思維導(dǎo)圖在中年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用

彭燕華

【摘 要】作文是集各類語文知識(shí)體系于一體的學(xué)習(xí)板塊。統(tǒng)編版語文教材在習(xí)作板塊的編排上，模塊清晰，內(nèi)容層層遞進(jìn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。結(jié)合統(tǒng)編版語文教材的閱讀要素序列以及習(xí)作要素序列，我們不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版語文教材有一大特色創(chuàng)新——重視習(xí)作支架的運(yùn)用。這對(duì)于剛剛作文起步的中年級(jí)學(xué)生來說，尤為重要。結(jié)構(gòu)為基，方法為架，語言為磚，在日常教學(xué)中，如何借助統(tǒng)編版語文教材的編寫優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮習(xí)作支架的作用？本文基于統(tǒng)編版語文教材，對(duì)思維導(dǎo)圖在中年級(jí)作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】思維發(fā)散 內(nèi)容選取 框架布局 策略指導(dǎo) 優(yōu)化評(píng)改

一、前人栽樹，理論指引

在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文起步是存在一定的困難的，部分學(xué)生一開始習(xí)作的成功或來自教師的授之以“魚”，或來自一、二年級(jí)固有的詞句積累，或來自家庭教育的持之以恒。表面上看，雖然有許多優(yōu)美辭藻的堆砌，但從好文的角度來評(píng)判，其習(xí)作嬌美而無骨，缺少章法，學(xué)生后期習(xí)作時(shí)依然覺得“習(xí)作難，難于上青天”。

蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論給了教育教學(xué)很大啟示。教師借助教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識(shí)技能，在原有的知識(shí)水平與達(dá)成目標(biāo)中為學(xué)生構(gòu)建支架，讓學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)，這在學(xué)生習(xí)作的起步教學(xué)中尤為重要。近年來，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用越來越普遍。這是一種將放射性思考具體化的方法。每一種進(jìn)入大腦的資料，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散。思維導(dǎo)圖還可以從不同角度去分析，它包含的思維模式不是只有發(fā)散這一種。在思維導(dǎo)圖中，聚合思維、遞進(jìn)思維、創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)化思維等都是可以得到運(yùn)用和體現(xiàn)的。

筆者偶然見到魏雪峰教授對(duì)思維導(dǎo)圖在習(xí)作中運(yùn)用的論著，獲得了很大的啟示。筆者在鉆研習(xí)作教法的過程中，以魏雪峰教授等人提出的貫穿習(xí)作全過程協(xié)作思維導(dǎo)圖策略為指引，以學(xué)生的學(xué)情為前提，將習(xí)作前的引導(dǎo)策略、習(xí)作中的指導(dǎo)策略及習(xí)作后的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行簡化，形成了適應(yīng)學(xué)生思維模式的導(dǎo)圖支架。習(xí)作前，以發(fā)散學(xué)生思維、梳理習(xí)作思路、選取習(xí)作內(nèi)容為主要目的;習(xí)作中，結(jié)合單元閱讀要素進(jìn)行習(xí)作方法的總結(jié)與指導(dǎo)，形成習(xí)作邏輯，分析習(xí)作例文，明晰習(xí)作框架布局，繪制思維導(dǎo)圖;習(xí)作后，優(yōu)化作文評(píng)價(jià)，或修改思維導(dǎo)圖，或通過思維導(dǎo)圖拓寬習(xí)作思路，拓展習(xí)作面。經(jīng)過一系列的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在習(xí)作支架的構(gòu)建中確實(shí)可以起到很大的作用，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的興趣高、接受力強(qiáng)、參與度廣，它在學(xué)生作文思維發(fā)散、作文內(nèi)容選取、作文框架布局、作文策略指導(dǎo)以及優(yōu)化作文評(píng)改中都能起到一定的作用。

二、妙用導(dǎo)圖，巧構(gòu)支架

三年級(jí)是學(xué)生正式接觸習(xí)作的階段。通過觀察、詢問以及習(xí)作后的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作常常是任務(wù)式的，他們大多注重是否將話講完，是否達(dá)到字?jǐn)?shù)要求，而他們自己的表達(dá)欲望并不強(qiáng)烈。寫作前，學(xué)生很難將習(xí)作主題與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，很難從習(xí)作主題去發(fā)散思考形成幾個(gè)習(xí)作選題。學(xué)生看到習(xí)作要求后的第一反應(yīng)往往是編，無病呻吟。寫作中，學(xué)生的困難在于腦海里沒有一個(gè)系統(tǒng)的框架布局，行文時(shí)流水賬式地講述所見所聞，形成的文字很難引起讀者的共鳴。寫作后，學(xué)生的重點(diǎn)在于修改錯(cuò)詞錯(cuò)句。在教學(xué)現(xiàn)狀中，我們也發(fā)現(xiàn)，教師單一講修改理論多，而實(shí)際引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生修改意識(shí)的教學(xué)行為很少，深究之，以上困擾還是缺少一個(gè)抓手、一把好工具。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了一番教學(xué)探索，提供一些方法供大家參考。

