構(gòu)建有效課堂

王芳

摘? 要：高中化學(xué)組織教學(xué)實踐工作要注重教育改革要求，分析新時代教育背景下教學(xué)手段更新、教學(xué)理念更新、教學(xué)手段創(chuàng)新的必要性，要意識到當(dāng)前教育改革要求下對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的必要性，主動分析傳統(tǒng)化學(xué)組織模式存在的不足，通過立足課堂，探究創(chuàng)新，既提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有效性，也培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識與日常生活相聯(lián)系的能力。文章主要探究了立足高中化學(xué)課堂，提高教學(xué)有效性的具體策略，在分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了課堂的創(chuàng)新優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

為了更好地提高高中化學(xué)課堂的生動性、趣味性，教師要積極嘗試新穎的教學(xué)方法，在發(fā)揮學(xué)生主體地位、強調(diào)學(xué)生主觀能動性的同時，通過學(xué)生對課堂化學(xué)知識的自主探究、對所學(xué)知識的積極探索來形成清晰的學(xué)科知識框架，在實踐訓(xùn)練中不斷深化學(xué)生的化學(xué)綜合能力。針對高中階段的教學(xué)工作所面臨的高考壓力，要強調(diào)以高考為方向，高質(zhì)量、高效率地組織課堂，也針對學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求，不斷探究課堂創(chuàng)新優(yōu)化的方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也以有效的課堂構(gòu)建來貫徹落實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的教學(xué)改革要求。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)作為抽象復(fù)雜的學(xué)科，在知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在著一定的困難。部分化學(xué)教師在組織化學(xué)課堂時存在相對落后的教學(xué)理念以及使用不恰當(dāng)教學(xué)方法的現(xiàn)象。化學(xué)作為抽象的學(xué)科，其對學(xué)生的邏輯思維能力有著較強的要求?；瘜W(xué)在學(xué)習(xí)過程中涉及的復(fù)雜概念、抽象知識都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生對所學(xué)知識無法深入理解、無法有效掌握導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率難以提高的問題。

高中化學(xué)教學(xué)存在著多樣化的問題，其課程的難度對學(xué)生的思維能力提出了較高的要求，但高中生在理解抽象復(fù)雜化學(xué)知識時存在著現(xiàn)實的困難。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)知識時被動進(jìn)行知識的記憶并不利于學(xué)生知識運用能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對的學(xué)習(xí)困難難以及時解決也使得學(xué)生逐漸喪失了對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。課堂上學(xué)生的參與能力有限、參與積極性不高的問題影響了高中化學(xué)課堂組織的有效性。

除了學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在的實際困難之外，部分教師開展化學(xué)教學(xué)的方式也有待優(yōu)化。高中生面臨著高考的壓力，而大部分的教師為了在課堂上更好地使學(xué)生掌握化學(xué)知識，往往更喜歡采用講解式、灌輸式的教學(xué)方法，將整體課堂的教學(xué)重心放在了大量的知識展示中，而忽視了學(xué)生對課堂的參與，忽視了學(xué)生主體地位的凸顯。

雖然當(dāng)前的課堂教學(xué)強調(diào)改革，強調(diào)學(xué)生對知識的吸收與運用。教師在教學(xué)中雖然對先進(jìn)教學(xué)理念有一定的了解，但無法將理念落實于教學(xué)實踐的問題，也影響了高中化學(xué)的有效組織。課堂組織難以凸顯學(xué)生的主體地位，課堂設(shè)計難以保證師生的有效互動，教師的課堂安排以教師的主觀經(jīng)驗為核心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個性化、差異化學(xué)習(xí)需求難以被有效滿足都影響了高中化學(xué)教學(xué)的組織質(zhì)量。

教師雖然立足課堂進(jìn)行了知識教學(xué)，但以教師講解為主的課堂組織教學(xué)并不利于化學(xué)教學(xué)效率的提高，而教師與學(xué)生缺乏互動，教師難以獲取學(xué)生最為真實的學(xué)習(xí)反饋使得整體的課堂設(shè)計與組織存在著針對性不強的問題，教師與學(xué)生無法有效溝通，學(xué)生在枯燥壓抑的課堂氛圍下無法完全投入?yún)⑴c化學(xué)學(xué)習(xí)都影響了課堂的組織質(zhì)量與教學(xué)效率。

二、提高高中化學(xué)課堂有效性的實踐策略

高中化學(xué)教師要意識到學(xué)科核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方向，在進(jìn)行教育改革、教育優(yōu)化時，既強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的講解，也強調(diào)從多種能力訓(xùn)練出發(fā)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育改革的深化，其核心的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，保障人才培養(yǎng)效果。作為高中化學(xué)教師，要意識到教學(xué)理念更新的必要性，也要通過課堂教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新與調(diào)整來立足課堂凸顯學(xué)生的主體地位，在不斷優(yōu)化中保障教學(xué)組織質(zhì)量。從現(xiàn)實的高中化學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行分析，課堂設(shè)計與實踐可以采用以下幾種具體策略：

