以聽促說，打造高效聽說課堂

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對初中階段英語語言技能提出了明確的要求。標(biāo)準(zhǔn)中明確提出聽和說是初中階段英語技能的重要組成部分。聽和說是理解和表達(dá)的技能，他們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、互相促進(jìn)。提升初中學(xué)生聽與說的能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，在英語聽說課堂的教學(xué)中，教師不僅要重視聽力訓(xùn)練和口語表達(dá)，更要將二者緊密連接起來，以聽促說，真正提高聽說練習(xí)的效率。本文將探討如何將聽和說有效結(jié)合，如何在新課程背景下實施初中英語教學(xué)“以聽促說”的策略，從而提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說課堂;聽說能力

作者簡介：夏冬靜（1987.10-），女，杭州上海世界外國語中學(xué)，中學(xué)二級教師，文學(xué)學(xué)士，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

學(xué)習(xí)英語首先應(yīng)該重視聽說訓(xùn)練，只有在聽力口語基礎(chǔ)扎實的前提下，才能促進(jìn)讀、寫、用、譯等能力的提高。而在目前的初中英語聽說課堂中因為中考的壓力，教師只重視英語知識的傳授，不重視聽說教學(xué)，將聽說課變成單純練習(xí)聽力的練習(xí)課，讓學(xué)生邊聽邊做題，然后校對答案或是只教授詞匯和講解語法的語法課，課堂上沒有任何口語交際互動，無法體現(xiàn)語言的交際功能。這樣的聽說課堂枯燥乏味缺乏吸引力，根本無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂的興趣。

一、通過有層次的聽力練習(xí)為學(xué)生口語輸出打基礎(chǔ)

初中英語聽說課堂需要學(xué)生先進(jìn)行大量的聽力輸入，之后在大量輸入的基礎(chǔ)上學(xué)會去說，學(xué)會在合適的語境中使用英語與他人交流。人教版課文中Section A聽說課共有兩部分聽力材料，這兩部分聽力內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，內(nèi)容設(shè)計由簡單到復(fù)雜，層次遞進(jìn)。充分利用這兩個聽力材料能為接下來學(xué)生的口語輸出做好鋪墊。如何利用好這些聽力材料為學(xué)生之后的開口說英語打下基礎(chǔ)，需要教師分析聽力材料內(nèi)容，設(shè)置不同的聽力任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去歸納整理目標(biāo)語言，讓學(xué)生能帶著不同的任務(wù)去聽，從而獲取更多的信息。通過聽讀活動的有效輸入，能讓學(xué)生獲取這節(jié)課的目標(biāo)語言，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行說的活動既容易也更貼切單元主題，也為學(xué)生下一步的口語輸出打下語言基礎(chǔ)。

二、通過創(chuàng)設(shè)真實情境達(dá)到成功輸出的效果

對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠在日常生活中使用英語進(jìn)行交際。而聽后活動是聽說課的輸出性活動，是鞏固所學(xué)語言知識并能綜合運用形成技能的過程。因此在聽力過程結(jié)束之后，教師要將本節(jié)課的教學(xué)重點與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，靈活并創(chuàng)造性地利用教材聽力資源，通過設(shè)計有效的綜合性活動和創(chuàng)設(shè)真實情境來實現(xiàn)以聽促說。課堂上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和說英語的興趣，而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開口講英語則更能有效地提高學(xué)生的實際交流能力。課堂上也可以采用分組教學(xué)方式來增加他們之間的交流機(jī)會，讓他們通過生生之間的合作交流來運用本課的重點語言知識，通過學(xué)生的主動參與培養(yǎng)，提高他們聽說能力并最終達(dá)到提升綜合語言運用能力。

三、以聽促說課堂實踐探索

筆者將以人教版初中英語八年級上冊 Unit 1 中 Section A聽說課為例，進(jìn)行相關(guān)實踐和探索。

（一）課堂背景

本課以聽說為主線，將情境教學(xué)和任務(wù)教學(xué)貫穿始終，通過層次遞進(jìn)的聽說練習(xí)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)語言知識，激發(fā)學(xué)生的積極思維，通過合作探究的方式提高合理解決問題的能力和綜合語言運用能力。本節(jié)課的主話題是“health problems， accidents and advice”。在這節(jié)課結(jié)束的時候，學(xué)生能提升獲取關(guān)鍵信息的能力，可以與同伴討論一般性的健康問題、起因并給出合理的建議。

