用愛(ài)與責(zé)任托起“折翼的天使”

張蓉

思考與追問(wèn)

2013年8月，我?guī)е鴮?duì)新領(lǐng)域的未知，走進(jìn)濟(jì)南市天橋區(qū)影壁后街學(xué)校，開(kāi)啟了教育生涯的另一番體味：第一次接觸特殊兒童群體，第一次經(jīng)歷沒(méi)有跨行的轉(zhuǎn)行，第一次做特教學(xué)校校長(zhǎng)……經(jīng)過(guò)多角度觀察，我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題——

問(wèn)題一（生源）：隨著天橋區(qū)隨班就讀工作的開(kāi)展，越來(lái)越多的殘疾兒童進(jìn)入普通小學(xué)就讀，特教學(xué)校中重度殘疾學(xué)生占到在校生的絕大多數(shù)，更常見(jiàn)的是伴有精神類殘疾和其他綜合類殘疾的學(xué)生。

問(wèn)題二（教材）：特教學(xué)校最新的課程標(biāo)準(zhǔn)止步于1994年，缺乏符合學(xué)情的理論指導(dǎo)，各種版本的教材雖然不少，可是那些學(xué)科知識(shí)性的內(nèi)容對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)講，仿佛比伸手摘星星還要難。

問(wèn)題三（課堂）：課堂上，躁動(dòng)不安的學(xué)生狀況百出，更有甚者，會(huì)瞬間推開(kāi)門，沖出教室，狂奔于操場(chǎng)，教師會(huì)因擔(dān)心他的安全緊隨其后，我們常用“老鷹捉小雞的游戲”來(lái)自我調(diào)侃。

問(wèn)題四（師資）：教師群體老齡化嚴(yán)重，平均年齡48歲，有特殊教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷的僅2人，而且都是聾啞專業(yè)。教師的工作，常常是天冷了要幫學(xué)生穿衣服，學(xué)生不開(kāi)心了要給喂飯，甚至經(jīng)常要處理被大小便弄臟的衣褲，還可能遭到極個(gè)別學(xué)生的攻擊。這樣的情形日復(fù)一日、年復(fù)一年，讓教師如何擁有開(kāi)朗平和的心態(tài)？

我深知，作為這所學(xué)校的校長(zhǎng)，僅僅心疼教師、同情學(xué)生是沒(méi)用的，我暗下決心：一定要讓學(xué)生擁有快樂(lè)的校園生活，讓教師擁有幸福的工作體驗(yàn)，盡我所能，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，打造出我們的“陽(yáng)光特教”。

踐行與效果

2014年，教育部、中國(guó)殘聯(lián)等七部門共同發(fā)布的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》明確指出，保障殘疾人受教育權(quán)利，特殊教育學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“康教結(jié)合”的教學(xué)模式，從康復(fù)和教育兩個(gè)層面，為功能障礙兒童的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。這一信息給我打開(kāi)了新思路：探索“學(xué)科融合、生活浸潤(rùn)、康教互助”的教學(xué)模式，壓縮學(xué)科知識(shí)教學(xué)，補(bǔ)充個(gè)性化康復(fù)訓(xùn)練，將國(guó)家課程與校本課程有機(jī)融合，打破壁壘、突破課標(biāo)，大膽嘗試特教學(xué)校的課程改革，編寫適合本校學(xué)生的校本教材。

追求“有質(zhì)量”的課堂教學(xué)，探索個(gè)別化教育。我們堅(jiān)持“生存生活指導(dǎo)、身體心理康復(fù)、文化技能教育”并重的原則，從培養(yǎng)學(xué)生“殘而不廢，殘而自立，殘而有為”的特殊教育理念和目標(biāo)出發(fā)，以“八個(gè)一”的管理模式保障國(guó)家課程的實(shí)施。

一人一案。我們積極進(jìn)行了個(gè)別化教學(xué)方式的探索，根據(jù)每個(gè)孩子的特長(zhǎng)與缺陷，由搭班的兩位教師分工協(xié)調(diào)，為每個(gè)孩子制定個(gè)別化教學(xué)記錄案，讓每個(gè)學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。

一月一評(píng)。為評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，學(xué)校教導(dǎo)處每月按照“一人一案”中的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果檢測(cè)。

一日一練。我們本著“快樂(lè)至上、健康第一”的原則，堅(jiān)持每天一小時(shí)鍛煉?！笆终Z(yǔ)操”《感恩的心》、益智健身操《我相信》，無(wú)不滲透著感恩、勵(lì)志的教育。

一人一卷。每次開(kāi)放性的期末考試，我們都會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)與孩子一起參加匯報(bào)檢測(cè)，教師根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況，制定符合其身心特點(diǎn)的檢測(cè)內(nèi)容。

一日三巡。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員分工合作，每日進(jìn)行不少于三次的巡視檢查，以便隨時(shí)掌握課堂教學(xué)情況，及時(shí)處理各種突發(fā)事件。

一人一檔。由班主任牽頭，負(fù)責(zé)收集本班學(xué)生作業(yè)、測(cè)試和活動(dòng)中的每一份精彩作品，形成學(xué)生“個(gè)別化成長(zhǎng)檔案”，學(xué)期末向每一位學(xué)生家長(zhǎng)展示孩子的精彩瞬間。

一人一課。每位教師都要學(xué)會(huì)以現(xiàn)代化信息手段助力教學(xué)，將微課制作、視頻拍攝、課堂教學(xué)錄制等，通過(guò)QQ群、微信群發(fā)給家長(zhǎng)，最大限度助力家校合作育人。

