基于雙重?cái)⑹乱暯堑母咧杏⒄Z閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)初探*

方 穎|江蘇省揚(yáng)州大學(xué)外國語學(xué)院

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《新課標(biāo)》”）指出，語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體。學(xué)生主要是在真實(shí)且相對完整的語篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語言，因此語言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)以語篇為單位進(jìn)行[1]。然而，當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)常常采用“理解大意—分段理解—學(xué)習(xí)語言—復(fù)述語篇”的教學(xué)模式，未能把握不同語篇的特點(diǎn)、內(nèi)容與形式[2]。

敘事視角指的是對故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度。根據(jù)對敘事文視野的限制程度，敘事視角可分為全能視角、內(nèi)視角和外視角三種類型[3]。全能視角（又稱“零聚焦”或“全知視角”）指敘述者對故事情節(jié)發(fā)展完全知曉，是傳統(tǒng)敘事語篇常用的敘述方式，一般以第三人稱的形式進(jìn)行敘述[4]。內(nèi)視角指敘述者只說某個(gè)人物知道的情況。在這一敘事視角中，敘述焦點(diǎn)與人物主觀世界重合，體現(xiàn)出敘述內(nèi)容的主觀性。外視角指敘述者只提供人物的行為、外表及環(huán)境等信息，而不告之人物的動機(jī)、思維和情感等信息，使得人物神秘化（該視角的敘事語篇在目前的高中英語閱讀中出現(xiàn)頻率相對較低，故本文的教學(xué)設(shè)計(jì)不對其作探討）。視角的切換涉及人稱、詞匯、語法等語言要素的變化。全能視角對應(yīng)的是間接話語（Indirect Speech）、自由間接話語（Free Indirect Speech）、間接思想（Indirect Thought）、自由間接思想（Free Indirect Thought）；內(nèi)視角常對應(yīng)的是直接思想（Direct Thought）、自由直接思想（Free Direct Thought）、直接話語（DirectSpeech）、自由直接話語（FreeDirectSpeech）[5]。

本文基于譯林版普通高中教科書《英語》必修二第四單元拓展閱讀“The Old Man and the Sea”，探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中融入雙重?cái)⑹乱暯堑睦砟?，引?dǎo)學(xué)生觀察和分析不同敘事視角下人稱、時(shí)態(tài)、人物話語及思想表達(dá)等要素的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學(xué)生領(lǐng)會敘事結(jié)構(gòu)與話語特征在突顯語篇主題意義中的作用。“The Old Man and the Sea”講述的是一位獨(dú)自出海打魚的老漁夫，經(jīng)過84 天的搜捕仍一無所獲，最終捕捉到一條奇大無比的馬林魚，與其展開三次“搏斗”，并將繼續(xù)“斗爭”下去的故事。教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，他們對敘事視角切換所引起的語言各要素的變化所知不多，需要在教師引導(dǎo)下逐步體會宏觀的組織結(jié)構(gòu)與微觀的語言要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

一、熟悉語篇結(jié)構(gòu)，激活對全能視角的感知

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生快速瀏覽語篇，并完成語篇框架結(jié)構(gòu)圖（如圖1所示），為接下來的語篇敘事視角的分析奠定基礎(chǔ)。

圖1 語篇框架結(jié)構(gòu)圖

學(xué)生通過略讀語篇可知，圖1中需要填充的 短 語 依 次 是first attempt、second attempt、third attempt、(never)gave up，即呈現(xiàn)的是主人公三次捕魚失敗卻沒有放棄的事件。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖1 中反映主人公身體狀態(tài)的短語（如feel faint、get confused in the head、feel himself going），以使學(xué)生了解老人經(jīng)歷失敗后感到頭暈?zāi)垦?、體力不支的情形。

接著，教師引出全能視角的概念“The third-person omniscient point of view is a form of storytelling, in which the omniscient narrator knows everything about the story and can tell us what all the characters are doing and thinking as well as what is happening in other places.”，并通過問題“What are the expressions written from third-person omniscient point of view in the passage?”，引導(dǎo)學(xué)生找出語篇中全能敘事視角的表達(dá)。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生了解全能視角的語言特征（在該語篇中以第三人稱形式出現(xiàn)）和全能視角的敘事功能（海明威運(yùn)用全能視角簡潔、直接地介紹了主人公所處的環(huán)境以及與馬林魚較量的情景）。全能視角是學(xué)生最熟悉的敘事手法，可以幫助學(xué)生快速把握語篇大意。

二、觀察語言形式的不同選擇，引出內(nèi)視角

《新課標(biāo)》要求教師在教學(xué)中從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)者和培養(yǎng)者，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、挖掘文本的語言資源[6]。因此，教師不應(yīng)直接向?qū)W生灌輸內(nèi)視角的概念，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主觀察敘事視角在人稱、時(shí)態(tài)等方面的細(xì)微差別，以探索語言現(xiàn)象背后的敘事策略。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)學(xué)習(xí)活動。

