讀后活動設(shè)計提高語言運用能力的研究與實踐

謝金霞

摘? 要：本文根據(jù)提高語言運用能力這一目標(biāo)，結(jié)合人教版初中教材的閱讀文章進行讀后活動設(shè)計。理論和實踐相結(jié)合，利用平時上課的真實教學(xué)案例，把思維導(dǎo)圖、人物角色討論、話劇扮演、英語辯論、故事續(xù)寫等活動運用在教學(xué)中，從而提高學(xué)生口語能力及書面表達能力，通過語言實踐活動來發(fā)展學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：讀后活動設(shè)計;語言運用能力;實踐案例

一、問題的提出

在應(yīng)試教育、升學(xué)壓力影響下，有些教師的課堂教學(xué)比較注重語言知識傳授和語言技能訓(xùn)練，相對忽視學(xué)生對語言知識的理解和運用能力。新課改不僅要求學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，還要求學(xué)生具有綜合的英語素養(yǎng)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。如果只注重語言知識的傳授，不注重語言運用能力，學(xué)生沒有親身體驗知識內(nèi)化過程，就容易忘記所學(xué)知識，并且課堂也會比較沉悶、枯燥，以至于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不濃、積極性不高。如果沒有使用語言的機會，那么恐怕很難學(xué)好英語。如何解決這一問題？如何培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力？現(xiàn)實中沒有相應(yīng)語境，那課堂就要創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生用英語交流信息，表達自己的觀點，談?wù)撟约旱南埠?，解決問題。本文是筆者利用教材中的閱讀文章進行讀后活動設(shè)計的一些案例：利用思維導(dǎo)圖來復(fù)述文本內(nèi)容，對文章人物角色進行評議，針對故事性強的文本進行角色扮演，爭論性觀點的文章進行英語辯論，重組故事情節(jié)，對于有懸念性的故事進行續(xù)編等等。這種教學(xué)活動設(shè)計體現(xiàn)了新時代所提倡的核心素養(yǎng)理念，有利于對學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、讀后活動設(shè)計理論

閱讀后（post-reading）的活動設(shè)計是教師根據(jù)閱讀材料而進行的拓展和延伸，是對閱讀文本的鞏固與深化。設(shè)計有效的活動可以讓學(xué)生對文本的理解得以加深，學(xué)會文本中語言點的運用。在讀后活動設(shè)計中，可以要求學(xué)生以口頭或書面形式表達閱讀體會，簡要復(fù)述文章內(nèi)容或就某一話題聯(lián)系實際進行辯論，故事重組和續(xù)寫。通過做中學(xué)來加深學(xué)生對文本的理解，幫助學(xué)生建立信心，進行知識的內(nèi)化、遷移，從而掌握英語知識和技能，開發(fā)思維能力、辯證能力，提高語言實際運用能力。同時，借助閱讀后的活動可以檢測學(xué)生的理解和掌握情況。因此，筆者認為教師應(yīng)該重視閱讀后的活動，深入拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本主題意義，把學(xué)生的思維引向高級階段，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。

三、閱讀后活動設(shè)計實踐案例

在平時教學(xué)過程中，設(shè)計閱讀后活動時應(yīng)考慮學(xué)生本身的知識水平、學(xué)生個體化差異、拓展延伸等方面，設(shè)計多種多樣的活動內(nèi)容，讓枯燥的閱讀變得生動，讓生硬的文字變成思想，而不是對閱讀內(nèi)容的簡單重復(fù)。應(yīng)選準(zhǔn)切入點激活學(xué)生的思維，使其與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，誘發(fā)學(xué)生表達欲望。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語熱情，激發(fā)學(xué)生運用英語的愿望。以下是筆者就每種方法設(shè)計的不同活動案例：

（一）利用思維導(dǎo)圖復(fù)述文本來提高語言運用能力

思維導(dǎo)圖是英國人丹尼·博贊于20世紀(jì)60年代創(chuàng)造的一種表達發(fā)散思維的有效圖形思維工具。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，可按不同層次的信息，有條理地復(fù)述文本，這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思考和表達的能力，促使學(xué)生內(nèi)化所提取的信息，強化自己的知識。

人教版八年級下冊Unit 4 Section A 3a的閱讀文本：一封傷心的13歲青少年向雜志社寫出的求助信和一封學(xué)校雜志社顧問的回信。在閱讀后，筆者和學(xué)生一起概括出思維導(dǎo)圖，筆者首先讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，在文本中找出關(guān)鍵詞，找出文本的核心語言內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉文本作者如何表達自己的煩惱，或者如何針對有煩惱的同學(xué)給出自己的建議。筆者與學(xué)生一起總結(jié)表達煩惱的句型：My problem is that... I feel...What can I do？給建議句型：Why dont you...？Maybe you could... You should...在筆者引導(dǎo)下學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，添加了關(guān)鍵詞。

