談批注式閱讀的方法及策略

楊琦

[摘 要]在教育改革的浪潮中，語文教學越來越受到重視，而閱讀又成了語文教學的重中之重。在這種形勢下，批注式閱讀以其高效、真實和個性鮮明的特點受到教師的青睞，為語文課堂注入了活力。小學生正處于能力培養(yǎng)和提升的階段，對其進行批注式閱讀訓練，可以從根本上提高其閱讀水平。教師可通過課前預習寫批注、課堂學習寫批注、課后拓展寫批注三個辦法對學生進行訓練，并在檢查、交流、互評中幫助學生掌握批注式閱讀的方法，提升學生的閱讀能力。

[關鍵詞]批注式閱讀;課前預習;課堂學習;課后拓展

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0069-03

現在的語文教學面臨著一個尷尬，本來以學生為主的課堂變成了教師的“獨角戲”，面對教師精心設計的問題，學生昏昏然不知所云，不懂回答。教師為了節(jié)省教學時間，總是迫不及待地把正確答案告訴學生;學生總是在被動地吸收、機械地復制和背誦，沒有自己的見解，沒有學習的熱情。要想改變這一現狀，引入批注式閱讀是一個不錯的方法。

一、批注式閱讀在小學語文教學中的運用

批注式閱讀就是在閱讀過程中將自己對文本的理解、思考、感悟、疑惑以文字的方式，在文本旁進行標記和書寫，以幫助自己更深入地理解文本的學習方法。這種方法體現了閱讀是學生的個性化行為的新課程理念，能夠激發(fā)學生學習的欲望，提高學生的寫作水平和語文學習能力，讓學生積極主動地與文本進行對話，進而達到“教是為了不教”的教學目標。

從小學開始，培養(yǎng)學生的批注式閱讀能力就顯得非常重要，這能夠為學生一生的讀書學習打下良好的基礎。

（一）批注式閱讀的意義

批注式閱讀是一種指導學生進行科學有效閱讀的方法和技能，一旦掌握了基本的要領，會對學生的學習生活產生極大的幫助，會使閱讀變得輕松起來，從而真正實現學生的快樂閱讀、主動閱讀、個性化閱讀、深度閱讀。因此，批注式閱讀的教學運用價值和意義是十分明顯的。

其一，能使學生掌握閱讀技能，學以致用，提升閱讀效率。反思語文教學，閱讀教學耗時最多，效果最不理想。年年讀、堂堂讀、課課讀，讀了不少的課文，學生面對一篇篇文章時還是束手無策。批注式閱讀可以讓學生在閱讀活動中集中精力，做到眼到、手到、心到，從而更好地發(fā)現閱讀文本的亮點所在，并及時標注出來。學生把自己的理解感悟、靈感共鳴、思維構想記錄下來，進行整理提升，就能夠實現學用結合，達到閱讀與寫作能力的同步提高。

其二，能使學生養(yǎng)成讀書與思考、讀書與做筆記的好習慣，有效積累寫作素材。我們常說“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”。這方面，古今先賢給我們留下了寶貴經驗，值得我們學習借鑒，如列寧、毛澤東、魯迅、蘇步青、華羅庚以及眾多的寫作大師都是批注式閱讀的典范。

其三，能夠提升學生語文學習的綜合能力和語文核心素養(yǎng)。通過不斷的閱讀實踐，學生變得更會閱讀了，而且閱讀起來更加省時高效;在以讀促寫中，學生也變得越來越會寫作，而且對文本的理解能力也得到了不斷提升。

（二）批注式閱讀的方法

批注式閱讀的關鍵是如何批注。對此，人們歸納了很多方法：有圍繞文章疑難字詞、關鍵句式、重點語段等基礎性知識，進行圈、點、勾、畫的描述性批注;有圍繞文章內容、結構層次、作者情感、藝術手法、精彩片段等，加以歸納分析、思考比較的分析歸納式批注;有圍繞自己的閱讀感悟、啟發(fā)收獲、資料收集情況進行的感受式批注;有圍繞文本中語言表述、創(chuàng)作技法、立意構思等方面給自己留下的深刻印象，即興書寫點評文字，表達自己個性化閱讀感悟的點評式批注;還有抓住文章中的詩詞歌賦、人情風俗、人物史事、地域古跡等展開想象，由此及彼、由內到外進行遷移運用的聯(lián)想式批注。此外，還有賞析批注、方法批注、疑問批注、補充批注、仿寫批注，等等。這些方法在閱讀活動中都會用到，是最簡單、最基本的批注方法。