（二）教學(xué)設(shè)計思路

本文1a-1c的話題是“health problems”，課堂一開始先用1a進(jìn)行了話題導(dǎo)入并將相關(guān)身體部位的復(fù)習(xí)穿插其中。1a導(dǎo)入之后進(jìn)入到1b的聽力練習(xí)，針對1b的聽力內(nèi)容筆者共設(shè)置了兩個不同的聽力任務(wù)。第一遍需要學(xué)生通過聽力獲取關(guān)鍵句型“What's the matter”，以及相關(guān)的health problems， 在第一遍聽力輸入之后再讓學(xué)生以對話的形式操練關(guān)鍵句型繼而鞏固所聽到的內(nèi)容。在已掌握關(guān)鍵句型和詞匯的基礎(chǔ)上再進(jìn)行第二遍輸入，學(xué)生需帶著問題去理解聽力材料中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，通過這次聽力輸入得知這些健康問題的起因，最后在兩遍聽力輸入的基礎(chǔ)上生成1c對話和關(guān)鍵句型“What's the matter with sb”，學(xué)生此時已能針對此問題進(jìn)行相應(yīng)的回答并給出原因。這一環(huán)節(jié)后學(xué)生可以掌握與同伴討論一般性健康問題和給出原因的能力。2a-2c主要話題是針對第一部分聽力材料中出現(xiàn)的身體問題給出建議，針對這部分聽力內(nèi)容筆者共設(shè)置了三種不同的聽力任務(wù)，學(xué)生需通過三次聽力分別獲取不同的信息，每一遍輸入都需要學(xué)生帶著不同的目的去聽，從而能讓學(xué)生有不同的輸出。第一遍先讓學(xué)生預(yù)測圖中所給人物的健康問題、意外狀況以及產(chǎn)生這些問題的原因，預(yù)測后再讓學(xué)生去聽第一遍錄音校對他們預(yù)測的內(nèi)容。第二遍需要學(xué)生通過聽力輸入找出書本中出現(xiàn)人物的健康問題并給圖片排序，在兩遍聽力輸入之后學(xué)生繼續(xù)通過1c生成的對話進(jìn)行交流，從而鞏固他們討論健康問題以及起因的能力。聽第三遍時學(xué)生需將各種問題和建議結(jié)合聽力所獲取的信息進(jìn)行連線。三遍聽力輸入后學(xué)生此時可以在2a-2b的基礎(chǔ)上生成一個詢問健康問題并給出建議的對話。最后的活動group work也是在結(jié)合2a-2c的基礎(chǔ)上生成，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有個很好的產(chǎn)出。整節(jié)聽說課采取的是循序漸進(jìn)的聽和不斷覆蓋上文所涉及關(guān)鍵點的說來讓學(xué)生從聽中獲取不同信息，在說中掌握鞏固。以聽促說，將聽和說高效結(jié)合起來達(dá)到提升學(xué)生綜合聽說能力的目的。

（三）教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)學(xué)會描述和談?wù)摻】祮栴}和意外事故以及它們的起因。

學(xué)會根據(jù)對方的健康問題給出正確的建議。

掌握重點單詞和句型。

能力目標(biāo)：學(xué)生可以運用所學(xué)的知識點談?wù)撋钪械慕】祮栴}并給出建議 。

情感目標(biāo)： 學(xué)會關(guān)心自己和他人的健康。

（四）教學(xué)過程

第一，Step 1 Lead in-話題導(dǎo)入，激發(fā)興趣。教師讓學(xué)生根據(jù)課文中的1a圖片進(jìn)行預(yù)測他們現(xiàn)在所處的地方，并讓學(xué)生猜測圖中人物身體哪部分出現(xiàn)了問題，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的不同身體部位的單詞以及學(xué)習(xí)本節(jié)課的生詞，為接下來談?wù)摰脑掝}做一個很好的預(yù)測和引入。

