摘? 要:中學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最為重要的階段,是連接小學(xué)和大學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期,對于穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作用非常關(guān)鍵。學(xué)校完善教學(xué)管理,對于優(yōu)化教學(xué)效果和辦學(xué)水平起著很大的促進(jìn)作用。當(dāng)前,仍有一些問題影響著中學(xué)教學(xué)管理的效果,對此,各個(gè)中學(xué)應(yīng)對教學(xué)管理制度進(jìn)行完善、精細(xì)、規(guī)范,從不同的角度改進(jìn)教學(xué)管理制度,全面強(qiáng)化教學(xué)管理質(zhì)量,繼而更好地展開教學(xué)。
關(guān)鍵詞:中學(xué);教學(xué)管理;措施
一、中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題
(一)過于重視課堂管理,忽視了課外管理
就一般的中學(xué)而言,很多學(xué)校都過于重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),這也是受到應(yīng)試教育的影響,進(jìn)而忽視了學(xué)生在課外的一些活動(dòng)管理,導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)課上和課下表現(xiàn)不一樣的現(xiàn)象,這就是我國中學(xué)長期以來的教學(xué)管理中的問題,這些原因都證明了大多數(shù)教師和學(xué)校都比較重視學(xué)生的成績,沒有培養(yǎng)學(xué)生正確三觀的意識(shí)。要求學(xué)生只用管理自己的學(xué)習(xí)和成績,任何有關(guān)影響學(xué)習(xí)的活動(dòng)都被列為“不務(wù)正業(yè)”之中。在這樣過于在乎學(xué)生成績的管理機(jī)制下,很多在經(jīng)歷過中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生大對數(shù)都會(huì)轉(zhuǎn)變成一個(gè)書呆子,或者只會(huì)讀書的機(jī)器,沒有學(xué)生應(yīng)有的基本創(chuàng)新能力,和應(yīng)變能力。長期這樣發(fā)展,以后都會(huì)很難適應(yīng)社會(huì)生活,以及不能靈活應(yīng)對工作上的事情。在我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),學(xué)校逐漸提高了對學(xué)生綜合發(fā)展的重視,視學(xué)生綜合的德智體美勞發(fā)展為終極培育目標(biāo),也成了現(xiàn)在眾多中學(xué)中的主要教學(xué)目標(biāo),但是卻依舊不能將“重視課內(nèi)輕視課外”的管理理念加以放松。
(二)過于重視教師的權(quán)威,忽視學(xué)生的主體地位
長期以來,我國教育過于重視教師的權(quán)威性,進(jìn)而在整個(gè)教學(xué)過程中教師既扮演者主導(dǎo)者,也扮演者管理者,卻嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的個(gè)人差異性和主體的地位,久而久之影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,最終導(dǎo)致學(xué)生長期受到“壓迫”,而進(jìn)行“反抗”的行為,這也是我們俗稱的叛逆心理。這樣的心理活動(dòng)會(huì)為學(xué)生帶來很多負(fù)面的影響,首先就是學(xué)生的成績上不去,教師的管理不起作用。另外,長期受到教師的“壓迫”,還有可能為其中一些學(xué)生帶來心理陰影。之所以會(huì)發(fā)生這樣的狀況,是因?yàn)槲覈逃L期以來都受到以教師為中心的教學(xué)管理模式的影響,這樣的管理模式早已經(jīng)根深蒂固地沉浸在教育者的腦海里,在短時(shí)間內(nèi)很難徹底改變這樣的觀念。就淺層來說,教師為自己樹立一定的權(quán)威性,是為了能避免學(xué)生在課堂中出現(xiàn)搗亂的現(xiàn)象,或可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想和不規(guī)范行為;從深層次而言,這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。以現(xiàn)代教育為視角,這樣的中學(xué)教學(xué)管理形式是極度不適用的,作為一名教育人員,應(yīng)該以學(xué)生為中心,并使學(xué)生的主體性和差異性得到充分的尊重,并不是只在乎教師而忽略學(xué)生的感受。
(三)過于重視學(xué)生成績,輕視建立校園文化
中學(xué)的教學(xué)管理決定了學(xué)生是否能夠以優(yōu)異的成績結(jié)束高考,再步入好的大學(xué),因?yàn)槭艿缴龑W(xué)率的影響,所以導(dǎo)致很多家長和學(xué)生都認(rèn)為只要升學(xué)率高就是一所好的學(xué)校,教師也會(huì)認(rèn)為只要想辦法提升學(xué)生的成績,才能成為一名好老師。因此,對于大多數(shù)中學(xué)而言,升學(xué)率就是學(xué)校的“門面”,這樣“扭曲”的觀念早已在家長和教師的心中扎根,難以移除。正是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校都以這樣的觀念為前提,所以很多中學(xué)都沒有自身的校園文化。很多家長對于名校的印象也僅停留于“升學(xué)率”,完全沒有從校園文化角度進(jìn)行斟酌。但校園文化是非常重要的,這對于學(xué)生、教師、學(xué)校來說影響都非常大,怡人的校園環(huán)境、悠久的校園歷史文化,都可以為學(xué)生和教師帶來濃烈的榮譽(yù)歸屬感,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)且充分的進(jìn)而到建設(shè)校園文化之中。