（三）要精準把握所批注內容的位置

批注式閱讀一般都是隨文批注，大多數情況下，邊閱讀邊批注。一般在需要批注的詞語、句段的上下行間就近書寫，內容稍多時可以延伸到附近的頁邊空白位置;也有批注文字比較多，附近區(qū)域不夠書寫的情況，這時既可以充分利用目標頁的最上面和最下面的空白處來書寫，又可以利用另外的空白紙張附頁書寫。

在閱讀活動中，學生可以隨機運用批注知識，但不是每篇文章都要用到，也不是所有的文章都要面面俱到。只有課內、課外有機結合，堅持不懈，批注式閱讀才能給學生的學習生活帶來新氣象。

二、批注式閱讀的三個階段以及實施辦法

（一）課前預習寫批注是整堂課的基礎

課前預習批注的側重點在于字詞，對于生字表中出現的字，要用藍筆注音，對于生僻的字要查字典。對于詞語的預習要求：一是明白詞語的含義，二是找出近義詞或反義詞，三是一些四字詞語要達到會遣詞造句。比如，《觀潮》中的詞語“齊頭并進”和“山崩地裂”，學生預習時就可以嘗試用這兩個詞來造句，這樣既能加深學生對詞語的理解，又能為寫作積累詞匯量，打好基礎。另外，課前的批注，學生還可以找出一些自己認為優(yōu)美的句子，如擬人句、比喻句、環(huán)境描寫和人物描寫的句子，說說它們的好處。如《爬山虎的腳》中，第二段的景物描寫是動靜結合的描寫，學生就可以自由發(fā)揮，說說這樣寫的好處。這不僅是對本文主旨的理解，更是提高學生閱讀理解水平的一個有效途徑。課前預習寫批注不僅能讓學生盡快地熟悉文本，而且能激發(fā)學生內在的學習動機，引導他們主動探求新知，為后面的課堂教學做好充分準備。

（二）課堂學習寫批注，為個性化課堂開啟重要一環(huán)

語文是一門學習語言文字運用的課程，對于每篇文章的理解，每個學生都有自己的感悟，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。優(yōu)質的語文教學應該是集百家之言、各抒己見的，最終將學生的言論匯入江河，形成對本文主旨的理解 。教師可在以下這些地方引導學生做批注。

1.字詞處

除上文中提到的對生字詞的批注外，在語文教材中還有很多名家名篇，這些文章語言優(yōu)美，行文流暢，思想性強，蘊含著深厚的文化底蘊。有的文字生動優(yōu)美，對學生的寫作有很好的指導意義;有的具有深刻的教育意義，能讓學生的學習和生活更有方向感與規(guī)范性;美文的欣賞還有助于提高學生的鑒賞能力，提升學生的語文素養(yǎng)。指導學生對這些經典詞句進行批注，可進一步加深學生對文本的理解。如《雪梅》中?在“遜”和“輸”這兩個詞的理解上，教師可以讓學生發(fā)表各自的意見。大部分學生從修辭角度來分析，談了擬人手法的作用，有兩個學生把這兩句話用對話的形式表現出來，加上自己的創(chuàng)作，以及豐富的表情和肢體語言，把梅和雪爭春的場景以及詩人難以做評價的為難之情栩栩如生地展現了出來，讓本來枯燥的詩歌學習變得生動、鮮活，一堂妙趣橫生的語文課就此形成了。

課堂上，師生共同走進文本，有情感的交匯和分歧，有思想的共鳴和融合，有對美文的欣賞和感悟。學生在課堂中吸收的營養(yǎng)匯集成海，最終傾瀉于筆端。這才是我們要的積極主動的、深情投入的、活力四射的語文課堂。

2.感悟處

每當閱讀完一篇文章，掩卷而思，往往每個人都會有自己不同的感悟，都會觸發(fā)內心不同的感想，這就是獨立式閱讀和思考產生的效果，體現了讀者不一樣的感悟和情懷，這是批注式閱讀最有價值的體現。如在《掌聲》一課中，文末說“我知道我的掌聲對她意味著什么了”，這其實是一個開放性的結尾。有的學生說“我”的掌聲會是她自信的源泉;有的學生說“我”的掌聲是她體會人間溫暖的開始;還有的學生說“我”的掌聲有可能會影響她接下來的人生，每當她遇到困難的時候，她都會想到“我”的掌聲……教學中，教師應當讓學生盡情發(fā)表自己的看法，說說從文章中懂得了什么，學到了什么，如何和自己的現實生活結合起來。

