。數(shù)學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生在動手操作的過程中提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)綜合思考的能力。教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提供一定的資料，讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，設(shè)計作業(yè)，然后讓學(xué)生交流。讓學(xué)生學(xué)會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。再比如，探究類作業(yè)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師根據(jù)教學(xué)系列學(xué)習(xí)內(nèi)容后，圍繞學(xué)習(xí)中心，從內(nèi)容、認(rèn)知、技能、數(shù)學(xué)思想、思考方法等方面引導(dǎo)學(xué)生整理“探究課題”。讓學(xué)生通過觀察、考察、嘗試等活動，可加強(qiáng)社會認(rèn)知，提升社會參與意識，促進(jìn)個體社會化進(jìn)程。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元某個研究專題進(jìn)行，根據(jù)具體內(nèi)容，可以獨(dú)立完成，也可以采取多人合作的形式。

六、整合練習(xí)，當(dāng)堂完成數(shù)學(xué)作業(yè)

可能對于學(xué)生來說，最好就是課后沒有作業(yè)。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，其實(shí)并不是很困難。教師需要對課堂時間進(jìn)行合理安排，提高講課的效率，通過開設(shè)整理與練習(xí)課，讓學(xué)生能夠進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成作業(yè)任務(wù)。這也是符合“雙減”政策要求的。

比如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”，筆者就組織了一堂整理與練習(xí)課，大膽地將兩節(jié)練習(xí)課的內(nèi)容整合在一節(jié)課中，以前一天晚輔作業(yè)前測單為教學(xué)起點(diǎn)，通過展示和評講學(xué)生的自主整理、自我練習(xí)的作業(yè)，不但幫助學(xué)生把兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)的口算、筆算等知識做了整理和練習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主整理、自我建構(gòu)的能力。課后，還留給學(xué)生充足的獨(dú)立作業(yè)時間，并完成了講評，真正做到了課堂作業(yè)課內(nèi)完成。

七、應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（分層）布置作業(yè)

分層作業(yè)的設(shè)計基于對不同層次的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的了解，基于對教材內(nèi)容的深度把握。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)，分層作業(yè)的設(shè)計要難得多，教師要做的工作也更多。傳統(tǒng)的作業(yè)都是一樣的，而分層作業(yè)則是高、中、低三種不同難度的作業(yè)，難度不同、作業(yè)量也有所差別。

每個小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力是存在很大的差異的，開展層次性的作業(yè)設(shè)計，避免了作業(yè)內(nèi)容的一刀切，能夠使作業(yè)更加具有針對性，能夠真正使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所收獲，但又不至于陷入無趣和無法完成的陷阱之中。

總而言之，雙減背景下，如何落實(shí)中央有關(guān)規(guī)定，堅決扭轉(zhuǎn)作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，是目前教育中急需解決的重要問題。希望教師能夠認(rèn)真研讀“雙減”政策，獲悉其精神和理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中真正體現(xiàn)“雙減”政策的要求，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈紅新.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計的認(rèn)識與思考[J].河南教育（教師教育），2021（09）.

[2]弭冬梅，弭魯芳.設(shè)計有效作業(yè)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（25）.

[3]鐘先云.減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（08）.