詩(shī)畫(huà)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

一次機(jī)會(huì)，筆者聆聽(tīng)了西南大學(xué)文學(xué)院李達(dá)武教授的專題講座《國(guó)學(xué)智慧與中國(guó)好老師》。她將歌唱帶入中國(guó)古典詩(shī)詞的教授中——“快樂(lè)國(guó)學(xué)邊走邊唱”，踐行新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。筆者心想：面對(duì)學(xué)生讀不懂中國(guó)古典詩(shī)詞的無(wú)奈，高中語(yǔ)文教師依然要每天在課堂上重復(fù)一成不變的教學(xué)環(huán)節(jié)嗎？是不是可以借用其他手段，比如運(yùn)用繪畫(huà)組織學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)詞？

一、繪畫(huà)與中國(guó)古典詩(shī)詞

蘇軾評(píng)價(jià)王維：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！边@就很好地說(shuō)明繪畫(huà)與中國(guó)古典詩(shī)詞之間的聯(lián)系，從某種程度上看，繪畫(huà)和中國(guó)古典詩(shī)詞在藝術(shù)本質(zhì)上具有相通性。如關(guān)于美人，我們都能想到《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·碩人》：“手如柔荑，膚如凝脂，領(lǐng)如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。”這里，我們可以感受到詩(shī)歌是由一個(gè)個(gè)具體的“繪畫(huà)意象”組合而成，而通過(guò)繪畫(huà)我們可以還原出詩(shī)歌的意象。繪畫(huà)與中國(guó)古典詩(shī)詞不同的是藝術(shù)表現(xiàn)形式，但其內(nèi)在是相通的。

二、一點(diǎn)嘗試

以人教版高中語(yǔ)文必修2第二單元的《涉江采芙蓉》為例，筆者做了以下嘗試：

1.教材分析和設(shè)想

單元說(shuō)明要求：“注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性?！逼鋵?shí)，在《涉江采芙蓉》中，詩(shī)人就是通過(guò)采摘芙蓉來(lái)表情達(dá)意的。因此，“芙蓉”這一意象的把握是閱讀本詩(shī)的重點(diǎn)。根據(jù)這些，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者將教學(xué)重難點(diǎn)定為：(1)發(fā)揮想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面；(2)準(zhǔn)確把握“芙蓉”這一意象，了解詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

(1)學(xué)生展示畫(huà)作。

(2)明確畫(huà)面內(nèi)容。

(3)把握主要意象“芙蓉”。

3.部分學(xué)生作品展示

在本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)大家發(fā)揮想象用畫(huà)作展現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)畫(huà)面進(jìn)行描繪。此題的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在發(fā)揮想象創(chuàng)作的時(shí)候?qū)W會(huì)抓住詩(shī)歌的意象，從而展現(xiàn)詩(shī)歌的意境，把握詩(shī)歌的情感。課堂上，筆者分別請(qǐng)了4名學(xué)生代表展示并說(shuō)明他們的畫(huà)作。

結(jié)果表明，學(xué)生都能把握“芙蓉”這個(gè)主要意象，也能結(jié)合詩(shī)句發(fā)揮合理的想象。值得一提的是，有一名學(xué)生注意到詩(shī)歌情感的變化，在她的畫(huà)作中用太陽(yáng)表示“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”體現(xiàn)的樂(lè)景，用烏云表示后面六句詩(shī)憂傷的情感?？梢?jiàn)，一旦給機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維能力和審美能力能得到很好的鍛煉，我們的教學(xué)目標(biāo)似乎也在不自覺(jué)中達(dá)成。因此，筆者認(rèn)為，詩(shī)畫(huà)結(jié)合，讓學(xué)生用畫(huà)作的形式展示詩(shī)歌的內(nèi)容是一個(gè)值得嘗試的教學(xué)方式。

三、詩(shī)畫(huà)結(jié)合，語(yǔ)文課堂快樂(lè)起來(lái)

1．找準(zhǔn)意象，把握意境和情感

高中語(yǔ)文教材中的中國(guó)古典詩(shī)詞都是經(jīng)典之作，它們所呈現(xiàn)出來(lái)的是一幅幅含義雋永的畫(huà)卷。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，閱讀中國(guó)古典詩(shī)詞的困難在于難以讀懂詩(shī)歌所要表達(dá)的內(nèi)容。因此，意象的把握在中國(guó)古典詩(shī)詞的教學(xué)中顯得尤為重要。課堂上，我們可以嘗試讓學(xué)生動(dòng)手，發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，讓他們將詩(shī)歌的內(nèi)容用畫(huà)作的形式來(lái)體現(xiàn)。這樣，他們就會(huì)自覺(jué)地去閱讀詩(shī)歌內(nèi)容，調(diào)動(dòng)自己的各種能力抓住詩(shī)歌中的主要意象進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。當(dāng)然，我們不要也不需要用美術(shù)專業(yè)的角度來(lái)看學(xué)生的畫(huà)作，只要詩(shī)句在學(xué)生的畫(huà)作中有所體現(xiàn)就是成功的。

如教授陶淵明的《歸園田居(其一)》時(shí)，讓學(xué)生將陶詩(shī)中的田園生活用畫(huà)作展示出來(lái)。相信“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”“村”“煙”“雞鳴”“狗吠”等意象一定會(huì)在學(xué)生的畫(huà)作中有所體現(xiàn)。這樣，學(xué)生完成畫(huà)作的同時(shí)也就把握了詩(shī)歌的主要意象，同時(shí)也能感受其自然閑適的意境，詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛(ài)之情也就呼之欲出了。到這里，教師只要對(duì)學(xué)生的畫(huà)作稍加點(diǎn)撥就能完成詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的語(yǔ)言能力和審美能力等也得到了鍛煉，教學(xué)任務(wù)就變得更為輕松。

2.寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

近年來(lái)，參加全國(guó)卷高考的壓力，使得一線的高中語(yǔ)文教師不敢有絲毫松懈，研讀講解全國(guó)卷的高考題型是不變的主題，高中語(yǔ)文課堂也充滿了沉重感。實(shí)際上，詩(shī)畫(huà)結(jié)合，一方面能適當(dāng)放松學(xué)生緊繃的精神，另一方面也能從不同角度刺激教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，活躍課堂的氛圍。從實(shí)際效果上看，學(xué)生方面，大部分的反應(yīng)是不排斥這樣特別的語(yǔ)文作業(yè)，甚至覺(jué)得挺有意思，有些歡喜；教師方面，可以更為直觀地分析中國(guó)古典詩(shī)詞的具體問(wèn)題，避免一味重復(fù)知識(shí)點(diǎn)和做題的乏味?？傊?，這樣的教學(xué)方式讓高中語(yǔ)文課堂顯得更加輕松快樂(lè)，也更能展示語(yǔ)文的趣味性，實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)語(yǔ)文”的理念，同時(shí)，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力和人文修養(yǎng)也能得以培養(yǎng)，何樂(lè)而不為呢？

作為高中語(yǔ)文一線教師，中國(guó)古典詩(shī)詞的有效教學(xué)是值得思考的問(wèn)題。筆者在詩(shī)畫(huà)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中有所收獲，希望能以這樣的方式繼續(xù)增加高中語(yǔ)文課堂的快樂(lè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。