好的文章就如和風細雨，滋潤著人的心田。而對好文章的獨特感悟，更像潤物細無聲的養(yǎng)分，能夠不斷澆灌學生的心靈，這才是批注式閱讀的價值體現。

3.疑惑處

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！庇兴枷?、有價值的思考是成功學習的前提。閱讀書籍是學生認識世界、理解世界的過程，在這個不斷認知的過程中避免不了疑問的產生。學生對一篇文章的閱讀，從一開始粗略地讀，大體知道文章內容，到細致地讀，知道作者的思想感情，再到有感情地讀，必然會產生疑惑。學生質疑得越多，說明他對文章的思考就越多。在文章旁邊批注自己的疑惑，和同學、老師一起探討，是學生對文章深入理解的最佳途徑。比如，在《搭石》一課中：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是多么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去?！边@一句話寫出了人們走搭石的美妙。但是也有好多學生產生疑惑：“這到底是怎樣的一種協(xié)調有序呢？”這個時候，光有語言的感知是不行的，教師可以引導學生用行動來解決問題。教師把學生分成幾組，分別演繹走搭石的協(xié)調有序，其他學生當評委，對每個小組進行點評。這種對文本仔細、用心的探究，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、解決問題的能力，還讓學生對文章有了自己更深刻的感悟。

4.空白處

語文教材中有許多地方是“含不盡之意見于言外”的，作者刻意不把意思說明白，給讀者留下無限遐想的空間，讓讀者自己去揣摩。比如，有的文章結尾是開放性的，不說最終結果怎么了，而是讓讀者展開想象的翅膀。在批注中，學生就要挖掘出這種空白的地方，把其含義補充明白。對此，教師可以讓學生續(xù)寫一篇短文，在加深學生對原文本理解的同時，提高學生的寫作水平和表達能力。

（三）課后拓展寫批注，為課堂追加精彩之筆

“大語文”教學觀告訴我們，不僅要讓學生帶著問題走進課堂，還要帶著新的問題走出課堂。在《圓明園的毀滅》的教學中?在課前批注中，學生可以查詢圓明園毀滅的背景、八國聯(lián)軍的歷史資料、圓明園的構造等資料;在課后的批注中，學生對這一歷史事件有了自己的理解和感悟后，可以暢所欲言，發(fā)表自己的見解，或者以讀后感的形式呈現出自己的想法。課后批注不僅有利于學生語言表達能力的提升，而且可以幫助學生樹立真善美的思想，提高學生對文章的鑒賞能力。

抓住課前、課堂、課后三個階段，注重方法引導，強化督促檢查，持之以恒，批注式閱讀就會成為學生學習的自覺行為，就會給閱讀教學帶來生機和活力。

三、批注式閱讀的操作策略

實踐證明，批注式閱讀對扭轉中小學語文閱讀教學的頹勢有著良好的功效。有了理念的創(chuàng)新，還需要扎扎實實付諸實踐，什么事情都是說起來容易做起來難。認識到位了，我們必須付諸行動。批注式閱讀的目的是為了提高語文課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，但是怎么把這種個性化閱讀落到實處，讓其成為學生的一種習慣呢？這還需要教師采取一系列的措施。

（一）檢查

批注式閱讀應采用符號和文字相結合的方法，教師要引導學生在閱讀中逐步熟悉、逐步掌握，最終達到運用自如。把批注符號運用到實際操作中，教師必須重視對學生批注的情況進行檢查，主要的方式是以小組檢查為主，并進行及時反饋。

（二）交流

每個人性格不同、認知不同，對文本的理解差別會很大。在小組交流中，互相碰撞的火花會異常激烈，而越是激烈，學生就越能從對方身上汲取更多的觀點，就越有利于對文本進行深入閱讀。

（三）互評

批注之后，教師可以讓學生同位、前后位之間進行互評?；ピu時一看態(tài)度，看在批注過程中是否認真、是否投入，對于一些有效的、規(guī)范的批注方法，可以將其作為模板進行全班傳閱，大家一同學習;二看質量，是否在每一處的批注符號后面都有閱讀的痕跡，都有自己獨到的見解。

批注式閱讀是一種新型的閱讀，給教與學帶來了極大的好處。它改變了以往語文課堂“滿堂灌”、目的不明、熱情不高、被動思維的缺陷，提高了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了他們質疑的習慣，增強了學生之間的合作、交流和探究，提高了學生的語言水平和鑒賞能力，提升了學生的寫作水平和閱讀能力。但是在這個網絡發(fā)達的時代，喜歡讀書的人越來越少，喜歡一邊讀一邊做批注的就更少了，所以這是一個任重而道遠的任務。把批注式閱讀的方法和策略落到實處，讓其發(fā)揮自身的光彩，是師生共同努力的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳紹武.為批注而批注：談當前教師對批注的誤用[J].語文教學通訊，2020（29）：26-27.

[2] 陸彩虹.“顯性方式”培養(yǎng)學生閱讀能力[J].小學教學研究，2020（26）：37-39.

（責編 劉宇帆）