一人一得。學(xué)校以師德為基石、以實(shí)踐為導(dǎo)向，實(shí)施“教、研、訓(xùn)”三位一體，搭建各種平臺(tái)，引導(dǎo)教師分析、梳理工作中的思考與實(shí)踐，形成案例和校本課程，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的特殊教育師資隊(duì)伍。

實(shí)施“有效果”的康復(fù)教育，抓康教結(jié)合。我們始終秉承“為學(xué)生明天著想，替家長(zhǎng)社會(huì)分憂”的辦學(xué)宗旨，確立“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健康、學(xué)會(huì)生活”的育人目標(biāo)。

2016年，面對(duì)教師專業(yè)化不強(qiáng)、年齡老化的現(xiàn)實(shí)，我們提出“一師一特色”的理念，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，確定課堂教學(xué)改革的內(nèi)容，探索適合的教育教學(xué)特色。2017年，我們將目標(biāo)定為“一師一特色，人人有舞臺(tái)”，康教課程讓每一個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)。2018年提出的“一師一特色，一花一世界”，讓教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，特教的每個(gè)孩子都是遲開(kāi)的花朵，朵朵不同，但都應(yīng)該得到最好的呵護(hù)。2019年“一花一世界，一師一特色”的提出，表面上只是兩個(gè)詞語(yǔ)換了一下位置，卻突出了學(xué)生的主體地位。2020年，我們又提出“一花一世界、一師一乾坤”的目標(biāo)，引導(dǎo)教師回顧課程改革的收獲。2021年，我們以“一花一世界，一師一乾坤，一校一港灣”為目標(biāo)，用愛(ài)為孩子們筑起避風(fēng)港。

六個(gè)年頭、六個(gè)階段，步步扎實(shí)，層層深入。我們針對(duì)每個(gè)孩子的實(shí)際情況量身打造適合學(xué)生個(gè)體的課程，構(gòu)建起“完整生活”多元課程體系框架，打造出“維學(xué)習(xí)、維健康、維生活”的三維“康教結(jié)合”課程。適合的教育讓課堂活躍起來(lái)，有趣的課堂讓孩子快樂(lè)起來(lái)，師生的精神面貌大為改觀，校園氛圍也變得陽(yáng)光起來(lái)。

推進(jìn)“有溫度”的送教上門服務(wù)，關(guān)愛(ài)零距離。雖然學(xué)校對(duì)殘疾兒童入學(xué)實(shí)行“零拒絕”政策，但仍有個(gè)別極重度殘疾兒童不能到校上課。2017年，《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》指出，“對(duì)不能到校就讀的學(xué)生，采取送教上門的方式實(shí)施教育，為殘疾學(xué)生提供規(guī)范有效的送教服務(wù)”。2018年初，我們就提出“黨員先行，為折翼天使圓夢(mèng)”的送教工作設(shè)想，用愛(ài)與責(zé)任，幫他們重塑一雙隱形的翅膀。

送教過(guò)程中，令我印象深刻的是學(xué)生小楠。這是一個(gè)在床上躺了15年的孩子，腦癱讓她全身上下只有頭和脖子可以活動(dòng)。她不僅不能走出家門，走進(jìn)校園，甚至根本離不開(kāi)她的那張床。走進(jìn)簡(jiǎn)陋的屋子，借著微弱昏黃的燈光，我蹲坐在她床前的小板凳上，15歲的小楠終于迎來(lái)人生中的第一堂課。課后，我收到了小楠發(fā)來(lái)的短信：老師我喜歡你。我知道，她是用嘴唇觸碰手機(jī)屏幕來(lái)表達(dá)一份欣喜。這六個(gè)字帶給我的不僅僅是感動(dòng)，還有一份沉甸甸的責(zé)任。

道阻且長(zhǎng)，行則將至。特教人沒(méi)有驚天動(dòng)地的誓言，也沒(méi)有轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有顯赫的榮譽(yù)，有的只是用愛(ài)守護(hù)特殊兒童快樂(lè)成長(zhǎng)。在家長(zhǎng)民意測(cè)評(píng)中，學(xué)校整體工作連續(xù)七年滿意度達(dá)100%，一面面鮮紅的錦旗、一封封真摯的感謝信，是對(duì)我們工作最大的肯定和鼓勵(lì)。“愛(ài)心送教，關(guān)愛(ài)零距離”成為我校的黨建品牌，也成為特教學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。

展望與暢想

從事特教工作的每一天，我們的心中都充滿了愛(ài)與希望。全面理解并接納殘疾兒童，為他們打造適合的教育，讓每一個(gè)孩子都能成人、自立，融入多姿多彩的社會(huì)生活，收獲美好的人生，也讓我們找到了更溫暖的心靈寄托和更崇高的價(jià)值體現(xiàn)。

2021年暑假，我又被調(diào)回普通小學(xué)?；仡櫾谔亟虒W(xué)校八年不平凡的時(shí)光，我百感交集。我和我的團(tuán)隊(duì)，用不懈的努力和探索，為這不平凡的八年畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

只管耕耘，莫問(wèn)前程。雖然我已不再年輕，但對(duì)教育的執(zhí)著和歸屬感依然強(qiáng)烈，置身年輕的濼新小學(xué)，身邊是一個(gè)個(gè)活力四射的年輕教師，眼前躍動(dòng)著一群群朝氣蓬勃的少年，新的使命感油然而生，我將與1100多名師生攜手，共同迎接濼新更美好的明天。

責(zé)任編輯：李香玉