新課改下新思維在高中語文作文教學中的體現(xiàn)

徐苗

摘? 要：高中階段的語文學科教育在新課程改革的思想指導下，愈發(fā)重視對作文教學的改革，因為作文教學在語文教育中是重點內(nèi)容之一，要將新課改下的新思維體現(xiàn)在高中語文的作文教學中。以學生為作文教學過程中的主體，凸顯出學生的主體性，落實立德樹人的教育目標。文章對新課改下新思維對高中語文作文教學提出的要求進行了探討，分析了新課改下新思維在高中語文作文教學中的具體體現(xiàn)策略。

關鍵詞：新課改；新思維；高中語文；作文教學

高中語文是一門基礎課程，也是重點課程，加強對新課改的深化，是培養(yǎng)學生基礎知識能力和人文素養(yǎng)的載體。在語文作文教學活動中，新思維要求的落實，體現(xiàn)新課程改革的理念要將新思維融入其中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為高中語文作文教學過程中重點課題。語文教師要結合對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新作文教學的理念和模式，促進學生文化底蘊、人文素養(yǎng)、審美能力的發(fā)展，將新課改下的新思維體現(xiàn)在語文作文的教學全過程中。

一、新課改下新思維對高中語文作文教學提出的要求

新課改下的新思維強調(diào)的是素質(zhì)教育的思維觀念，關注學生的學習主體性，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為教育和諧目標。新課改下新思維在高中語文的作文教學實踐逐漸深化，要求高中語文的作文教學以學生為主體，突破傳統(tǒng)的教育模式，不再按文體循環(huán)的模式展開作文教學，或者重點培養(yǎng)學生的口頭能力、書面語言表達能力。要結合新課改的要求，將新思維融入高中語文的作文教學中，貼近學生實際，使學生調(diào)動起主動性、積極性，善于表達，樂于表達，愿意動筆，關注生活，樹立起正確的認知觀念，形成熱愛生活、表達真情實感的愿望。培養(yǎng)學生對作文寫法的掌握能力，強化主動意識，全面提高作文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。新課程改革標準要求高中語文教學要落實立德樹人教育任務，培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，教師應加強對語文教育特點的正確把握，形成對自主、合作探究學習方式的深刻認識，積極倡導對學習方式的創(chuàng)新，創(chuàng)建起開放性的語文課程環(huán)境，使學生在有活力、有趣味的語文課堂活動中，消化知識，鞏固知識。在新課程改革的要求下，要將語文作文教學活動的創(chuàng)新性、現(xiàn)代性體現(xiàn)出來，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生形成創(chuàng)新意識和良好的思維習慣，敢于表達自我，發(fā)表自己獨特的見解，形成獨立精神、探索意識，提高寫作能力。將創(chuàng)新創(chuàng)造能力和寫作相互結合，使學生在接受教育的過程中成為具備健全人格和主動探究能力的人才。

將新課改下的新思維體現(xiàn)在語文的作文教學中，滿足新課程改革的教學要求，要依據(jù)目標設計、課堂教學的質(zhì)量等進行衡量和判斷，目標設計是否有效、是否根據(jù)學生學習目標設計課堂任務，是判斷高中語文作文教學中體現(xiàn)新課程改革下新思維關鍵所在。教師要使學生在作文教學活動中成為主體，激發(fā)作文思維，發(fā)展學科素養(yǎng)，真正在有效的教學目標設計中，制定完善的作文教學計劃。教師在作文教學活動中，受到了應試教育理念的影響，常常站在片面的角度，一味以提高學生的考試分數(shù)為目的，使學生掌握做題技巧，卻忽視了語文的人文性、工具性，輕描淡寫地帶過了語文人文和工具價值的體現(xiàn)。在新課程下新思維與語文作文教學之間的相互結合，教師要體現(xiàn)出新思維的要求，激活學生的學習熱情，消除學生學習語文知識的消極心理，降低學生對語文作文的難度，促使學生形成積極的行為，提高學習效率和有效性。教師和學生共同提升與發(fā)展，培養(yǎng)學生的知識掌握能力和應用能力，開發(fā)學生的潛能，促使學生生成智慧，完善人格，增加學習興趣，真正將基礎知識和對知識的運用以及對學生綜合能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在作文教學中。

