批注式閱讀教學(xué)路徑探析

校美琴

[摘 要]所謂批注式閱讀，主要指的是學(xué)生在閱讀文本的同時自主進(jìn)行圈點勾畫，對文本進(jìn)行批注，以此來深化對文本的理解和記憶的方法。將其運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生對文本的線索、重點詞句、修辭方法、難點疑點等用各種符號進(jìn)行批注，再加以個性化的理解和聯(lián)想，能夠強化學(xué)生的閱讀能力和思維能力，優(yōu)化閱讀效果。對此，作為新時期的語文教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到批注式閱讀的重要價值，采取行之有效的策略將其落實到課堂教學(xué)中，力求為學(xué)生構(gòu)建一個高效率、高質(zhì)量的閱讀課堂。

[關(guān)鍵詞]批注式閱讀;教學(xué)路徑;運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0060-03

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分，對于學(xué)生閱讀能力的提升和語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著不可忽視的作用。然而，就當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，還存在著一個極其普遍的現(xiàn)象——大部分教師依舊采取“填鴨式”“滿堂灌”等傳統(tǒng)落后的方式進(jìn)行教學(xué)，在很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成了一個等待填充的“容器”。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念得到了廣大語文教師的認(rèn)可，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效，成為現(xiàn)階段語文教師亟待探究的重要課題?；诖?，批注式閱讀作為一種行之有效的教學(xué)方法，給語文課堂教學(xué)帶來了一股清風(fēng)。

一、批注與品析，讓學(xué)生自主思考

常言道：“學(xué)習(xí)貴在堅持，讀書重在積累?！痹谛W(xué)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的個性化批注，記錄屬于個人的獨特的閱讀感悟或心得體會，可以幫助學(xué)生深化對文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生分析能力、理解能力的全面提升，讓學(xué)生能夠在閱讀中感悟到語言文字的價值與魅力所在，從而真正喜歡上閱讀，喜歡上語文這門課程。

《美麗的小興安嶺》這一課，主要描寫了小興安嶺一年四季美麗的景色。其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識、掌握本節(jié)課的生字詞，并重點體會小興安嶺一年四季中最美麗的春景和冬景，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。在正式教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掃除閱讀障礙，對文本內(nèi)容有了一個大致的了解后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生批注、品析文本優(yōu)美的語言。

在描寫美麗的春景時，作者通過“春天，樹木抽出……嫩綠的葉子”進(jìn)行描寫，學(xué)生在朗讀完這一句話之后，腦海中會出現(xiàn)一幅生機勃勃的景象。部分學(xué)生在“抽出”這個詞語的下方加上了一道橫線，并且在旁邊寫上文字說明：“這一句通過擬人的手法，以更加生動、形象的方式呈現(xiàn)出樹木長出新芽的樣子，使讀者產(chǎn)生一種身臨其境之感，仿佛看到樹枝都長出了嫩綠的葉子。這是多么美麗、生機盎然的景象呀！”通過這樣的批注，學(xué)生更好地體會到作者筆下小興安嶺的春景之美，這對于學(xué)生審美意識的培養(yǎng)是極其有幫助的。

在描寫美麗的冬景時，作者又通過“紫貂捕到……又肥又厚的腳掌”進(jìn)行描寫。許多學(xué)生圈起這句話，并在旁邊批注道：“黑熊好可憐呀，在寒冷的冬天找不到東西吃。如果我遇到了黑熊，我一定會給它送點食物吃，讓它好好度過寒冷的冬天?！笨梢?，學(xué)生并不是僅僅品析文中的語言文字，還透過文字對黑熊產(chǎn)生了憐憫之心，讓我們看到了他們心地善良、富有同情心的一面，這無疑是一個難得的德育契機。

通過對文本內(nèi)容的批注和品析，把握作者遣詞造句的妙處，升華了學(xué)生的思想感情，學(xué)生感受到了語言文字的無窮魅力。批注式閱讀不僅彰顯了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性，鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力，還促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、批注與聯(lián)想，讓學(xué)生思緒飛揚

隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，整個社會對人才提出了更高的要求。在此背景下，對學(xué)生思維的激發(fā)以及課堂所學(xué)知識的巧妙運用，成了新時期語文教學(xué)的新追求。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注和聯(lián)想，有利于學(xué)生知識的遷移，能夠開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，發(fā)散學(xué)生的思維。

在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課的時候，教師沒有直接引出本節(jié)課的內(nèi)容，而是提出了引導(dǎo)性的問題，以此來營造活躍的閱讀氛圍：“同學(xué)們都喜歡外出游玩嗎？你們都去過哪些地方呀？快來給小伙伴們分享一下吧?！痹捯魟偮?，學(xué)生的熱情被瞬間點燃，你一言我一語，分享著自己出游的經(jīng)歷。有的學(xué)生說：“我去過山東的泰山，雖然爬山的時候很累，但是我還是堅持下來了！”有的學(xué)生說：“我去過湄洲島，那里的日出真是太美了?！甭犃藢W(xué)生的分享，教師總結(jié)道：“‘讀萬卷書，不如行萬里路。’在語文課本中，我們學(xué)習(xí)了許多描寫祖國大好河山的課文，也獲得了不一樣的感悟。今天，我們要學(xué)習(xí)的也是一篇描寫祖國大好河山的課文，請同學(xué)們翻到《富饒的西沙群島》這一課，來感受西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富……”

課堂活躍了以后，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也不像往常那樣拘謹(jǐn)、嚴(yán)肅了，他們積極發(fā)表個人的看法，教學(xué)流程十分順暢。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師又引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合個人的理解，用筆畫出西沙群島的美景。在這個過程中，學(xué)生對文中描寫西沙群島的語句、段落等進(jìn)行分析，將珊瑚、海參、大龍蝦等富有代表性的物種都融入畫作當(dāng)中，整幅畫變得栩栩如生，與課文內(nèi)容相互對應(yīng)，實現(xiàn)了文字與畫面的自然轉(zhuǎn)化，加深了學(xué)生對課文的理解。

通過對文本內(nèi)容的批注和聯(lián)想，學(xué)生更好地感悟了文本所表達(dá)的主旨，感悟到了作者所傳達(dá)的思想感情。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在思考、分析以及動手操作中獲得了更大的進(jìn)步。

三、批注與評價，讓學(xué)生深入探究

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀可以感知文本、理解文本，并且就個人的真實生活體會對文本進(jìn)行相應(yīng)的評價。對此，在正式教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價式批注，讓學(xué)生將個人的思想、情感融入評價之中。這樣一來，教師就可以較好地掌握學(xué)生對文本的理解程度，從而根據(jù)實際情況予以針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整思路，糾正理解的偏差，使學(xué)生的閱讀感悟更加合乎作者的本意。

在教學(xué)《鳥的天堂》這一課的時候，教師就可以改變以往的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)置評價式批注的探究任務(wù)，如：“閱讀全文，找出你認(rèn)為最好的修辭手法，并談?wù)勊迷谀睦?？”“閱讀全文，找出你認(rèn)為最精彩的部分，并做好評價式批注。”通過教師的引導(dǎo)和問題的驅(qū)動，學(xué)生逐步展開探究。有的學(xué)生認(rèn)為，“三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲”是文中用得最好的修辭手法，并且在旁邊批注了這樣的文字：“比喻這一修辭手法的運用，讓這句話變得更加生動、形象，表達(dá)了作者當(dāng)時愉悅的心情?！庇械膶W(xué)生則認(rèn)為，“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”是文中最好的修辭手法，并且在旁邊批注了這樣的文字：“這句話采用了擬人的修辭手法，把樹葉當(dāng)作人來寫，為我們展現(xiàn)出綠葉旺盛的生命力?！庇械膶W(xué)生對“起初周圍是靜寂的……”這句話進(jìn)行了批注：“這句話富有變化，從靜到動，動靜結(jié)合，寫得非常好。讀者眼前就好像有一群可愛的小鳥在歌唱，在飛翔?！币赃@樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注與評價，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了充分的調(diào)動，從而能夠充分地進(jìn)行自主理解、評價和表達(dá)。

