主題語境引領(lǐng)下的高中英語語法教學(xué)設(shè)計

【設(shè)計理念】

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。語法知識的學(xué)習(xí)和使用是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。語言運(yùn)用中的語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語法觀，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、有意義且得體地使用語法結(jié)構(gòu)的能力。在具體教學(xué)活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在特定主題語境和語篇中感知語法形式，歸納語法規(guī)則，運(yùn)用語法知識，遷移語法能力。

【教學(xué)內(nèi)容分析】

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為譯林版高中英語新教材選擇性必修第三冊Unit 1 Wish you were here 的Grammar and usage板塊，語法內(nèi)容是非限制性定語從句。該單元的主題語境是“人與自然”中的“人與環(huán)境” “社會發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系”，“人與社會”中的“跨文化溝通、包容和合作”。Grammar and usage 板塊通過“旅游的利與弊”這一話題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中觀察、探究非限制性定語從句的使用情況，自主歸納其核心規(guī)則，內(nèi)化并掌握本單元目標(biāo)語法，最終運(yùn)用所學(xué)語法討論如何在旅游過程中落實可持續(xù)發(fā)展理念。

【學(xué)生分析】

本課的授課對象是高二年級學(xué)生。他們經(jīng)過一年的高中英語學(xué)習(xí)，不但掌握了限制性定語從句的語法規(guī)則，而且能夠準(zhǔn)確地使用由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞引導(dǎo)的限制性定語從句。在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不時接觸到非限制性定語從句，對其有初步的感知，但還不能正確使用。

【教學(xué)目標(biāo)】

經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1. 在語篇中識別非限制性定語從句。

2. 在語篇中探究、歸納并總結(jié)非限制性定語從句的規(guī)則。

3. 圍繞主題語境，在具體語境中得體運(yùn)用非限制性定語從句進(jìn)行表達(dá)，并在旅游中踐行可持續(xù)發(fā)展理念。

【教學(xué)過程】

一、基于語篇，感知語法形式

上課伊始，教師播放英文歌曲Travel，創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題：

1. Do you like travel？

2. Why do you like travel？

3. Does travel always bring advantages to those travel destinations？

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀A部分語篇，梳理文本主要內(nèi)容，并回答問題“What are the advantages and disadvantages of tourism to travel destinations？”。在學(xué)生回答益處為“Tourism allows service industries to grow and provides more jobs， and it brings more wealth to travel destinations.”時，教師呈現(xiàn)另一種表達(dá)“Tourism allows service industries to grow and provides more jobs， which brings wealth.”，同時引導(dǎo)學(xué)生與文本第一句“Tourism is the lifeblood of the communities that call popular holiday destinations their homes.”中的限制性定語從句做比較。

然后，在學(xué)生討論基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)語篇內(nèi)容思維導(dǎo)圖（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生一方面結(jié)構(gòu)化構(gòu)建文本，另一方面初步體會非限制性定語從句的形式和意義。學(xué)生通過觀察、對比和推測，認(rèn)為非限制性定語從句的作用是對先行項進(jìn)行補(bǔ)充說明，相當(dāng)于一個并列句，通常用逗號與主句隔開。

[設(shè)計意圖：教師通過音頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生閱讀期待，為探索本節(jié)課的主題意義做鋪墊。思維導(dǎo)圖既是語篇結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，也使非限制性定語從句的語法結(jié)構(gòu)一目了然。學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)非限制性定語從句的特征，有助于他們快速識別其他的非限制性定語從句。]

二、深入語篇，總結(jié)語法規(guī)則

教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，使用非限制性定語從句列舉更多事實，從而進(jìn)一步認(rèn)識旅游業(yè)的利弊。學(xué)生在閱讀中加深對主題語境的辯證理解，發(fā)現(xiàn)了更多的非限制性定語從句：

1. These industries， in turn， give jobs to the local population， whose welfare depends on tourism.

2. The prices of tourist essentials such as transport， accommodation and food usually increase too， which brings even more wealth to the surrounding community.

3. More nature-centred tourist attractions， where man and nature live in harmony， can be greatly impacted or even destroyed by the flood of tourists.

4. As resources are used more rapidly than they can be sustained， wildlife habitats are likely to suffer， which could endanger the local plants and animals.

5. Local festivals and customs， which may have deep meaning in a particular culture， can simply become entertainment for tourists.

