假如古代詩人有微信

高虹

高中語文教材中所選的古代詩詞作品都是古典詩詞中的精華，但由于創(chuàng)作年代久遠，學生理解和欣賞有一定的難度。為了幫助學生更好地學習中國古典詩詞，筆者嘗試把“微信”的相關(guān)功能與詩詞教學結(jié)合起來，通過創(chuàng)新學習方式，讓學生更主動、積極地學習古詩詞，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、知人論世，代古代詩人發(fā)朋友圈

古典詩歌發(fā)展到唐代，迎來了一個巔峰時期，不僅詩體完備、名家輩出，而且詩歌風格多樣?！度圃姟肥珍浀脑娙擞?200余人，詩歌近5萬首。從帝王將相、達官貴人到士林學子，乃至僧侶婦婢、舟子漁樵、販夫走卒，有所感懷，皆發(fā)于歌詠。

人教版高中語文必修3第二單元選錄了李白、杜甫、白居易、李商隱等名家的名篇。筆者在教學這部分內(nèi)容時，基于學生都有使用微信發(fā)朋友圈、點贊的經(jīng)驗，設(shè)計了“代古代詩人發(fā)朋友圈”環(huán)節(jié)：設(shè)想一下，如果李白、杜甫、白居易等唐代詩人也有“微信”，那么他們創(chuàng)作了詩歌后會怎樣發(fā)朋友圈呢？又有哪些好友會給他們點贊和評論呢？請你選擇最喜歡的一位詩人，結(jié)合本單元所學詩歌，代這位詩人發(fā)一個朋友圈。

為了更形象、直觀地呈現(xiàn)設(shè)計成果，筆者建議學生把作業(yè)紙直接設(shè)計成朋友圈的界面，將人物頭像、文字、表情符號、圖片等融入其中。設(shè)計的過程實際上是學生自主學習、深入探究的過程，因為學生必須了解作者的創(chuàng)作背景，做到知人論世，才能設(shè)計朋友圈的文字內(nèi)容、圖片、背景音樂等;只有了解每個詩人的人際關(guān)系，尤其是好友信息，才能把點贊的人物標識清楚;只有深入理解作品內(nèi)容、情感，才能在評論框撰寫精當?shù)脑u點。

自主設(shè)計完成之后，筆者組織學生交流展示。一名學生選擇的詩人是白居易，結(jié)合的詩作是本單元的《琵琶行》。她不僅巧妙地把《琵琶行》前面的小序作為白居易發(fā)布在朋友圈的感想，而且根據(jù)琵琶女的三次演奏，分別畫了一幅栩栩如生的琵琶演奏圖——猶抱琵琶半遮面圖、深情演奏驚四座圖、凄凄促弦青衫濕圖，每幅圖都精準表現(xiàn)了詩歌內(nèi)容。另一名學生為李白設(shè)計的朋友圈，配樂成了亮點。他選擇古箏名曲《高山流水》作為朗讀《蜀道難》的背景音樂。解說創(chuàng)意時，他說：“李白感嘆仕途如蜀道之難，不就是悲嘆無人賞識嗎？而《高山流水》含有知音難覓的意味，恰到好處?！边€有一名學生為杜甫設(shè)計的朋友圈，點贊者耐人尋味。他在認真閱讀杜甫傳記的基礎(chǔ)上，畫了一張杜甫的人際關(guān)系圖，點贊的好友包括李白、高適、嚴武等，王維也在其中。

二、奇文共賞，替古代詩人建微信群

必修4第二單元選取了宋詞創(chuàng)作中有代表性的四位作家（柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照）的作品。教學這一單元時，筆者沒有局限于對某一篇作品、某一個作家的講解分析，而是把他們放在宋詞的發(fā)展史中觀照他們的地位和作用。為了讓學生更深入地賞析他們的詞作，筆者讓學生想象：“如果宋代詞人也有微信，他們會建立怎樣的微信群呢？以小組合作的形式，結(jié)合本單元所學作品，設(shè)想這些詞人的群聊記錄?！?/p>

