淺析在初中歷史教學中運用史料資源的方法安排

曾小彬

摘要：在初中階段，歷史是一門比較重要的學科，是學生了解人類和社會發(fā)展規(guī)律以及文化變遷的重要窗口之一，對培養(yǎng)學生正確的價值觀念也具有關鍵意義。然而，初中歷史的知識內(nèi)容相當龐雜，知識點之間的關系也相對復雜，往往對學生的記憶能力和信息串聯(lián)能力有著較高的要求，因此，導致部分學生在學習歷史會感到困難。此外，由于一些錯誤觀念的影響，不少初中歷史教師在課堂教學中過度依賴課本內(nèi)容進行知識的講解，忽視了對課外歷史教學資源的開發(fā)和利用，使得學生對歷史學習存有倦怠情緒和抵觸心理，使得整體教學效果不佳。若要真正改善這一不良狀況，方法之一便是讓歷史教師在教學工作中切實認識并挖掘史料資源的內(nèi)在價值。

關鍵詞：初中歷史;史料

一、在初中歷史教學中運用史料資源的意義

（一）增強歷史教學的趣味性

初中歷史中的大部分內(nèi)容為是對過往歷史事件的客觀陳述，內(nèi)容的變動性不大，缺少新鮮的素材，相對而言更容易使學生感到枯燥。學生雖已經(jīng)有了一定的成長，但在學習方面仍較大地受個人趣味的左右，很難憑借個人的理性認知完成對課程內(nèi)容的內(nèi)迫式學習。在初中歷史教學過程中，教師通過融入大量的史料資源，可以充分擴展學生形成認知的信息來源，為學生對課程內(nèi)容的解讀提供更豐富的知識基礎，同時，也健全了介紹、反映歷史事件和人物的角度體系，有利于引導學生發(fā)現(xiàn)歷史教學內(nèi)容的內(nèi)在趣味。除此之外，某一對象的史料通常還會在某種程度上反映出其他方面的內(nèi)容，這種關聯(lián)效應給學生提供了了解相關歷史信息的便利條件，滿足了學生結(jié)合個人喜好發(fā)掘歷史核心知識吸引力的需求。

（二）增強歷史教學的科學性

歷史是典型的社會學科，具有很強的科學價值和積極的指導作用?，F(xiàn)代社會網(wǎng)絡通信十分便捷，人們可以在網(wǎng)絡上獲取到各種信息資源。在這種背景之下，缺乏健全判斷能力的初中學生很容易受到歷史虛無主義等錯誤思想的影響，再加上其對個性的追求心理，會對許多正確的歷史結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑乃至否定，不利于學生形成正確的歷史觀和認知論。初中歷史教師借由豐富的史料資源，可對課程內(nèi)容提供更為可靠的證明，為學生矯正錯誤的自我認知提供大量的依據(jù)，更可以用大量的事實對學生的不良歷史觀點予以有力的反駁，幫助學生擺脫不良思想的影響，樹立起正確且完整的歷史觀念。

（三）強化對學生獨立思考意識的培養(yǎng)

雖然已經(jīng)發(fā)生的事件不能被更改，但事件的影響和意義卻會隨著人們認知的發(fā)展而發(fā)生相應的變化。初中學生普遍習慣于接受教師和教材的既有結(jié)論，很少會對課程內(nèi)容進行獨立思考，以及結(jié)合學習成果形成自己的看法。導致這一問題的原因是多樣的，不過較為關鍵的便是教材信息的一元化，使學生基本很難接觸到可以支持其他合理推論的信息素材。因此，初中歷史教師在課堂教學中可以通過對史料資源的引入，給學生提供從多個角度審視歷史事件、評價歷史人物的條件，幫助學生在尊重基本史實的基礎上建立個性化的思維模式，對歷史事件提出自己的看法，繼而促進對學生獨立思考意識的培養(yǎng)和探索精神的塑造。

二、在初中歷史教學中運用史料資源的策略

（一）注重對史料的嚴格甄別

信息資源得以有效產(chǎn)生價值的前提便是切實保障其真實性。正如筆者之前所提到的，現(xiàn)代社會的信息流通速度非常快速，捏造虛假資訊的成本和難度很低，很多所謂的“史料”往往出自今人之手，不具備時代指向性。另外，還有一些資料雖然確實和目標人物和事件處于同一時期，但個中卻摻雜了作者大量的主觀判斷和個人偏見，同樣無法作為真正的教學資源。所以，初中歷史教師在引用史料資源開展教學時，首先要對史料信息進行嚴格的甄別，具體可根據(jù)以下三項標準執(zhí)行。一是，來源可靠性，保證資料出自目標事件的當事人或具備一定研究條件者之手，非今人偽作;二是，內(nèi)容客觀性，保證對目標事件或人物信息的客觀陳述，不摻雜過多的個人看法;三是，立場正確性，保證史料對目標事件、人物的陳述和評價角度體現(xiàn)科學的歷史觀念。

（二）強調(diào)對教學重點、要點的補充

初中歷史的單位知識容量相對較大，對史料資源的開發(fā)和引入應該控制在一定的范圍之內(nèi)，否則不僅容易稀釋的課內(nèi)知識要點，還可能因知識輸出密度過大而使學生在信息處理時產(chǎn)生過重的負荷。初中歷史教師在選用史料時應以本課的重點教學內(nèi)容或知識要點為主要對象，對于次級知識可少選或不選，形成詳略相間、繁簡得當?shù)木C合知識框架，引導學生在精力分配和興趣投入方面實現(xiàn)適配性的優(yōu)化。除了這一點，初中歷史教師還要在選用史料時對知識要點進行補充，有意識地幫助學生在分析事件性質(zhì)、影響和人物行為后果時有效地抓住矛盾的主要方面，利用史料資源達到體現(xiàn)課堂知識結(jié)構(gòu)平衡性的預期目的。

（三）體現(xiàn)對學生正確價值觀念的有效塑造

初中歷史的教學意義不僅在于幫助學生掌握豐富的歷史知識和有效的學習手段，更在于引導學生基于準確的歷史認知而形成正確的價值觀念。由于篇幅限制，教材中對于主要歷史人物的介紹和評價常常以結(jié)論的方式呈現(xiàn)，很少出現(xiàn)涉及人物生活經(jīng)歷和性格的內(nèi)容，這就使前述結(jié)論的得出缺乏有力的信息支持，容易給學生留下結(jié)論失真或可疑的錯覺。針對這個問題，初中歷史教師在講述一些歷史人物時，可以通過引用史料的方法重點刻畫歷史人物的主要人生經(jīng)歷和性格特點，借由這種方式引導學生自發(fā)地評判人物形象、總結(jié)人物精神，學生自然對這些人物所具有的偉大情懷和可貴品質(zhì)產(chǎn)生由衷的認可與向往，進而為培養(yǎng)學生正確的價值觀念提供助力。

三、結(jié)語

“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”歷史不單是對過去的記錄和復述，更是對今天的啟示和對未來的指引。初中歷史教師要在日常教學中充分重視史料資源的開發(fā)和利用價值，幫助學生在立足于課本開展學習之余，獲得更加廣闊的歷史視野和更為豐富的歷史體會，以健全的感知和立體的角度品味歷史學習的意義與魅力，引導學生學習歷史、愛上歷史、品味歷史。

參考文獻：

[1] 劉佳媛.淺析初中歷史教學中史料資源的價值和開發(fā)策略[J].中小學教育，2018（9）：39

[2] 孫啟萌.素質(zhì)教育視域下初中歷史課堂教學中的史料研究和應用[J].黑龍江教育，2011（10）：48