第二，Step 2 Listening 1-大量輸入，適當(dāng)輸出。

Task1 學(xué)生聽第一遍1b錄音，通過記錄不同人的健康問題獲取關(guān)鍵信息，如表1所示。

教師通過向?qū)W生展示不同人出現(xiàn)的不同健康問題，鞏固在第一遍聽力中所獲取的關(guān)鍵句型“What's the matter”和相關(guān)health problems， 讓學(xué)生以對話的形式操練關(guān)鍵句型繼而鞏固所聽到的內(nèi)容，達(dá)到一個很好的輸出效果。

Task3 學(xué)生通過聽第二遍1b錄音來獲取關(guān)于這些健康問題的細(xì)節(jié)（導(dǎo)致健康問題的起因或引起的后果），如表2所示。

在兩遍聽力輸入的基礎(chǔ)上生成一個詢問對方健康問題并能進(jìn)行相應(yīng)回答和給出病因的對話，鍛煉關(guān)鍵句型“What's the matter with sb”，學(xué)生針對上述人物出現(xiàn)的健康問題進(jìn)行對話鞏固所獲得的聽力信息。

A： What's the matter with Judy？

B： She has a very sore throat now， because she talked too much yesterday and didn't drink enough water.

設(shè)計意圖：在1b聽力任務(wù)的設(shè)置上，教師嚴(yán)格遵守由易到難的原則設(shè)計聽力任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記錄的習(xí)慣，以及學(xué)會在做聽力記錄時記下關(guān)鍵詞。1b第一遍聽力任務(wù)是記錄主要的健康問題，并通過對話這種輸出方式鞏固所聽到的內(nèi)容。第二遍聽力任務(wù)難度有所加大，學(xué)生在這里要學(xué)會用詞匯縮寫來代替整個單詞的書寫從而記下聽力中關(guān)鍵信息，兩遍的聽力輸入之后，學(xué)生可以將1b聽力文本的目標(biāo)語言通過對話交流進(jìn)行輸出，通過不斷地說以達(dá)到可以與同伴討論一般性健康問題和給出原因的能力。

第三，Step3 Listening 2-以聽促說，高效結(jié)合。

Task 5 Prediction and listening

通過1a-1c這一部分的導(dǎo)入，順利引入2a內(nèi)容，教師針對2a共設(shè)置了三個聽力任務(wù)，第一遍以泛聽為主，主要目的是聽懂文本大概內(nèi)容，為后面獲取主要信息做鋪墊。第二三遍需要學(xué)生通過精聽獲取細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息。學(xué)生先通過對2a的圖片進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測圖中所出現(xiàn)人物的健康問題、意外狀況以及產(chǎn)生這些問題的原因，鞏固復(fù)習(xí)關(guān)鍵句型以及相應(yīng)的回答，重復(fù)本節(jié)課的目標(biāo)語言。學(xué)生在聽完第一遍錄音后，可校對他們聽前預(yù)測的內(nèi)容是否與聽力內(nèi)容一致。

Task 6 Listen and practice

第二遍聽力任務(wù)是需要學(xué)生通過聽力輸入找出書本中出現(xiàn)人物的健康問題并給圖片排序。兩遍聽力之后可以用1c生成的對話進(jìn)行操練來鞏固他們討論健康問題以及起因的能力;

A： You don't look well. What's the matter with you？

B： I have ...， （because...）

Task 7 Listen and practice again

第三遍聽力的任務(wù)是聽取細(xì)節(jié)，學(xué)生需在聽后將各種問題和建議結(jié)合聽力所獲取的信息連線，并在三遍聽力輸入之后學(xué)生可以在2a-2b的基礎(chǔ)上生成一個詢問健康問題并能給出建議的生活化對話。

A： You don't look very well. What's the matter with you？

B： I have...， because... What should I do？

A： Maybe you should...

設(shè)計意圖：因為已經(jīng)有了前面一定量的聽力輸入和口語輸出，2a的聽說任務(wù)設(shè)置需要在學(xué)生前面已掌握的目標(biāo)語言基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展。2a部分共設(shè)置了三個不同的聽力任務(wù)，在第一遍聽力播放之前通過讓學(xué)生猜測圖片中人物的健康問題和原因，以問答方式鞏固復(fù)習(xí)1a-1c的目標(biāo)語言。在第二遍聽力輸入后，學(xué)生可以將2a聽力材料中的目標(biāo)語言和關(guān)鍵句型進(jìn)行輸出，通過對話的方式鞏固所聽到的這段聽力文本的目標(biāo)語言。第三遍聽力后，學(xué)生獲取到怎樣給他人健康建議的目標(biāo)語言。三遍聽力輸入后，學(xué)生可以在前面已掌握的對話基礎(chǔ)上，再加上怎樣給他人建議的句型（1c+2a+2b=2c）繼續(xù)進(jìn)行對話練習(xí)。通過三遍的聽說練習(xí)，學(xué)生可以達(dá)到在日常生活使用本課所學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言和關(guān)鍵句型描述他們健康問題并給出建議的能力。