【學(xué)習(xí)活動1】對比兩種敘事的語言特征

首先，教師提出問題“Can you find any differences?”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖2 中左右兩欄粗體和畫線單詞的差異。學(xué)生能夠總結(jié)出粗體單詞和畫線單詞的差異分別體現(xiàn)在時(shí)態(tài)和人稱上。

圖2 兩種敘事的語言特征對比

然后，教師提出問題“Apart from the differences in tense and personal pronouns,what changes can you identify between the two columns in terms of meaning expressions?”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考圖2 左欄在表達(dá)人物心理活動方面的作用。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇人稱、時(shí)態(tài)的切換，以使學(xué)生自己意識到第一人稱、第二人稱、現(xiàn)在時(shí)態(tài)的使用是人物思想與話語直接表達(dá)的表現(xiàn)形式，與內(nèi)敘事視角緊密關(guān)聯(lián)。

【學(xué)習(xí)活動2】小組合作探究人物的思想與話語

首先，教師鼓勵學(xué)生開展小組合作，探究人物的思想與話語，并完成表1。然后，各小組推薦一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，教師對學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評。

表1 人物的思想與話語

【設(shè)計(jì)意圖】這一活動旨在讓學(xué)生識別語篇關(guān)于人物話語和思想活動的特征。需要注意的是，海明威不只是借助“He said”“He thought”和雙引號等顯性標(biāo)記來刻畫人物的所思所想，還使用一些隱性的描寫方式，如“Never have I seen a greater, or more beautiful,or a calmer or more noble thing than you are,brother.”“Come on and kill me.I do not care who kills who.”等。這種內(nèi)視角的表達(dá)有助于學(xué)生直視人物的內(nèi)心世界。

【學(xué)習(xí)活動3】體會人物心理表達(dá)的多樣性

教師在PPT 上呈現(xiàn)關(guān)于人物心理描寫的語句，并提出問題Q1 和Q2，引導(dǎo)學(xué)生體會人物心理表達(dá)的多樣性。PPT內(nèi)容如下：

1.Hold up, legs.Last for me, head.Last for me.You never went.

2.I’m not good for more turns.Yes, you are,he told himself.You’re good for ever.

3.You must keep your head clear.Keep your head clear and know how to suffer like a man.

4.I do not know.But I will try it once more.

Q1:Can you find any language indicators showing what the character is thinking in these sentences?

Q2:Whom do you think the old man is talking to,the fish or himself?

Q1 和Q2 旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物思想的直接表達(dá)以及人稱代詞“you”的雙重功能。

【設(shè)計(jì)意圖】內(nèi)視角常對應(yīng)的是直接話語和直接思想，這種表達(dá)方式?jīng)]有引號標(biāo)記，也沒有“他想”“他說”等提示語[7]。一方面，學(xué)生通過觀察人物的直接話語和直接思想，可以體會到內(nèi)視角直達(dá)人物內(nèi)心的獨(dú)特功能。另一方面，學(xué)生可以意識到人稱代詞“you”在該語篇中具有雙重指稱功能，既可以是人物對馬林魚的發(fā)話，也可以是自言自語。

三、分析雙視角并置之因，領(lǐng)悟語篇主題

在學(xué)生領(lǐng)會兩種敘事視角的區(qū)別性特征后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考雙視角并置的動因，以幫助學(xué)生體會語篇微觀與宏觀的邏輯關(guān)聯(lián)。這一環(huán)節(jié)涉及兩個(gè)學(xué)習(xí)活動。

【學(xué)習(xí)活動1】探索雙視角并置的三種模式

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借助Q3 和Q4，探索海明威是如何使用雙重?cái)⑹乱暯钦归_敘事的。

Q3:In what paragraphs does Hemingway alternately use the two types of narrative points of view?

Q4:In what ways does he successfully use such a skill?

針對Q3，學(xué)生能夠迅速找到答案，即第3、6、12、14 和15 段使用了雙重?cái)⑹乱暯?。針對Q4，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如下三種雙視角并置的情況：其一，“全能視角+內(nèi)視角”并置，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第6段先由全能視角展現(xiàn)“His mouth was too dry to speak but he could not reach for the water now.”然后由內(nèi)視角敘述“I am not good for manymore turns.”，呈現(xiàn)老人片刻的沮喪，以及老人在體力不支的情況下還不忘激勵自己“Yes you are.You’re good for ever.”的場景；其二，“內(nèi)視角+全能視角”并置，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第14段先由內(nèi)視角表達(dá)“I’ll try it again, the old man promised.”，然后由全能視角敘述“Although his hands were mushy now and he could only see well in flashes...”；其三，“內(nèi)視角+全能視角+內(nèi)視角”的敘事手法，學(xué)生注意到第12 段先由內(nèi)視角呈現(xiàn)“I do not know, the old man thought.”，然后由全能視角描述“He had been on the point of feeling himself go each time.”，最后又由內(nèi)視角展現(xiàn)“But I will try it once more.”。

