項目教學(xué)法在“C語言程序設(shè)計”課程中的應(yīng)用

張馨

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；C語言；程序設(shè)計

從目前的社會發(fā)展現(xiàn)狀來看，計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用效果非常突出，其在促進(jìn)行業(yè)發(fā)展、改變工作模式、提升工作水平等方面發(fā)揮著重要的作用。目前，計算機(jī)專業(yè)人才缺口較大，所以針對性的培養(yǎng)計算機(jī)人才很有必要。計算機(jī)專業(yè)是培養(yǎng)計算機(jī)人才的核心專業(yè)，該專業(yè)的入門語言是C語言，學(xué)生對其理解水平與后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果存在關(guān)聯(lián)，因此，教學(xué)方法的創(chuàng)新對提高學(xué)生對C語言的學(xué)習(xí)興趣以及提升C語言的教學(xué)效果非常重要。實踐表明，在C語言教學(xué)中，實施項目教學(xué)法有比較好的效果，因此，加強(qiáng)項目教學(xué)法在教育實踐中的應(yīng)用有顯著價值。

1概述

項目教學(xué)法是現(xiàn)階段教育實踐中被重點使用的一種方法，其具體是指．教師通過實施一個完整的項目來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。其目的是通過完整項目的實施讓學(xué)生能夠充分參與項目實踐，并在完成項目實踐的過程中融合理論教學(xué)與實踐教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、實際動手能力等。簡而言之，有效實施項目教學(xué)法可以幫助學(xué)生獲得綜合成長。

從項目教學(xué)法的具體實施過程來看，其指導(dǎo)理論為構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。在該理論下，學(xué)生熟悉的工程項目會作為先導(dǎo)[1]。為了讓學(xué)生對項目的基本情況有所了解，教師會對項目進(jìn)行分解和分析，同時將學(xué)生分成不同小組來分配項目。各個小組的學(xué)生通過項目參與和討論的方式共同完成項目實踐，教師基于學(xué)生在任務(wù)完成中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這可以提升學(xué)生各方面的能力，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。簡而言之，項目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的突出差別在于前者能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以讓學(xué)生的個性思維、想象力等得到發(fā)展，同時獲得實踐經(jīng)驗，從而提升學(xué)生的綜合能力。

2C語言教學(xué)面臨的問題

分析目前的教育實踐可知，大學(xué)新生對于C語言課程的整體知識面相對較窄，在C語言的學(xué)習(xí)中，如何將問題轉(zhuǎn)化為計算機(jī)可接收的模型，對初步接觸編程類語言的大學(xué)生而言，是存在一定難度的。因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)C語言的興趣濃度會顯著下降。沒有興趣的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，加之學(xué)生的動手能力普遍不強(qiáng)，自主探究意識也不高，所以，C語言課程教學(xué)效果難以提升。

就目前的高校C語言教學(xué)來看，其問題主要集中在如下方面：（1）學(xué)生問題，學(xué)生問題主要指在教育實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不強(qiáng)，與教師的配合效果較差，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量堪憂[2]：（2）教法問題，教育要講究方法，如果不能保證教學(xué)方法的科學(xué)性，那么最終的教育實效也難以保證。鑒于此，教育要結(jié)合具體的目標(biāo)和要求來對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新；（3）教師問題，教師的專業(yè)化水平、課堂掌控能力以及對學(xué)生的吸引力等均會對最終的教育結(jié)果產(chǎn)生影響?，F(xiàn)階段，C語言教學(xué)中的教師問題也是比較突出的，要在實踐中解決相關(guān)問題。

3C語言教學(xué)中的項目選擇與設(shè)計

由于C語言是大學(xué)新生首先接觸的編程語言，在利用項目教學(xué)法開展教學(xué)工作時，必須對項目的選擇做綜合思考。結(jié)合實踐來看，選擇的項目不能太難，同時選擇項目時要根據(jù)課程的進(jìn)度來對不同時期的項目做界定。在項目教學(xué)法的具體使用中，一方面需要考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考量，盡量以現(xiàn)實生活中比較容易理解的內(nèi)容作為教學(xué)項目?；谏鲜鲈瓌t，教師需要在項目選擇時做綜合考量，即項目要與學(xué)生的理解能力以及編程能力匹配[3]。如果項目太大、太難，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，這對教學(xué)工作的持續(xù)性開展是很不利的?？傮w而言，在選擇項目時，要盡可能地與教材中的知識點保持關(guān)聯(lián)，要依據(jù)“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)以及專業(yè)特點來選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的項目。循環(huán)結(jié)構(gòu)項目符合上述要求，可以在C語言教學(xué)中進(jìn)行利用?？紤]到學(xué)生的實際水平，在循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)的過程中，教師需要做跟進(jìn)指導(dǎo)。

4項目教學(xué)法的應(yīng)用

分析目前的教學(xué)實踐可知，“C語言程序設(shè)計”課程涉及的知識點較多，需要學(xué)生理解的內(nèi)容也較難，所以在項目教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)的是，知識點的掌握是基礎(chǔ)，學(xué)生對算法的理解則是重點[4]。在選擇項目時，將涵蓋知識點較多、對算法的理解較深刻的項目作為教學(xué)項目，然后實施項目教學(xué)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的算法構(gòu)建能力、程序編寫能力，還能提升學(xué)生其他方面的素養(yǎng)。循環(huán)結(jié)構(gòu)項目教學(xué)具體可以劃分為子項目選擇、計劃制定、活動探討、作業(yè)提交和交流5個階段，對每個階段的具體工作進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這對發(fā)揮項目教學(xué)法的優(yōu)勢有重要意義。