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子的意義，歸納非限制性定語從句的引導(dǎo)詞及其先行項。學(xué)生討論后認(rèn)為，非限制性定語從句的引導(dǎo)詞可由whose、where、which等來充當(dāng)，其先行項通常為名詞或名詞短語，但對第2和第4句的先行項他們存在不同理解。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次通讀語篇，聚焦上一環(huán)節(jié)兩個較為特殊的非限制性定語從句。針對第4句，教師提問“What could endanger the local plants and animals？”。借助這個問題，學(xué)生能夠理解該句中關(guān)系詞which指代的不同于限制性定語從句中的名詞或代詞，而是整個主句“wildlife habitats are more likely to suffer”。由此學(xué)生初步感知非限制性定語從句引導(dǎo)詞which可以指代整個主句。針對第2句，教師繼續(xù)提問“What brings more wealth to the surrounding community？”。這時學(xué)生能夠較快回答出“The fact that the prices of tourist essentials usually increase brings even more wealth to the surrounding community.”。通過辨析，學(xué)生歸納which引導(dǎo)非限制性定語從句時，其先行項可以是某個名詞或名詞短語，也可以是整個主句或主句的一部分。

[設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生深入語篇，理解旅游業(yè)的利弊。在此過程中，學(xué)生梳理語篇中更多的非限制性定語從句，總結(jié)其引導(dǎo)詞和先行項特點，初步歸納語法規(guī)則。在探討which做引導(dǎo)詞的作用時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句意分析其指代對象，整體構(gòu)建語法規(guī)則。]

三、拓展語篇，運(yùn)用語法知識

教師基于單元主題語境，補(bǔ)充了一篇有關(guān)熊貓“控訴”游客的材料（見圖2）。學(xué)生閱讀語篇，完成文中的非限制性定語從句，并回答問題“What bad behaviour does the panda accuse tourists of？”。

完成練習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將該語篇中的非限制性定語從句引導(dǎo)詞與他們所掌握的限制性定語從句引導(dǎo)詞進(jìn)行比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，除that不能引導(dǎo)非限制性定語從句外，用在限制性定語從句中的其他關(guān)系代詞和關(guān)系副詞都可以引導(dǎo)非限制性定語從句。接著，教師擴(kuò)展旅游業(yè)對當(dāng)?shù)匚幕绊懙那榫?，引?dǎo)學(xué)生閱讀兩個簡單句（見圖3）。學(xué)生完成以下任務(wù)：（1）將第一句改為含有非限制性定語從句的復(fù)合句；（2）回答問題“What bad behaviour is mentioned by the local？”。

[設(shè)計意圖：教師拓展與本課主題語境相關(guān)的語篇，讓學(xué)生在更加豐富的情境中內(nèi)化運(yùn)用語法知識。在拓展的語篇中，學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)非限制性定語從句表示補(bǔ)充說明的語用意識。教師通過以上語篇的串聯(lián)，讓學(xué)生加深了解旅游業(yè)給當(dāng)?shù)貛淼谋锥?，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。]

四、創(chuàng)新情境，遷移語法能力

為激發(fā)學(xué)生深入思考如何解決旅游業(yè)的弊端，教師播放一段關(guān)于可持續(xù)旅游（sustainable tourism）的視頻并引導(dǎo)學(xué)生討論：

1. What is sustainable tourism？

2. What are ways of being sustainable tourists mentioned in the article？

3. Can you think of more ways？

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向身邊的真實場景，要求學(xué)生列舉并討論當(dāng)?shù)嘏d化千垛菜花旅游節(jié)期間游客的不良行為及其危害，鼓勵他們用非限制性定語從句表達(dá)對應(yīng)的行為與危害。

然后，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)新的情境：在興化千垛菜花旅游節(jié)到來之際，大量游客將至興化旅游，請你寫一封信，倡議游客如何成為一個可持續(xù)性游客，使用三個或以上的非限制性定語從句寫一篇100詞左右的作文。學(xué)生完成自作，師生互評，升華對主題意義的理解。

[設(shè)計意圖：教師基于單元主題語境，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)語篇，激發(fā)學(xué)生思考如何落實可持續(xù)旅游，培養(yǎng)其思維品質(zhì)的批判性和創(chuàng)造性。開放性的寫作活動讓學(xué)生結(jié)合詞匯、語法、語篇、語用等知識創(chuàng)造性地輸出語言。此過程不僅有助于學(xué)生體會非限制性定語從句的形式、意義和用法，而且?guī)椭鷮W(xué)生升華對主題意義的認(rèn)識，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，真正落實立德樹人的教育目標(biāo)。]

（夏婷婷，江蘇省興化市教師發(fā)展中心，郵編：225700）