（一）明確學(xué)生主體地位

高中化學(xué)在教學(xué)時存在著時間緊、任務(wù)重的教學(xué)困境，而大部分教師為了使學(xué)生在有限時間內(nèi)獲取更多的知識，其課堂的設(shè)計往往以教師的經(jīng)驗為主，在安排教學(xué)內(nèi)容與確定教學(xué)進(jìn)度時都以整體的學(xué)校教學(xué)要求為核心，而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的個性化、差異化學(xué)習(xí)需求。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中疲于記憶，在知識學(xué)習(xí)中被動接受的化學(xué)學(xué)習(xí)既存在著理解質(zhì)量不佳的問題，也存在著知識難以應(yīng)用的困境，而學(xué)生無法及時跟上教師的進(jìn)度，影響了整體的課堂教學(xué)效果。因此高中化學(xué)有效性的提升要從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變出發(fā)，通過在課堂教學(xué)設(shè)計實踐中凸顯學(xué)生的主體地位，更好地使整體的課堂立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點問題進(jìn)行組織，在提高課堂針對性的基礎(chǔ)上也更好地落實以學(xué)生為主體的教育方針，明確學(xué)生主體地位是提高課堂有效性的根本。

學(xué)生有著個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求，教師的課堂設(shè)計要考慮到學(xué)生的有效參與，也要利用課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在提高化學(xué)教學(xué)生動性、趣味性的同時，通過學(xué)生自主自發(fā)參與的課堂的知識學(xué)習(xí)，搭建輕松愉悅的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，也在學(xué)生主體地位的凸顯、課堂合作探究的組織中提高學(xué)生的知識理解質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際

高中化學(xué)教學(xué)有著理論知識與實踐教學(xué)兩個不同的部分，而學(xué)生對知識的理解如果僅局限在對課本的機械記憶上，往往難以保障良好的知識運用效果。因此為了更好地落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師的課堂設(shè)計組織要從學(xué)生的日常生活實際出發(fā)，通過學(xué)生對課堂的有效參與，通過化學(xué)教學(xué)中的日常生活內(nèi)容融入，在提高知識展示生動性的同時，也激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣。

在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生可更好地把握化學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，在學(xué)生對化學(xué)的不斷探究下，培養(yǎng)其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對知識的理解質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，教師在課堂中可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，對生活中常見的鋁制品等進(jìn)行歸納于思考。而針對鋁制品的化學(xué)特性，教師可組織課堂的自主探究活動，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的方式，在學(xué)生對鋁制品加熱過程進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中的化學(xué)現(xiàn)象，思考其中的化學(xué)原理，在學(xué)生對日常化學(xué)進(jìn)行思考、借助實驗對化學(xué)形成直觀具體印象的過程中，保障課堂的組織效果。通過該種以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主探究的教學(xué)方式，也可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

化學(xué)知識課堂的教學(xué)有著多種多樣的方式，而對理論化的知識而言，教師要主動立足課堂教學(xué)不斷探究生動進(jìn)行知識呈現(xiàn)的方法。化學(xué)的理論知識存在著一定的抽象性與復(fù)雜性，而多元的知識展示方式既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以使學(xué)生更好地對化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，在搭建知識框架的基礎(chǔ)上也提高其知識運用能力。

現(xiàn)代化的教學(xué)中，教師的知識展示有著多樣化的方式，而利用多媒體直接展示圖片，可以使學(xué)生對所學(xué)知識有著直觀的了解。但作為教師對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，要注重學(xué)生的參與、學(xué)生的探究?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，而教師在對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新時，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多樣化的教學(xué)嘗試。教師可以采用微課的方式，通過學(xué)生在課前對微課資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)知識有著初步的印象，而為了更好地使學(xué)生理解所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容，教師可以在課前讓學(xué)生利用多種渠道搜集相關(guān)資料信息來使其更好地參與到課堂的知識探究。

在課堂的教學(xué)中，教師可以通過小組合作探究的方法，在學(xué)生對課前收集的資料進(jìn)行展示的過程中，也組織班級的溝通討論互動，學(xué)生通過對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行溝通探討來更好地訓(xùn)練發(fā)散性思維，而在課堂中教師可以借助多媒體對所學(xué)化學(xué)知識進(jìn)行生動地呈現(xiàn)，在學(xué)生對教學(xué)重難點的內(nèi)容進(jìn)行有效把握的基礎(chǔ)上，也通過之后實踐訓(xùn)練來提高其知識掌握的效果。