二、教學(xué)管理對教育發(fā)展的促進(jìn)作用
好的教學(xué)管理為教育環(huán)境提供了基本的保障。表現(xiàn)最為直接的就是,教學(xué)管理促進(jìn)了基本的教育發(fā)展,教學(xué)管理具有豐富的基本內(nèi)涵,任何一個(gè)階段的教育教學(xué)都會(huì)涉及教學(xué)管理。簡單來說,與教學(xué)相關(guān)的直接事物或者是間接相關(guān)的事物,都與教學(xué)管理有關(guān)系,教育發(fā)展的前提是完善的教學(xué)管理,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先,豐富性是教學(xué)管理的核心關(guān)鍵,其中豐富性的特征在于教學(xué)管理的一些關(guān)鍵性內(nèi)容:基本教育、課程管理、教學(xué)活動(dòng)等一些相關(guān)的管理,還有對教師團(tuán)隊(duì)的管理,以及教育過程中的文化課管理,其次,教育管理還有一個(gè)非常關(guān)鍵的特征,就是完善教學(xué)管理的重要性,只有保障了教學(xué)管理的完善性,才能進(jìn)行有效的教學(xué)基本活動(dòng),使學(xué)生在有序的教學(xué)氛圍中展開有關(guān)的教學(xué)活動(dòng),同時(shí)也為基本活動(dòng)開展的有效性做了保障,這也為教育教學(xué)提供了基本的環(huán)境,對于教育發(fā)展來說,必須有良好的環(huán)境,才能有效實(shí)施教學(xué)的開展,這就體現(xiàn)了教學(xué)管理的對于促進(jìn)教學(xué)開展的重要性意義。另外,還有一個(gè)比較重要的方面就是,培養(yǎng)參與教育管理人員的管理意識(shí)以及規(guī)定意識(shí),只有當(dāng)教師和學(xué)生都有了這方面的意識(shí),才能利于教學(xué)管理的實(shí)施,也恰恰是因?yàn)橛辛诉@樣的意識(shí),才能按照規(guī)定進(jìn)行教育教學(xué)管理,從而為教育的發(fā)展作了有效保證。
三、完善中學(xué)教育管理的有效措施
(一)完善校規(guī)并規(guī)范管理
目前,很多中學(xué)還繼續(xù)使用以往的學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行教學(xué)管理,但時(shí)代在進(jìn)步,學(xué)生的思想也在逐漸改變,這些校園規(guī)章制度早已不適合用來當(dāng)前的教學(xué)管理。因此,各個(gè)中學(xué)應(yīng)該重新設(shè)立校規(guī),全面以當(dāng)前教育形式進(jìn)行。在制作新的校園規(guī)定制度時(shí),首先就應(yīng)以學(xué)生為前提,對學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析,再根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求制定相關(guān)的管理規(guī)定。其次,將舊的校園規(guī)章制度視為參考,對原有的校園管理模式加以完善和創(chuàng)新,保留其中的有效規(guī)定,剔除不適合當(dāng)前教學(xué)形式的規(guī)范。另外,對校園規(guī)定中沒有觸及的規(guī)定給予填充,避免出現(xiàn)管理真空的現(xiàn)象,以便校園生活在教學(xué)管理制度中有序進(jìn)行。制定校園規(guī)定的初衷并不只是為了約束學(xué)生的行為,而是為了保障學(xué)生的基本安全,因?yàn)椋登嗌倌陼r(shí)期的學(xué)生,立場還不夠明確,很容易受到來自外界的干擾,不明白有些事情是不可進(jìn)行的。所以,校規(guī)的出現(xiàn)就是為了給學(xué)生指明一條方向,讓學(xué)生知道什么事情該做,什么事情不該做,進(jìn)而對自身行為有一定的規(guī)范,同時(shí)在教學(xué)管理中增強(qiáng)明辨是非的意識(shí)。
(二)采取人性化管理
在新課改的教學(xué)理念下,中學(xué)應(yīng)秉著“以人為本”的觀念來進(jìn)行教學(xué)管理。在以往的師生關(guān)系中,因?yàn)槭艿健皣?yán)師出高徒”的影響,很多教師都為自己設(shè)立權(quán)威性,為了體現(xiàn)自己的主導(dǎo)位置,有些教師甚至?xí)W(xué)生進(jìn)行體罰或侮辱。這樣的教育方式并不適合用來對學(xué)生進(jìn)行管理,也嚴(yán)重的不尊重學(xué)生人格,不僅屬于違法行為,還極大程度的會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。
四、結(jié)語
總而言之,教學(xué)管理對于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生有著十分關(guān)鍵的作用,不僅可以規(guī)范學(xué)生的成長,還可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。好的中學(xué)教學(xué)管理形式能為學(xué)生帶來一個(gè)舒適的校園環(huán)境,以便保證學(xué)生能夠健康長大。因此,各個(gè)中學(xué)都應(yīng)該完善自身的教學(xué)管理制度,借助現(xiàn)代信息技術(shù)力量強(qiáng)化管理效果,進(jìn)而提升教學(xué)管理質(zhì)量。
(責(zé)任編輯:汪旦旦)
參考文獻(xiàn):
[1]陳廷柱. 淺談如何加強(qiáng)中學(xué)教學(xué)管理工作[J]. 中外交流,2019,26(49):125.
[2]李彥豹. 淺析加強(qiáng)中學(xué)學(xué)校教學(xué)管理[J]. 新智慧,2019(18):22.
[3]劉海波. 完善中學(xué)教學(xué)管理的有效方法探究[J]. 教師,2021(13):19-20.
[4]萬立崗. 試論初中教學(xué)管理的有效方法[J]. 教學(xué)管理與教育研究,2019(14):104-105.