（一）妙用導(dǎo)圖發(fā)散思維，選取寫作內(nèi)容

以統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作“看圖畫，寫一寫”為例，習(xí)作要求中出示了一張與學(xué)生生活相關(guān)的放風(fēng)箏的圖片，習(xí)作中給了我們相關(guān)提示：（1）圖畫上有哪些人？他們?cè)诟墒裁矗浚?）他們的動(dòng)作分別是怎樣的？可能說了哪些話？除此以外，習(xí)作要求中還有一句補(bǔ)充：寫的時(shí)候，要把自己看到的、想到的寫清楚。于是，在寫作前，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極思考，按照一定的觀察順序，根據(jù)畫面進(jìn)行發(fā)散，抓住人物的行為進(jìn)行發(fā)散性討論，各抒己見，打破沉悶的課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，有話可說，并在過程中形成簡單的思維發(fā)散導(dǎo)圖（如圖1），讓學(xué)生的思維先延伸開去，讓學(xué)生有抓手、有話題。話題雖然拓展開了，但是依然如風(fēng)箏線一樣，被攥在學(xué)生手里。

又如統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“我來編童話”，這篇習(xí)作對(duì)剛剛接觸習(xí)作的學(xué)生來說是有一定難度的。我們一樣可以通過魚骨圖來拓寬學(xué)生的思路，再利用思維導(dǎo)圖的聚合思維，將發(fā)散的想象理出清晰的事件。在童話里，你設(shè)計(jì)了幾個(gè)人物？故事發(fā)生在什么時(shí)間？故事發(fā)生在什么地點(diǎn)？他們之間發(fā)生了什么故事？這個(gè)故事有什么趣味或是這個(gè)故事告訴了我們什么？追問式的魚骨圖，讓學(xué)生有話可說，有話可編，有思緒可理。統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作“我的奇思妙想”中，教材編者就很好地利用了思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)來啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思考，厘清自己要寫的內(nèi)容。

（二）妙用導(dǎo)圖滲透方法，搭建框架布局

在日常思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，大部分人主要將其用于歸納知識(shí)點(diǎn)，羅列內(nèi)容。其實(shí)，在搭建習(xí)作支架的時(shí)候，我們也可以通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)文章的框架編排以及方法策略，讓學(xué)生的習(xí)作有跡可循，有法可依。以統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作“記一次游戲”為例，在習(xí)作中，教師和學(xué)生一起搭建文章的框架——鳳頭、豬肚、豹尾，通過圖示直觀地展現(xiàn)內(nèi)容的比例結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白一篇結(jié)構(gòu)合理的作文的黃金配比是多少。在每次習(xí)作時(shí)，我們也可以適當(dāng)?shù)亟涕_頭和結(jié)尾的方法，以此作為學(xué)生的積累。

本次習(xí)作的重點(diǎn)是比賽畫面的描摹，在教學(xué)過程中，筆者先通過發(fā)散性導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生討論話題“游戲”，羅列種類，總結(jié)游戲類的文章要寫出“趣味性”和“畫面感”。接著，筆者帶學(xué)生一起玩起了一個(gè)丟沙包的游戲。游戲前，筆者明確了游戲規(guī)則，布置了觀察任務(wù)：一是大家是怎樣丟的，二是大家是怎樣躲的。另外，每個(gè)人在觀察的時(shí)候既要注意到群體，又要注意到個(gè)體。

游戲后，我們趁熱打鐵，用思維導(dǎo)圖搭建習(xí)作框架，填充習(xí)作內(nèi)容，提供習(xí)作方法。筆者先用思維導(dǎo)圖將丟沙包的過程拆解為“丟”和“躲”兩大陣營，引導(dǎo)學(xué)生從怎么做、怎么說、怎么想等方面去豐富當(dāng)時(shí)比賽的場面，寫出畫面感，寫出游戲的趣味性;然后，補(bǔ)充一種文字表述的方法，即圖示中的“閃光點(diǎn)一點(diǎn)”，主要是給有余力的學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)，通過導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

（三）妙用導(dǎo)圖優(yōu)化評(píng)改，拓展寫作思路

思維導(dǎo)圖習(xí)作批改課上亮點(diǎn)不少，打破了以往多講少改的模式。在教學(xué)過程中，筆者通過出示“下水文”、優(yōu)秀學(xué)生例文，用思維導(dǎo)圖來拆解文章、分析文章框架、列舉可用之法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)范例的可借鑒之處;學(xué)生在教師講解后，繪制了思維導(dǎo)圖，這就是一份很好的習(xí)作思路。在批改課上，我們還可以通過修改思維導(dǎo)圖再次厘清思路，找到思維中的誤區(qū)，同時(shí)，在優(yōu)秀例文的啟發(fā)下，在導(dǎo)圖上補(bǔ)充一些想法，為習(xí)作增色。當(dāng)然，我們還可以根據(jù)習(xí)作要求建立評(píng)價(jià)式的思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)導(dǎo)圖自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)，提高學(xué)生的參與度，拓展思維導(dǎo)圖的分支，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，讓學(xué)生真正完成評(píng)改的實(shí)踐。

總而言之，思維導(dǎo)圖在習(xí)作領(lǐng)域的應(yīng)用有一定的可行性，也有許多值得筆者繼續(xù)探索的地方。比如思維導(dǎo)圖應(yīng)用人群的細(xì)分、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的兩面性等，都值得我們?cè)偕钊胩骄?，深入?shí)踐。合理的評(píng)價(jià)體系，才能達(dá)到工具和效率之間的和諧。