二、新課改下新思維在高中語文作文教學中的具體策略

（一）明確教學目標

高中作文教學在新課程改革的理念下，要融入新思維，首先需要明確教學目標，轉(zhuǎn)變教學觀念，對新課程改革的目標要求加強掌握，結合素質(zhì)教育理念、對高中語文教學提出的要求，促進學生綜合能力的發(fā)展，落實立德樹人的教育任務。教師要在語文作文課堂教學中改變傳統(tǒng)的教學訓練方式，突破重分析、輕寫作的教學不足問題，明確教學目標，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生形成自主探究的意識，改變被動接受知識的學習模式。教師按照灌輸式的知識講解的方式，很難使學生主動掌握寫作規(guī)律，練習寫作技巧，應激活學生的自主探究意識，依靠發(fā)現(xiàn)來提高學習能力，激活學生主動學習的興趣，以提高學生的自我思考能力為落腳點，培養(yǎng)學生探索意識發(fā)現(xiàn)事物的能力，改變消極的學習態(tài)度，主動接受知識，探究知識。教師要明確作文教學的目標，按照階段性的目標，分段設置教學計劃，在目標的階段設置中，要將每個小階段的目標貫穿到實際的寫作教學中，加強對學生作文的評閱和指導。教師要明確意識到作文教學不僅僅是寫作技能的教學，而是要培養(yǎng)學生綜合能力的教學，落實多個能力目標的訓練任務，在作文教學中培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。該過程不能一蹴而就，教師要按照階段性的教學目標，在作文教學中融入人文素養(yǎng)的培育，循序漸進地使學生在接受寫作教育的過程中提高作文水平，參與到層層遞進的寫作訓練中，提高寫作能力。

例如教師在分階段對學生寫作能力進行培養(yǎng)時，應加強對作文練習內(nèi)容的把握，對寫作素材進行歸納和收集，豐富學生的知識視野，充實學生寫作的資源，對題材加強準確的把握，以題材為依據(jù)，設置寫作練習，要求學生按照寫作要求，達到一定的寫作目標。將實踐的寫作具體化，避免盲目隨意地進行作文教學，而是要向著規(guī)范化、合理化、常態(tài)化的作文教學方向展開逐步探索，使作文教學的科學性充分體現(xiàn)出來，將新思維新課程改革的理念融入作文教學中，把握作文訓練的明確目的。教師應結合生活中的熱點話題和學生的實際生活情境，收集和研究社會的焦點問題、熱點問題，例如在新聞中出現(xiàn)的社會事件，包括水災災情、工藝進展等，讓學生有側重點地展開日常的寫作練習，對不同的題材內(nèi)容，可以適當?shù)嘏c學生共同探討和研究，確定題材內(nèi)容，圍繞著具體的題材進行素材收集、資料收集工作。由學生分任務、分小組地完成寫作任務，在收集材料的過程中，每一名學生都參與進來，擔負起一定的任務，成為作文實踐活動中的主體，融入整個寫作素材的題目確定、收集材料、寫作訓練的各個環(huán)節(jié)。由學生掌握主動權，提高寫作能力，分階段、有計劃地完成寫作任務，提高寫作能力和人文素養(yǎng)，與他人之間相互協(xié)作，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

高中生是否具有良好的寫作習慣和寫作意識，是高中語文作文教學中體現(xiàn)新課程理念新思維要點，教師要將新思維融入對學生的寫作教育中，培養(yǎng)起學生良好的寫作習慣，強化學生的寫作意識，引導學生養(yǎng)成批注文章的好習慣，提高寫作水平。教師要強調(diào)寫作訓練時的寬泛性，在隨文練筆中要就文取材，主動挖掘素材，在日常的寫作訓練中，利用句子創(chuàng)作等隨筆練習，使學生掌握寫作要點。將寫作的內(nèi)容巧妙地滲透到作文課堂的教學中，促使學生形成讀寫結合的思想觀念，讓二者相得益彰，在閱讀中積累素材，在素材的融合中展開寫作訓練，貼近學生的生活實際和學習現(xiàn)狀。在設置隨筆練習的內(nèi)容時，應結合具體的文章內(nèi)容，激發(fā)學生的寫作欲望、練筆興趣，教師要有意識地引導學生，利用讀書批注的方式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣、寫作習慣，利用批注進行閱讀交流，提高學習效果，掌握素材知識。在作文教學中，利用批注式閱讀，使學生主動地進行隨文練筆訓練，利用特定的文字、符號等方式，標記在書本上，將自己的讀書感想、心得寫下來，使學生養(yǎng)成日常良好的寫作習慣、積累素材習慣，通過文章批注等方式，加強對寫作要點的掌握，提高寫作質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