首先鼓勵基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖借助書本去復(fù)習(xí)文本主要內(nèi)容，鼓勵基礎(chǔ)比較好的同學(xué)脫離文本進行復(fù)述。

接著進一步內(nèi)化文本內(nèi)容，并進行創(chuàng)新。學(xué)生復(fù)述完以后，筆者給出仿寫活動：要求學(xué)生成對完成任務(wù)，一個同學(xué)說出自己的煩惱，另一個同學(xué)給出建議。盡量要求學(xué)生運用所學(xué)知識進行。

（二）利用人物角色討論來提高語言運用能力

人教版八年級下冊Unit 6 Section A 3a的閱讀文本是簡單介紹名著《西游記》的主要內(nèi)容。本單元的語言目標(biāo)就是講故事（tell a story）和評論故事中的主要人物性格特點。根據(jù)3a閱讀文本，筆者設(shè)計這樣一項活動：What is Monkey King like？讓同學(xué)挖掘?qū)O悟空的性格特點，引申出其他表示性格特點的詞匯，并且用一些性格特征詞匯描繪其他人物（歷史人物，或班級同學(xué)、教師）：

孫悟空的性格詞匯：clever，keep fighting to help the weak and never give up，confident，humorous，optimistic，intelligent，outgoing，friendly

其他性格詞匯：active 活潑的，aggressive 有進取心的，ambitious 有雄心壯志的，amiable 和藹可親的，careful 仔細的，cooperative 有合作精神的，creative 富創(chuàng)造力的，faithful 守信的、忠誠的等。還可用所學(xué)詞匯描繪其他人物，如：愚公、花木蘭、《皇帝的新裝》中的皇帝、班級同學(xué)、熟悉的教師、英雄人物、歷史人物等。

更有趣的是設(shè)計了這樣的活動：把學(xué)生分成兩組，分別輪流用三到五個詞匯描述一個人物，然后讓另外一組學(xué)生進行競猜。猜對的競猜小組得一分，沒猜對的出題小組得一分，以最后總分最多小組勝出。

通過上面一系列的讀后活動，讓學(xué)生參與進來，討論自己熟悉的人物，通過猜謎競賽的形式讓枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣，更容易掌握語言知識，形象生動地使用語言，為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境。

（三）利用話劇扮演來提高語言運用能力

法國思想家盧梭的兩個教育理念：“在實踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實踐中學(xué)習(xí)”。

課堂話劇表演，讓身邊的每一個地方都成為一個小小“舞臺”，讓每一個孩子都能成為自己心目中的小小“演員”。通過角色扮演，讓孩子獲得自信，學(xué)會運用語言。

八年級下冊Unit 6 Section B 1c文本內(nèi)容講的是《皇帝的新裝》的簡要故事情節(jié)，如果只是通過聽力與閱讀的方式無法讓學(xué)生深刻感受故事，甚至無法感受文中的諷刺手法。通過演的形式在實踐中學(xué)習(xí)語言、使用語言。下面是節(jié)選部分學(xué)生根據(jù)閱讀文本改編的話劇。

Narrator：

Many years ago there lived an emperor. His only wish was to always be well dressed. He had a coat for every hour of the day. One day，the Emperor asked Soldiers：“Are there any new things about clothes today？”

Scene One：

Emperor：Are there any new things about clothes today？

Minister A：Today two brothers came to our city. The two men could make special clothes for you.

Minister B：And any man who was stupid couldnt see the clothes.

Emperor：Find them and ask them to make clothes for me.

活動中，把學(xué)生分成8人一組，分別扮演皇帝、大臣A、大臣B、騙子甲、騙子乙、小孩、觀眾、旁白。話劇表演可以鍛煉學(xué)生的合作能力，表演能力，英語口語能力，思維能力，寫作能力。需要學(xué)生課后花比較長的時間寫劇本、排練。寫劇本、排練的過程就是一種語言實踐，而不只是局限于臺上表演時的那幾分鐘運用英語。學(xué)生非常享受這個過程帶來的樂趣。