以“化學(xué)物質(zhì)分類”為例，教師可以要求學(xué)生在課前搜集整理相關(guān)的資料，而在課堂上可以通過微視頻展示的方式使學(xué)生更好地把握教學(xué)重難點。而在之后的深化訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以通過合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在對化學(xué)物質(zhì)分類進(jìn)行討論溝通中對化學(xué)分類的思想有著更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，同時也使學(xué)生更加全面地掌握化學(xué)元素等相關(guān)的知識。通過該種合作探究小組協(xié)作的教學(xué)組織方式，可以對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練，也可以使學(xué)生在不斷的實踐中強化其知識運用能力，在教學(xué)方式的改進(jìn)、多種教學(xué)方法融合使用的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)科核心素養(yǎng)。

化學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富而多樣，而對學(xué)生能力的培養(yǎng)要立足于理論的課堂教學(xué)環(huán)境下，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也要立足于實驗的教學(xué)環(huán)境下，在學(xué)生動手操作過程中培養(yǎng)其探究能力，提高學(xué)生化學(xué)實踐應(yīng)用能力。除了理論知識教學(xué)之外，教師也可以不斷創(chuàng)新實驗教學(xué)的組織方式，在課堂上除了教師示范這一傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法之外，教師可以通過多媒體信息技術(shù)進(jìn)行實驗?zāi)M的方式，在學(xué)生根據(jù)猜測進(jìn)行相應(yīng)實驗嘗試時，更加直觀清晰地認(rèn)識不同的化學(xué)反應(yīng)。在課堂中教師也可以通過學(xué)生設(shè)計動手參與化學(xué)實驗來使其更好地理解化學(xué)知識。

以“氯化鈉分解”為例，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的資料收集，在課堂中可以通過小組劃分來使學(xué)生自主進(jìn)行實驗的設(shè)計，學(xué)生通過對實驗的操作，來更好地理解實驗，而學(xué)生在班級環(huán)境下，通過對不同小組之間實驗結(jié)果的對比也能更好地對實驗中的化學(xué)知識進(jìn)行探究。學(xué)生親自參與化學(xué)實驗，了解化學(xué)的應(yīng)用價值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，也提高整體的化學(xué)課堂教學(xué)效果。

（四）引入高考真題

高中化學(xué)教學(xué)的組織仍然要強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，強調(diào)立足高考的方向，對學(xué)生進(jìn)行針對性的能力訓(xùn)練。高考對學(xué)生的考察方向更加多元，教師在課堂上設(shè)計能力訓(xùn)練時，也要以高考習(xí)題的加入來對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)思維模式的訓(xùn)練。教師除了要使學(xué)生理解基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科知識，也要逐步訓(xùn)練學(xué)生的知識運用能力，而化學(xué)高考真題對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練可以使其更好地搭建反應(yīng)模式，在不斷的實踐訓(xùn)練中提高學(xué)生的知識運用能力。

高考對化學(xué)的考察更加全面，更加強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而教師在提高化學(xué)課堂有效性時，利用高考化學(xué)真題，可在目標(biāo)導(dǎo)向下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在相應(yīng)的能力訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。以“鐵的化合物”教學(xué)為例，教師在教學(xué)中可以引入高考真題，通過學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識對氫氧化鐵進(jìn)行分析，通過知識遷移知識類比的方式，在單個化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，引入高考真題來訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)知識運用能力。

高考所需要的解題反應(yīng)模式要落實于日常的教學(xué)訓(xùn)練中。提高高中化學(xué)課堂有效性仍然要堅持高考的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W(xué)生知識運用能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生對化學(xué)的自主探究與思考是學(xué)生對化學(xué)知識準(zhǔn)確認(rèn)知的關(guān)鍵，而化學(xué)的知識運用又強調(diào)類比思維、創(chuàng)新思維，教師在引入高考真題，借助真題使學(xué)生理解知識，深化其知識運用能力的過程中，可以通過課堂上不斷的習(xí)題訓(xùn)練來使學(xué)生對化學(xué)高考產(chǎn)生熟悉感，而通過該種立足課堂，對知識進(jìn)行整合，進(jìn)行類比分析、知識遷移也可以使學(xué)生更好地把握知識與知識的聯(lián)系，在對某一習(xí)題進(jìn)行解答時，以更加綜合全面的方式進(jìn)行思考。

三、結(jié)語

高中化學(xué)教學(xué)課堂有效性的提高，要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手，通過課堂上對學(xué)生主體地位的凸顯來保障其課堂設(shè)計更加具有針對性，來保證其課堂設(shè)計能有效地對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練。在整體的課堂組織中，化學(xué)教師既要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合日常生活實際，也要通過化學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，在引入化學(xué)真題對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練、思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，保障化學(xué)課堂教學(xué)活動組織的多元性，也通過不斷創(chuàng)新與實踐優(yōu)化，提高化學(xué)課堂的組織質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）