新課改下新思維在高中語文作文教學中的體現(xiàn)，要加強對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，巧妙設計開放式的問題，引導學生站在多個角度進行寫作，鼓勵學生在創(chuàng)新性思維的導向作用下，進行寫作訓練，使學生主動形成聯(lián)系生活的思維意識，展開寫作練習，形成創(chuàng)新習慣。語文作為一門綜合性的學科，將文字作為基本工具，進行語言上的交流，因此語文寫作是以人類社會生活有著密切關系的學科，學習語文知識進行寫作，和社會生活實際之間是密不可分的，語文知識在生活中無處不在，人們之間的聊天、在電視上播放的節(jié)目廣告、公園森林中的自然景觀等，都可以融入寫作中。例如讓學生圍繞生活中的小事挖掘靈感，展開寫作，以電視節(jié)目中插入的廣告為例，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，圍繞廣告展開自由創(chuàng)作，讓學生在寫作中聯(lián)系生活，主動貼近學生的實際生活，使學生形成感受生活的意識，激活創(chuàng)造性思維，最終將生活體驗在文字中轉(zhuǎn)化成作文，提升高中生的人文素養(yǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)新寫作的習慣。

語文教師應將新課程下新思維體現(xiàn)在作文教學中，鼓勵學生體驗生活，加強對生活感悟的深刻體會，收集素材，將生活中的場景、事物、事件融入作文中，參與寫作練習，使學生在生活實際和寫作相結合的過程中，形成創(chuàng)造性思維意識，提高寫作能力。例如教師可以讓學生觀察生活中的事件，通過隨筆記錄等方式，積累寫作素材，挖掘生活中寫作元素，通過大量積累的生活素材，使學生站在創(chuàng)新的視角，選取合適的素材，展開創(chuàng)新寫作，在長期、規(guī)律的素材積累和寫作訓練中，實現(xiàn)對生活經(jīng)驗的積累。豐富寫作素材，創(chuàng)新性愈發(fā)增強，提高學生的人文素養(yǎng)，促進學生創(chuàng)造性思維習慣的養(yǎng)成，發(fā)展學生的寫作能力，提高寫作水平。

（四）夯實學生的文學功底

新課程下新思維在高中語文作文教學中的滲透，要求學生具備一定的文學功底，教師要作為學生作文寫作練習中的指導者、引導者，培養(yǎng)學生的文學功底，使學生加深文學素養(yǎng)，夯實文學基礎，提升文學功底水平和寫作能力。讀寫結合始終是高中語文寫作教學中必不可少的，特別是隨著新課程改革的深化，閱讀和寫作這二者之間的關系更密切地體現(xiàn)出來，學生要在閱讀活動中掌握寫作技巧，拓展知識視野，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，夯實文學功底。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，對學生寫作能力和文學功底之間的關系進行了明確闡述，可見夯實文學功底，是提高寫作能力的關鍵所在。教師在寫作教學中，要培養(yǎng)學生積累更多的文學素材的意識，提高文學素養(yǎng)，以人物描寫為例，在寫作教學中，要使學生掌握人物描寫的方式方法，可通過對名著選段的分析，使學生掌握人物描寫的方式，形成對寫作技巧的深刻體會。

以《紅樓夢》的選段為例，《紅樓夢》中描寫林黛玉時，通過“一對似蹙非蹙柳眼眉，一雙似喜非喜含情目”，生動地描寫了林黛玉的長相，“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，則是通過細膩的描寫手法，將王熙鳳的特點體現(xiàn)出來，暗示了王熙鳳作為主要小說人物的性格特點。學生從中獲取了人物描寫的寫作思路，掌握了具體的寫作方法，可以在自己的人物寫作練習中，運用此種方式提高作文質(zhì)量，并且在閱讀文章的過程中，夯實文學功底，提高人文素養(yǎng)，傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、結語

綜上所述，高中學科的教育要將閱讀教育寫作教育相互結合，將新課改下的新思維體現(xiàn)在語文教育中，貫穿到寫作教學的全過程中，使學生在接受作文教學過程中，拓展知識視野，積累閱讀素材、寫作素材。加深對語文知識的應用能力，探索更深層次的人文素養(yǎng)，提高道德修養(yǎng)、語文學科綜合能力，為未來的成長、學習、成才和發(fā)展打下牢固基礎。

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（責任編輯：莫唯然）