（四）利用英語辯論來提高語言運用能力

辯論教學(xué)模式是指針對教學(xué)中某一話題，開展討論、分析、辯駁并且獲取真知的有效教學(xué)方法。在辯論過程中，學(xué)生可以運用已有的知識、新學(xué)的語言知識，不僅達到鞏固閱讀文本的效果，還能實現(xiàn)創(chuàng)新。英語辯論是有著明確目的性的，提升學(xué)習(xí)者在英語閱讀、表達、聽力等各方面的實踐應(yīng)用能力，由于采用實戰(zhàn)辯論的方式，具有很強的對抗性，也激發(fā)了參與者的挑戰(zhàn)欲望，使得同學(xué)能夠發(fā)自內(nèi)心地進行學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。

八年級下冊Unit 3 Section B 2b的閱讀文章是關(guān)于孩子是否應(yīng)該在家做家務(wù)的兩封不同觀點的家長來信。筆者如何根據(jù)這個閱讀素材設(shè)計讀后活動：首先，根據(jù)文本內(nèi)容進行梳理兩位家長對于孩子是否應(yīng)該做家務(wù)的觀點，搭建好知識框架：

接下來教會學(xué)生一些常用的辯論句型：

A. 征求他人觀點或意見的用語

B. 引入自己的新觀點或看法的用語

C. 就自己闡述的觀點進行總結(jié)時的用語

然后，觀看一些英語辯論視頻短片，最后把學(xué)生分成贊成與反對兩個小組，給予一些時間進行準(zhǔn)備，最后進行辯論。

英語辯論需要很強的英語語言功底、邏輯思維，這次辯論活動開展有些不足：學(xué)生只局限于陳述贊成和反對做家務(wù)的觀點，還未能達到駁倒對方觀點的水平。需要學(xué)生大量的英語語言積累，對于一般的初中生來說，英語辯論開展還是有些局促。但相較枯燥羅列文本觀點，英語辯論會增加一些趣味，引導(dǎo)學(xué)生慢慢形成辯證思維。

（五）利用故事續(xù)寫來提高語言運用能力

讀后續(xù)寫主要檢測學(xué)生對故事的理解能力、對故事的發(fā)展的預(yù)測能力。通過讀后續(xù)寫活動，可以發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力，促進積極的情感態(tài)度、良好的個性品格、開放的心理的形成，也有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

本節(jié)課選取是人教版八年級下冊Unit 6 Section B 2b的閱讀材料Hansel and Gretel。故事講述的是一對可憐的兄妹Hansel和Gretel與父親、繼母住在森林旁的小屋里，由于天氣干旱，沒有糧食吃。繼母決定把兩兄妹拋棄在森林，兄妹倆迷了路，不知不覺地來到了一座糖果屋前，饑餓難忍的兄妹倆迫不及待地吃了起來。教材里給出的部分到“Then they hear an old womans voice from inside the house. Voice：Who is that？Who is brave enough to eat my house？”也就是女巫出場前結(jié)束。那后面會發(fā)生什么呢？文章留下了想象空間。

學(xué)生參與寫作的積極性很高，在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)不少具有創(chuàng)新性和思想性的文章。其中有一篇大意是：房子里走出來一個長相丑陋的老婆婆，收留了兩兄妹。晚上，兩兄妹在屋外遇見了一只小蜜蜂，蜜蜂告訴他們老婆婆是巫婆，會吃了他們，讓他們快逃。于是，他們聽了蜜蜂的話，就跟著蜜蜂逃到了森林里。突然，老婆婆出現(xiàn)了，正準(zhǔn)備捉拿兩兄妹時，蜜蜂蜇了一下巫婆，巫婆暈倒，然后蜜蜂救了兄妹倆。除此以外，還有一些新穎的情節(jié)和結(jié)局，比如老婆婆一開始要把他們趕走，但兩個孩子通過自己的勤勞和刻苦，終于打動老婆婆收留了他們，從此在森林里過著幸福的生活;老婆婆是外星人，準(zhǔn)備入侵地球，幸好兩個孩子及時發(fā)現(xiàn)，制止了老婆婆，拯救了地球……這許許多多的奇思妙想都是通過這次的讀后續(xù)寫活動激發(fā)出來的。由此可見，這堂讀后續(xù)寫課極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，取得了良好的效果。

四、結(jié)語

筆者在兩年的實踐基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)閱讀后活動設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一定的促進作用，體現(xiàn)最明顯的地方是學(xué)生聽說、寫作分?jǐn)?shù)上的提高。

讀后活動設(shè)計不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還可以培養(yǎng)語言運用能力，鍛煉學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。教師可以嘗試設(shè)計更多的讀后活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）