高中體育合作學習在高中體育教學中的應用思考

付佳琦

摘要：高中階段的學生由于面臨高考的壓力，健康的體魄是應對各類學習任務的基礎條件。因此，高中學校應當重視學生的體育教學，不斷提高學生的身體素質(zhì)。實踐證明，在課堂上開展合作學習，不僅能夠讓學生感受到體育運動的快樂，同時還能夠提高課堂教學效果。本文作者就從不同角度詳細闡述了在高中體育教學中如何開展合作教學，希望能夠為相關教師帶來幫助。

關鍵詞：高中體育;合作學習;應用思考

素質(zhì)教育理念要求學生學習的方式應當從被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄渴?，由此可見，合作學習已經(jīng)成為有效的學習形式之一。正確合理的合作學習能夠為學生構建輕松愉悅的課堂氛圍，還能讓學生通過互相交流和討論，建立良好的師生關系，生生關系，從而推動高中體育教學的穩(wěn)步發(fā)展。

一、關注學習小組的分工形式

要想有效發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，教師就應當進行科學分組，只有使每個學生都能在小組中積極討論，積極參與，才能使課堂教學效果更加有效。在分組之前，教師應當對學生的學情進行全面了解。例如學生的性格，愛好，興趣，能力，個性特征，交際能力等。針對學生不同的情況，合理分成不同小組。每個小組的人數(shù)保持在6～8人，這樣既能保證每個學生的公平參與機會，同時也能夠促進學生的分工合作。

例如在開展籃球技術教學課程時，教師就可以發(fā)揮男同學和優(yōu)生的互補優(yōu)勢，在分組的過程中有效發(fā)揮男同學體能優(yōu)秀的特征，挑選幾名得力干將，成為學生分組學習的監(jiān)督員，幫助教師分擔教學任務。再比如進行田徑投擲訓練時，教師首先應當考慮到安全問題，然后根據(jù)每個同學的性格和體能情況，合理展開分組，保證所有學生不會出現(xiàn)沖突或失誤。除此之外，教師在對學生進行分組時，也應當重點關注特殊學生，例如性格內(nèi)向的學生，不愿意參與交流的學生，教師應當采用積極鼓勵的形式，讓學生感受到合作學習的樂趣。同時也要發(fā)揮其他同學的互幫互助，使這些同學及時找到歸屬感和自信心，這樣才能讓所有學生在合作學習中達到共同進步。

二、在合作學習中組織有效的討論

合作學習過程中，教師就要關注小組分工的情況，同時也應當引導學生參與到小組的學習。要知道，教師是小組學習的領導者和促進者，同時也是活動直接設計者，教師應當及時關注學生的討論情況，為學生降低討論難度，拓寬討論思路等，這樣才能及時解決問題，促進小組合作的順利進行。

例如在學習短跑的蹲起或起跑教學時，由每個小組的組長檢查整個小組學員的動作，然后分別檢查各就位，預備，鳴槍三個階段的動作，教師要提前對三個動作加以詳細講解，并讓學生明確動作要領，然后讓學生之間互相監(jiān)督。再比如進行跨欄跑的教學時，首先教師可以用多媒體為學生播放劉翔的跨欄跑比賽視頻，讓學生用自己的話說一說，通過視頻能夠感受到什么。小組的學生應當積極舉手，踴躍發(fā)言，這樣的討論才是有效的。最后再進行動作練習時，如果看到小組成員出現(xiàn)問題，學生也應當及時指出，并對表現(xiàn)良好的學生加以鼓勵。

三、在小組合作中適當引入競爭機制

高中階段的學生已經(jīng)具備獨立思考能力，同時思維發(fā)展也比較健全。課堂上，學生已經(jīng)有了基礎的競爭意識，教師就可以在小組合作學習中設置一些競爭環(huán)節(jié)，使學生在良好的競爭氛圍中不斷促進體育能力的提升。需要注意的是，教師一定要堅持原則，發(fā)揮競爭機制的優(yōu)勢，促進師生共同進步。教師還應當關注競爭機制中的獎懲方法，要做到公正，公平，尤其是課堂實踐活動中，教師可以采用不同小組互相監(jiān)督的形式，或者由教師做裁判，檢查學生的理論知識和實踐情況。必要的時候可以通過選擇不同的學生，記錄不同小組的表現(xiàn)情況。例如紀律表現(xiàn)，進步表現(xiàn)，對抗表現(xiàn)，學習表現(xiàn)等，這樣一來，所有小組之間會形成良好的競爭意識，通過對抗互相激勵。體育課程進行到一定階段之后，教師還可以通過投票的形式選出最佳學習小組，條件允許的話，可以設置一些個性化獎勵，持續(xù)促進學生不斷提升。

在設置競爭機制時，教師也應當關注比賽內(nèi)容和比賽方法。例如籃球?qū)官悤r，教師應當讓學生注意到友誼第一，比賽第二的原則，避免學生由于過分看重分數(shù)而忽略了籃球?qū)W習的最終目的。另外，教師也應當讓學生評價自己現(xiàn)階段的狀況和之前的狀況，讓學生明確后期的學習方向，同時還能夠了解自身的不足，便于后期在教師的引導下，改正不足之處。

四、建立合適的評價機制

教學評價也是教學活動中的重要組成部分。在開展合作學習時，教師也應當借助評價引導學生參與學習，教師在進行評價時，應當首先從小組的整體情況入手，考察是否能夠按照要求完成教學目標，然后要對每個學生的具體表現(xiàn)進行評價。從整體到個人，這樣有助于學生明確教學重點和難點，為下一次的合作學習提供基礎。在開展小組評價時，教師可以讓組長互相評價。最后有教師進行總結，然后讓學生自評，生生互評，教師進行客觀評價。這樣一來，每個學生都會認真審視自己在課堂上的表現(xiàn)。教師也可以將學生的典型現(xiàn)象進行認真評價，讓所有的學生互相學習。例如接力跑教學之后，教師就可以讓小組之間進行討論，討論小組中每個成員在接力跑中出現(xiàn)的問題，對重點問題進行集體討論，對個人問題進行自我評價，這樣就能讓學生深度認識問題的產(chǎn)生原因，在合作學習一下共同進步。

總結

總而言之，合作學習模式雖然已經(jīng)被廣泛應用在高中體育課堂上，但由于合作學習應用時間較短，仍然會有一些問題。體育教師當認真學習國家頒發(fā)的各類教育政策，及時進行反思和總結，有效解決教學過程中的各類問題，借助明確的教學目標，科學的教學方法，真正推動合作學習的深度落實。

參考文獻：

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