基于大概念教學(xué)的高中歷史理解力培養(yǎng)

鄭敏

摘要：伴隨著我國教育教學(xué)改革的逐步推進，現(xiàn)在在進行高中歷史教學(xué)過程中，老師可以采用大概念的教學(xué)方式來進行整體的歷史課堂設(shè)計。目前我國在對大概念教學(xué)方式依舊處于初步的探索階段，如何想要真正采用這種模式來給學(xué)生進行課堂的打造，那么老師需要提升起自己的教學(xué)儲備，從教育學(xué)、教育心理學(xué)、歷史學(xué)方面尋找相關(guān)的經(jīng)典案例以及相關(guān)理論聚焦于歷史學(xué)科大概念凝練教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)過程設(shè)計，三大步驟來進行整體的歷史教學(xué)資源整合。

一、大概念教學(xué)，高中歷史理解力培養(yǎng)

隨著新課改的逐步推行，現(xiàn)在在2020年對于高中歷史課本進行了重新的修訂，在修訂過程中也順勢推出了以學(xué)科大概念為核心進行整體課堂內(nèi)容的優(yōu)化，課堂內(nèi)容的整合，課堂內(nèi)容情景化的教學(xué)方法論，在進行大概念教學(xué)過程中，老師必須要對自己班級學(xué)生有深入了解，同時對于教材內(nèi)容有深入了解，將內(nèi)容與學(xué)情充分進行整合，然后再依據(jù)原本的小概念教學(xué)相聯(lián)系，使教材在老師思維之下重新進行編排，給學(xué)生進行融會貫通的知識講解。

一、基于大概念把握教學(xué)內(nèi)容演進源流

歷史本身就是依據(jù)時間將發(fā)生的各種歷史事件進行整體的匯總尋求前因后果，為此老師在給學(xué)生進行課程講解中過程中，在基于大概念教學(xué)的背景之下，也應(yīng)該幫助學(xué)生梳理一件事情發(fā)展的從頭到尾的整體演變流程，這樣才能使學(xué)生真正形成自己的歷史知識體系和歷史知識脈絡(luò)。本身歷史知識點較為復(fù)雜、瑣碎。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中就存在一定的困難，容易對知識點進行混淆，只有老師真正的將整體前因后果時間線講解清楚，學(xué)生才能理解的更加透徹。以社會主義制度進行舉例分析，在講解社會主義制度的過程中，首先需要聚焦于第9單元，中華人民共和國成立和社會主義革命與建設(shè)，第10單元改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期，這兩個單元全部都和社會主義制度有極其重要的關(guān)系，他們集中呈現(xiàn)了我國社會主義制度的整體發(fā)展，從沒有到有、從少到多的整體發(fā)展歷程，為此老師在進行社會主義制度講解過程中，應(yīng)該把這兩個單元中的核心內(nèi)容進行提煉，抓住制度變革這一基本問題，聚焦社會主義基本制度這一單元關(guān)鍵概念，真正幫助學(xué)生進行知識的綜合知識的匯總。

二、從點到面逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識深化

社會主義基本制度的建立其實就是對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供一個知識點，讓學(xué)生以這個點為核心向4周進行拓展，真正洞察現(xiàn)代社會主義探索的整體脈絡(luò)，為此老師在給學(xué)生進行講解的過程中，也應(yīng)該針對于社會主義制度這一關(guān)鍵點展開，正如近代史學(xué)家曾說：凡且說一字，其實做一部文化史。這也就說明了歷史本身就是有點到面的一個學(xué)習(xí)歷程。

在進行社會主義基本制度這一知識點講解的過程中，老師首先需要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在改革開放之前的很長一段時間，我國其實也是社會主義道路，但當(dāng)時在進行記錄的過程中沒有提出社會主義基本制度確立這一說法，而是采用的社會主義基本確立這種描述方式，具有一定的區(qū)別，為此在進行學(xué)習(xí)的過程中也需要將兩者對比來進行思考。然后引導(dǎo)學(xué)生通過自己的歷史學(xué)習(xí)知識儲備思考什么是社會主義制度？在針對自己的課本進行研究和分析社會主義制度這一名詞在漫長的歷史演變之中，是否發(fā)生過描述上的變化，你認(rèn)為社會主義制度在解釋的過程中有哪些值得注意的關(guān)鍵點，通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生逐步對這一歷史知識點進行深入的思考，使得學(xué)生的積極性主體性得以提升，同時也真正讓學(xué)生理解歷史學(xué)習(xí)，需要有點到面逐步深化，貫徹落實國家所要求的大概念教學(xué)方針，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得以提升。

三、把握三大要領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生歷史理解力

第一，立足經(jīng)典規(guī)范。還依舊以社會主義基本制度這一概念的教學(xué)為例，社會主義基本制度這一理論的提出是受到多方質(zhì)疑的，目前在學(xué)術(shù)界仍有很大爭議，但是老師在進行教學(xué)過程中一定要立足于課本給學(xué)生進行知識講解，著重于教材中相關(guān)的知識點給學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，整合各單元整體知識體系，讓學(xué)生體會到社會主義基本制度的整體建立流程以及基本內(nèi)涵和外延，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會融會貫通，學(xué)會綜合考量，同時也需要適當(dāng)?shù)囊氍F(xiàn)實的一些新國家政策，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時擁有與時俱進的思維品質(zhì)。第二，聚焦關(guān)鍵問題?，F(xiàn)在老師在給學(xué)生進行高中歷史課程教學(xué)時，首先應(yīng)該圍繞一個中心問題來給學(xué)生進行擴充，這樣學(xué)生的整體思維會更加流暢，整體理解力才能更加清楚，在大概念的教育教學(xué)方法之下，要做到減法這也就意味著在整體教學(xué)過程中老師需要真正找出教學(xué)內(nèi)容的核心，關(guān)鍵給學(xué)生進行講解，而不要全部攤開。第三，注重多維比較在進行歷史知識講解的過程中，老師需要不斷的將歷史名詞，歷史概念，歷史事件加以對比，讓學(xué)生在對比的過程中分析問題提升歷史核心素養(yǎng)，例如在進行社會主義制度教學(xué)過程中，老師就可以將其和資本主義制度兩者相互對比學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加清晰，也可以使學(xué)生的理解更加深入。

總而言之，大概念教學(xué)是伴隨著我國教育教學(xué)改革而逐步貫徹落實的新型教育理念，老師必須要基于現(xiàn)在的教材內(nèi)容，教育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生實際情況進行全面的分析整合，真正幫助學(xué)生對于歷史有更深入的體會，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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