4.1子項目的選擇

在開展教育工作的過程中，教師要根據(jù)循環(huán)結(jié)構(gòu)項目的具體內(nèi)容，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分析，同日寸對循環(huán)結(jié)構(gòu)項目做拆解，使其形成不同的子項目。基于子項目的內(nèi)容，教師對具體的教學(xué)內(nèi)容做合理調(diào)整，并在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)項目程序的制作方法，以及了解相關(guān)程序的主要內(nèi)容。其目的是引導(dǎo)學(xué)生對循環(huán)結(jié)構(gòu)項目的子系統(tǒng)進(jìn)行劃分[5]。在開展教育工作的過程中，教師要將學(xué)生劃分成不同的小組，具體的劃分方法可以基于實際情況來選擇。比如，教師可以確定小組長，然后讓小組長招人，人數(shù)控制在5～6人：也可以基于“傳幫帶”思想直接確定小組成員。在小組劃分完成之后，教師將具體的項目作業(yè)發(fā)給每個小組的組長，然后由小組長傳達(dá)作業(yè)內(nèi)容。

學(xué)生在拿到項目后，可以在課堂上進(jìn)行討論，對教師給出的項目提出自己的意見，并積極參與討論功能模塊的實現(xiàn)[6]。由于學(xué)生還處在C語言學(xué)習(xí)的初級階段，因此，每個小組的項目可以保持一致。小組成員可以基于自己對項目的了解，并結(jié)合自己的喜好，來確定需要完成的子項目任務(wù)，然后對自己的子項目進(jìn)行方案的研究與制定，并在課堂上和大家討論、分析。

4.2計劃制定

計劃制定在項目教學(xué)法的具體使用中是不可忽視的內(nèi)容，其影響項目教學(xué)的具體周期。在開展計劃制定工作的過程中，每個小組的組長需要結(jié)合組員的實際情況來制定小組任務(wù)計劃，同時要向教師報告。教師基于項目的內(nèi)容對每一個小組的計劃提出必要的修改意見[7]。之后，小組成員可以基于自身的子項目擬定項目實現(xiàn)計劃，并最終確定實現(xiàn)項目的方案。

4.3活動探討

活動探討是實施項目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。從活動探討環(huán)節(jié)的具體工作來看，教師需要提供必要的技術(shù)指導(dǎo)，以及為學(xué)生展示各個模塊之間的相互關(guān)系。教師和學(xué)生之間通過交流、討論來互換模塊功能實現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，可以確保模塊之間程序的有效銜接。在開展活動探討日寸，學(xué)生需要對自己的模塊形成自己的思路，與小組成員相互討論，并和教師有良好互動。之后，學(xué)生就可以利用自己掌握的C語言知識來對項目模塊進(jìn)行完善。在遇到問題時，組員可以向其他小組成員求助，也可以向教師求助，由此，教師、學(xué)生之間能夠形成一種良好的協(xié)作、互助關(guān)系。

小組成員可以根據(jù)自己選定的子項目對程序的具體需求進(jìn)行了解，同時將程序的需求記錄在筆記中。與此同時，學(xué)生還需要將自己在子項目開發(fā)過程中遇到的問題以及解決問題的過程撰寫成報告。小組成員可以就報告中存在的具體問題進(jìn)行交流和探討，如此一來，學(xué)生對相關(guān)技術(shù)的理解會更加深刻。

4.4作業(yè)提交

小組成員在完成子項目后，應(yīng)該及時與組長進(jìn)行聯(lián)系。組長要掌握各小組成員的項目完成情況，及時匯總消息，并將不同的子項目進(jìn)行整合，最終順利完成整個項目。在作業(yè)提交之前，小組長需要帶領(lǐng)小組成員對本組項目的功能進(jìn)行完善，并在完善項目的過程中記錄遇到的問題，然后和教師進(jìn)行交流，最后基于教師的建議制定并落實修改方案。

4.5交流

交流是促進(jìn)學(xué)生加深理解、持續(xù)進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)，在項目教學(xué)法的實施中占據(jù)著重要地位。從具體工作的落實來看，教師可以在學(xué)生提交作業(yè)的基礎(chǔ)上提出問題，并讓小組成員進(jìn)行回答。在小組成員回答問題的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)其在思考和設(shè)計程序中存在的具體問題，并對問題進(jìn)行解釋和指正，這可以讓學(xué)生獲得成長。與此同時，教師對項目完成得比較好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，可以增加成員的自豪感，并提升其對C語言課程的興趣。在交流階段，教師可以作為“牽頭人”引導(dǎo)學(xué)生之間友好交流，并在交流的過程中，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，也能夠看到別人的“閃光點”。這對學(xué)生彌補(bǔ)自身缺陷、持續(xù)提高自我有較大的價值。

5結(jié)束語

在現(xiàn)階段的教育實踐中，應(yīng)用科學(xué)、有效的方法可以提升教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，高校教育中不少課程提出了實踐性要求，如“C語言程序設(shè)計”課程不僅要求學(xué)生掌握理論知識，還要求掌握程序設(shè)計方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法在課程教學(xué)實踐方面表現(xiàn)出不足，難以持續(xù)提升教學(xué)效果，而在“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)中使用項目教學(xué)法能夠產(chǎn)生積極作用。本文基于循環(huán)結(jié)構(gòu)項目程序設(shè)計，對項目教學(xué)法在C語言課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在為現(xiàn)階段的教育實踐提供參考。