Task 8 Imitate the intonation

引導(dǎo)學(xué)生跟著聽力文本模仿不同人物在不同身體狀態(tài)下說話的語音語調(diào)，為后續(xù)學(xué)生真實的情境表演打下語音基礎(chǔ)。

第四，Step 4 Group activity。以學(xué)校校醫(yī)室為對話場景，四人一組一人扮演醫(yī)生，三人扮演有三種不同健康問題的病人，病人可以通過使用本節(jié)課所學(xué)到的目標(biāo)語言描述自己的健康問題和原因，醫(yī)生可以根據(jù)病人的不同病情給出合理建議。醫(yī)生和病人需在表演的過程中注意對應(yīng)人物說話的語氣和語音語調(diào)。

設(shè)計意圖：語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)在真實的語境中運用語言進(jìn)行交際。通過設(shè)定真實的生活場景，激發(fā)學(xué)生興趣。以小組合作的方式讓學(xué)生能將本節(jié)課所學(xué)的目標(biāo)語言使用在真實的生活中，在學(xué)生主動參與課堂的過程中提升學(xué)生語言的交際能力。

（五）自我反思

課后，筆者結(jié)合授課的實際情況進(jìn)行了反思，本節(jié)課有以下優(yōu)點：整個聽說過程由簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，通過聽說訓(xùn)練及鞏固一步步為學(xué)生搭建框架，讓學(xué)生在聽說活動中不斷鞏固所學(xué)目標(biāo)語言，并最終利用目標(biāo)語言解決生活中的問題，從而提升他們的聽說能力。

學(xué)生的聽力輸入不光來源于聽力文本同時也來源于課堂上教師的教學(xué)用語，聽說課堂也需要教師口語表達(dá)中不斷重復(fù)本課的目標(biāo)語言來加強(qiáng)輸入。

英語聽說課的互動教學(xué)方式通過設(shè)定貼近學(xué)生實際生活的情境激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在英語課堂上有更多的時間和機(jī)會用英語表達(dá)和交流，通過學(xué)以致用的語言學(xué)習(xí)來提升學(xué)生通過聽力練習(xí)獲取關(guān)鍵信息以及英語表達(dá)的能力。本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的設(shè)計上，通過不同聽力任務(wù)和對話讓學(xué)生不停地重復(fù)使用目標(biāo)語言、教學(xué)設(shè)計層層遞進(jìn)，為學(xué)生提高聽力技能、提高學(xué)生英語表達(dá)能力提供了很好的機(jī)會，高效地將聽說有機(jī)結(jié)合，真正地做到“以聽促說”。

四、結(jié)語

語言的主要功能是交際溝通、交換信息以及用語言來處理各種各樣的問題。假如語言學(xué)習(xí)脫離了社會語境，語言就變成了冷冰的符號。對于初中英語教學(xué)而言，“以聽促說”是促進(jìn)學(xué)生聽說能力的最佳方式，可以構(gòu)建高效的聽說課堂。聽說課作為常規(guī)課， 在英語課堂上被大量地使用和操練。日常英語教學(xué)當(dāng)中，教師要善于使用和整合聽力材料中的內(nèi)容， 設(shè)置不同的聽力任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中獲取關(guān)鍵信息和目標(biāo)語言，并在獲取目標(biāo)語言后通過說的方式及時鞏固， 設(shè)定社會化的情境，并把目標(biāo)語言以滾雪球的方式層層遞進(jìn)，及時鞏固，最終達(dá)到能夠運用目標(biāo)語言解決問題和運用在生活中進(jìn)行交際的目的。聽說課堂的高效性會直接影響學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力水平，所以在日常教學(xué)中，教師要善于分析聽力材料，通過聽去帶動說，最終形成高效聽說課堂。

參考文獻(xiàn)：

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