通過對文本內(nèi)容的批注與評價，改變了以往“一錘定音”的教學(xué)方法，學(xué)生大膽闡述個人的想法，在深化體驗的同時，掌握了基本的閱讀方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、批注與寫作，讓學(xué)生編寫故事

從某種意義上來說，閱讀是吸收、積累的過程，寫作則是輸出、創(chuàng)造的過程。積累不是目的，學(xué)以致用才是最重要的。閱讀與寫作的有機結(jié)合，能夠鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，而批注式閱讀正是連接閱讀與寫作的一座橋梁。學(xué)生在閱讀的同時能夠?qū)W習(xí)并積累一定的寫作技巧，將其逐步內(nèi)化，慢慢地在自己的習(xí)作中運用，在提升應(yīng)用能力的同時提高自身的寫作能力。

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一課的時候，教師提前要求學(xué)生寫下一篇與陶罐、鐵罐相關(guān)的故事，可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索，也可以自己隨意編寫，還可以對文本內(nèi)容進(jìn)行改寫。當(dāng)學(xué)生完成這一任務(wù)后，教師邀請學(xué)生展示自己的成果。在正式教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解陶罐的謙遜和鐵罐的傲慢，教師組織學(xué)生開展角色扮演活動，以這樣的方式學(xué)習(xí)本篇課文。在表演中，學(xué)生對文本內(nèi)涵有了一個更加深刻的理解。這個時候，教師就可以及時把握時機，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的感受。

有的學(xué)生寫道：“一個人不能太傲慢，應(yīng)當(dāng)謙遜，否則將會被他人嘲笑?！?/p>

有的學(xué)生寫道：“傲慢的人走不遠(yuǎn)，謙虛才能使人進(jìn)步?！?/p>

有的學(xué)生寫道：“我們要向陶罐學(xué)習(xí)，不爭不吵，讓時間來證明一切！”

由此可見，學(xué)生對于文本所傳達(dá)的思想感情已經(jīng)有了一個比較深刻的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生感知課文的寫作手法，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。慢慢地，學(xué)生就能體會到，這篇課文是以童話的形式將陶罐和鐵罐擬人化，并且通過生動的對話，塑造出二者的不同形象，演繹出一個精彩的童話故事。通過這樣的分析，學(xué)生對于這類課文的寫作風(fēng)格就有了一個大致的了解。接著，教師再讓學(xué)生對感興趣的語句進(jìn)行仿寫。有的學(xué)生寫道：“流水歡快地跳著舞，就像在迎接我們的到來……”有的學(xué)生寫道：“風(fēng)兒輕輕地唱著，好像在訴說心中的快樂……”這樣的仿寫練習(xí)，幫助學(xué)生較好地實現(xiàn)了讀寫結(jié)合和讀寫轉(zhuǎn)化。

對文本內(nèi)容進(jìn)行批注與仿寫，在提升學(xué)生閱讀水平的同時，幫助學(xué)生積累了豐富的寫作素材和技巧，為今后的寫作教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

五、批注與延伸，讓學(xué)生走向課外

語文課程的特殊性決定了語文教學(xué)不僅僅局限于課堂之上，生活之中也處處有語文，處處都是語文的練兵場。一個真正的語文教師會引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，把課堂上所學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，通過重現(xiàn)、實踐進(jìn)行驗證，使課堂所學(xué)知識得到有效地鞏固與強化。

在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》一課時，教師按照批注式閱讀的要求進(jìn)行課堂架構(gòu)。在學(xué)習(xí)了生字詞語，掃除了閱讀障礙之后，結(jié)合單元訓(xùn)練重點，教師給學(xué)生設(shè)計了幾個問題：（1）竹節(jié)人是怎樣做的？需要準(zhǔn)備哪些材料？（2）竹節(jié)人是怎樣玩的？（3）畫出并體會竹節(jié)人帶給作者的樂趣。