【設(shè)計(jì)意圖】這一活動旨在讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，厘清雙視角并置的三種模式，即“全能視角+內(nèi)視角”并置、“內(nèi)視角+全能視角”并置和“內(nèi)視角+全能視角+內(nèi)視角”并置。

在學(xué)生了解三種雙視角并置模式后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究雙視角并置的潛在動因。

【學(xué)習(xí)活動2】解析雙視角并置與主題意義的關(guān)系

教師首先呈現(xiàn)圖3，引導(dǎo)學(xué)生了解從微觀語言細(xì)節(jié)到宏觀敘事策略的語篇結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生完成圖3 填空，并回答問題Q5 和Q6，促使學(xué)生推導(dǎo)語篇的主題意義。

圖3 語篇雙視角結(jié)構(gòu)圖

Q5:Why does Hemingway use the two narrative strategies by turns?

Q6:What thematic meaning does the author want to express by using such a skill?

【設(shè)計(jì)意圖】這一活動旨在讓學(xué)生意識到雙視角并置展現(xiàn)出困境與信心同在、猶豫與執(zhí)著同在、黑暗與光明同在的動人場景，突顯“A man can be destroyed but not defeated.”這一主題意義。

四、基于雙重?cái)⑹乱暯牵O(shè)計(jì)語言輸出練習(xí)

基于雙重?cái)⑹乱暯堑恼Z篇教學(xué)不應(yīng)停留在視角指認(rèn)和內(nèi)容理解的表層，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用目標(biāo)語言的能力。為此，教師組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)操練，以鞏固、內(nèi)化所學(xué)語言知識。

【學(xué)習(xí)活動】設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

教師設(shè)計(jì)問題Q7~Q10，引導(dǎo)學(xué)生用全能視角描述朋友李華遇到的困難、內(nèi)視角描繪他如何克服心理障礙并進(jìn)行自我激勵的。

Q7:Can you describe an experience in which Li Hua wanted to give up something but he didn’t？

Q8:How did Li Hua get over his fear or hesitation or whatever？

Q9:What made Li Hua keep on doing something in spite of great difficulties?

Q10:How did Li Hua encourage himself or what did he say to himself so that he kept on doing something he had intended to give up?

同時(shí)，教師提供語篇中的語言腳手架“I’ll try once again.”“Keep your head clear.”“You are good for ever.”等，以及在PPT 上呈現(xiàn)The Old Man and the Sea（世界圖書出版有限公司）中部分有關(guān)內(nèi)視角的表達(dá)方式，以豐富學(xué)生的語言資源。上述語言支架也有助于提醒學(xué)生，困難無處不在，打退堂鼓在所難免，但需要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，相信自己的內(nèi)在力量，并采取有效行動。PPT內(nèi)容如下：

1.What I will do if he decides to go down,I don’t know.What I’ll do if he sounds and dies I don’t know.But I’ll do something.There are plenty of things I can do.

2.No one to help either one of us.Perhaps I should not have been a fisherman, he thought.But that was the thing that I was born for.

3.It was too good to last, he thought.I wish it had been a dream now and that I had never hooked the fish and was alone in bed on the newspapers.“But man is not made for defeat,”he said.

【設(shè)計(jì)意圖】這一輸出活動并沒有要求學(xué)生用超出文本以外的語言來完成，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的敘事視角相關(guān)語言特征和敘事手法，結(jié)合自身經(jīng)歷，開展想象與創(chuàng)作，提高學(xué)生的語篇建構(gòu)能力。

《新課標(biāo)》指出，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到微觀的語言要素和宏觀的組織結(jié)構(gòu)如何相互聯(lián)系共同組織和建構(gòu)語篇[8]。本文基于《新課標(biāo)》，聚焦語篇的微觀語言要素和宏觀組織結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)聯(lián)，通過一系列啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語篇中的雙重?cái)⑹乱暯牵^察全能視角和內(nèi)視角切換所引發(fā)的詞匯、語法、人物話語、人物思想表達(dá)等方面的變化，分析雙視角并置對表達(dá)主題意義的作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動，能較好理解語篇的主題意義，體驗(yàn)老人的內(nèi)心世界，感受老人的心路歷程，領(lǐng)悟老人肉體可能會被摧毀但堅(jiān)強(qiáng)意志永遠(yuǎn)不會被打敗的可貴精神。