小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法研究

丁勇

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式難以滿足學(xué)生的成長需求，做好數(shù)學(xué)教育工作不僅要關(guān)注對基礎(chǔ)性知識的講解，同時也需要格外重視對學(xué)生獨(dú)立思考能力的鍛煉，通過科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，真正促進(jìn)學(xué)生思維的成長。文章簡單分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力面臨的問題，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法，供廣大數(shù)學(xué)教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;養(yǎng)成方法

引言：

數(shù)學(xué)教育在我國教育體系中占據(jù)著重要的位置，作為一門對學(xué)生思維能力要求較高的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教育本身在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面有著不可替代的作用。當(dāng)前許多教師開始嘗試在數(shù)學(xué)教育工作中對學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是實際教育環(huán)節(jié)，許多教師并沒有做好教學(xué)方式的有效創(chuàng)新，對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠充分，導(dǎo)致獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)效果將會有限。面對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新工作思路，以獨(dú)立思考能力培養(yǎng)為目標(biāo)，真正促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的全面創(chuàng)新與發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力面臨的問題

（一）教學(xué)方式死板，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考空間

目前許多教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作時，采用的教學(xué)方式存在一定的單一化特點(diǎn)，教師通常只關(guān)注對知識點(diǎn)的分享，而沒有真正考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體價值，教育活動主要由教師主導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏獨(dú)立思考的空間，這就導(dǎo)致小學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展受到較大影響。在對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分析和講解的過程中，教師將重點(diǎn)放在理論性知識的講解，而沒有真正做好教學(xué)流程的合理設(shè)計和優(yōu)化，學(xué)生始終處在被動聽從安排的狀態(tài)，沒有真正投入于課堂，長此以往，學(xué)生的獨(dú)立思考能力無法得到有效鍛煉和培養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對教師存在過度依賴性

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上影響到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，在參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中，許多學(xué)生自身基礎(chǔ)較為薄弱，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而是對教師存在過度的依賴性。在遇到難以理解和解決的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生習(xí)慣于第一時間向教師求助，而沒有真正發(fā)揮自身的主觀能動性對問題進(jìn)行深入探索，這樣一來小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變得枯燥乏味，學(xué)生并不具備解決問題和困難的勇氣。由于對教師的依賴度過高，導(dǎo)致學(xué)生不愿意獨(dú)立思考，最終影響到了學(xué)生認(rèn)知水平的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法分析

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考的重要方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教育價值，在課程開始之前制作并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入探索，從而真正引導(dǎo)學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計和制作導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的針對性，既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時也要考慮到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)反饋，確保導(dǎo)學(xué)案的難易度與學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平之間較為匹配。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容也應(yīng)不斷作出優(yōu)化，除了引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論進(jìn)行探索外，還應(yīng)通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題讓前置性作業(yè)成為學(xué)生獨(dú)立思考的重要工具。在不斷推進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力能夠得到充分鍛煉，學(xué)生的認(rèn)知水平也能得到有效提高

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造獨(dú)立思考空間

為了有效減輕學(xué)生獨(dú)立思考的負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教育活動中創(chuàng)設(shè)情境，將貼近生活的場景還原到數(shù)學(xué)課堂，并以此為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到充分調(diào)整。創(chuàng)設(shè)情境意味著教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在教育過程中能夠基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容對情境進(jìn)行有效還原，讓信息技術(shù)成為輔助情境創(chuàng)設(shè)的重要工具。教師可以利用信息技術(shù)播放音樂素材從而有效渲染氣氛，同時展示圖片和視頻等立體化的材料調(diào)動學(xué)生視聽感官，最終推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

（三）課外實踐，在生活中解決實際問題

數(shù)學(xué)教育應(yīng)實現(xiàn)理論與實踐的相互融合，在培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視課外實踐的教育價值，基于課外實踐活動引導(dǎo)學(xué)生自主思考。根據(jù)數(shù)學(xué)教育的主要知識內(nèi)容，教師應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活設(shè)計與之相關(guān)的實踐項目，既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活化特點(diǎn)，同時也應(yīng)具備較強(qiáng)的可實施性，比如在“小數(shù)乘法”的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在生活中參與購物活動，核對物品單價、數(shù)量、總價的各個數(shù)據(jù)間的數(shù)量關(guān)系，列出算式并且檢驗。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基本保障，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整工作思路，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境營造自主思考的空間，在課前借助導(dǎo)學(xué)案提高獨(dú)立思考的針對性，并且在生活實踐中基于獨(dú)立思考解決實際問題，最終推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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