明確了這三個任務(wù)之后，學(xué)生邊默讀課文，邊進(jìn)行圈點勾畫，在課文的空白處寫下了自己的批注內(nèi)容。

有的學(xué)生在第3自然段旁邊的空白處，把做竹節(jié)人需要的物品單獨列舉了出來，并標(biāo)出了制作的先后順序。

有的學(xué)生在11～13自然段旁邊標(biāo)注了作者提到的一些古代人物和涉及的作品，如《西游記》與孫悟空，《三國演義》與關(guān)羽、張飛……

有的學(xué)生在“課上偷玩竹節(jié)人”的段落旁寫下了一些表示入迷的成語——如癡如醉、聚精會神、目不轉(zhuǎn)睛……

在隨后的交流中，各小組代表也根據(jù)自己的批注，分享了自己閱讀后的感受。

生1：我覺得竹節(jié)人的制作并不復(fù)雜。課下我要自己動手做一個，模仿課文中的玩法和同學(xué)們玩一玩竹節(jié)人的游戲。

生2：課本中敘述同學(xué)們玩竹節(jié)人的段落太精彩了，讓人如聞其聲，如臨其境。

生3：我覺得最精彩的還是上課偷玩竹節(jié)人的那一段描寫，尤其是對后邊那位同學(xué)的描寫，特別生動形象。

生4：我覺得在玩竹節(jié)人的過程中，展現(xiàn)了同學(xué)們豐富的想象力。用幾個簡單的小物品當(dāng)?shù)谰?，就?lián)想到了孫悟空、關(guān)羽、張飛等古代小說人物，說明同學(xué)們雖然貪玩，但特別愛讀課外書，有豐富的歷史文化知識。

在學(xué)生的分享過程中，我們看到了批注式閱讀給語文課堂帶來的變化。有了批注做前提，學(xué)生再交流時，關(guān)注的面更廣了，交流的話題更多了。

課堂上的交流讓學(xué)生對課文的理解更加全面深刻，但這還不是語文教學(xué)的終極目標(biāo)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課本走向現(xiàn)實生活。

教師可以布置這樣的語文作業(yè)：“根據(jù)課本上的敘述，自己尋找材料，做一個竹節(jié)人，并給它配上道具，把它想象成一個熟悉的歷史人物。在班里舉行竹節(jié)人制作比賽，看誰的設(shè)計更新穎，更有創(chuàng)意。”教師也可以讓學(xué)生在課下玩竹節(jié)人的游戲，體會課文中所描寫的斗竹節(jié)人的樂趣，還可以讓學(xué)生收集本地富有特色的傳統(tǒng)小玩具，模仿課文，寫一寫它的制作方法、玩法以及自己在游戲中體會到的樂趣……

“教材無非就是個例子”，真正的語文教學(xué)應(yīng)植根于豐富的生活。課上批注，縱向、橫向地進(jìn)行延伸，把課堂學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系在一起，不斷擴大語文學(xué)習(xí)的外延，能讓每一個學(xué)生都愛上語文，都關(guān)注生活中的語文。

總而言之，閱讀教學(xué)中，教師可以從批注與品析、批注與聯(lián)想、批注與評價、批注與寫作、批注與延伸五個方面著手，按照不同的要求，從不同的層面引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行批注，讓學(xué)生在批注中習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，鍛煉語文學(xué)習(xí)的能力，獲得語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 岳乃紅. 讓閱讀找回兒童：小學(xué)語文課程建設(shè)的路徑展望[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊， 2016 （03）：98-104.

[2] 崔新月. 多重對話 深度批注：談批注式閱讀教學(xué)[J]. 語文建設(shè)， 2016（01）：32-35.

（責(zé)編 劉宇帆）