學生分成兩組，依據(jù)宋詞的風格流派，替宋代詞人建立了“豪放派”和“婉約派”兩個微信群。建群后，學生用兩周的課外時間拓展閱讀了四位詞人的其他代表作品、宋史以及其他婉約派和豪放派詞人的作品。最后每個小組設(shè)計了一篇宋代詞人的聊天記錄。第一組以辛棄疾的作品欣賞為切入點，巧妙地把不同時期的詞人有機聯(lián)系起來。他們設(shè)計的聊天記錄中，有的引用北宋詞人蘇軾對詞的革新與解放的見解;有的借南宋詞人陸游之口高度評價蘇軾的詞打破了傳統(tǒng)的思想束縛、題材范圍、格律規(guī)范和語言習慣，用詞來抒情、記事、寫景、議論、懷古、悼亡和寄人，“無事不可入”，高度個性化;有的化身南宋詞人劉克莊，崇拜前輩辛棄疾“以氣節(jié)自負，以功業(yè)自許”的精神;有的以南宋詞人戴復古的身份點贊辛棄疾的“壯詞”，認為詞中始終洋溢著一腔愛國激情，蘊蓄著對投降派和世俗小人的鄙視與仇恨;還有的替南宋詞人劉辰翁發(fā)言，認為辛棄疾的詞以大量的、連續(xù)的典故構(gòu)成了一種“博喻”，借古人、古事去揭露、抨擊和諷刺現(xiàn)實社會的不合理現(xiàn)象，運用典故表達自己內(nèi)心的郁悶、悲痛與憤怒，形成了豪放灑脫的風格。一篇聊天記錄以蘇軾和辛棄疾的詞為對象，巧妙地把豪放派詞人匯聚在一起，既加深了學生對教材內(nèi)容的學習，又延展了課外知識，一舉兩得。

三、傳承思想，幫古代詩人創(chuàng)公眾號

必修2第二單元選的是先秦至南北朝的詩歌作品。這些作品有敘事詩，也有抒情詩;有民歌，也有文人創(chuàng)作;有鴻篇巨制，也有短小之作;有四言、五言，也有騷體。其中，《詩經(jīng)》《楚辭》是中國古典詩歌的兩大重要源頭;五言詩的產(chǎn)生與發(fā)展為唐代五言格律詩的繁榮奠定了基礎(chǔ);屈原、曹操、陶淵明的思想各不相同，對后世文人影響深遠，值得學生深入探究。因此本單元的教學，除指導學生學習教材內(nèi)容之外，還要拓展閱讀面，指導學生深入了解屈原、曹操、陶淵明三位詩人的思想。為了讓學生有興趣、有激情地拓展閱讀，筆者設(shè)置了“假如古代詩人有微信，請幫他創(chuàng)建一個公眾號”的作業(yè)，提示古代詩人的公眾號里，可以有歷史資料的相關(guān)記載、作家作品推薦、詩人思想解讀，重點探究詩人思想形成的原因、思想的內(nèi)涵和對后世的影響等。

學生對屈原和陶淵明這兩位詩人情有獨鐘。他們幫屈原創(chuàng)立的公眾號命名極具特色，如“香草美人傳統(tǒng)公眾號”“騷體詩公眾號”“浪漫主義之父公眾號”“愛國主義者公眾號”等;幫陶淵明創(chuàng)立的公眾號同樣頗具匠心，如“五柳先生公眾號”“隱逸詩人公眾號”“田園詩人公眾號”“絕不為五斗米折腰公眾號”“歸去來兮公眾號”等。從公眾號的命名，就可以看出學生認真地收集和研究了相關(guān)資料。

公眾號里，文章推介是重頭戲。推介的文章可以摘錄史實，可以遴選名人評價，也可以化身詩人撰寫詩人思想的形成過程和思想核心。一名學生創(chuàng)作的《屈原的“忠君”思想》給人留下深刻印象。她以第一人稱的手法寫屈原的自述，既剖析了古代“忠君”與“愛國”的關(guān)系，又描寫了屈原投身汨羅江之前的復雜心理——屈原明知投江不是解決問題的最佳方法，但由于對國家統(tǒng)治者極度失望而不得不投江。另一名學生用現(xiàn)代眼光燭照陶淵明的“隱逸思想”。她以陶淵明自居，探秘自己歸隱田園是不是真的很愜意。

需要注意的是，設(shè)置公眾號只是作業(yè)的一種外在形式，不一定真的在手機上設(shè)置公眾號。另外，設(shè)置公眾號的目的是借助這種與學生生活體驗有關(guān)聯(lián)的形式，引導學生融入古詩的情境之中，去解讀古代詩人的思想，在解讀時要注意結(jié)合具體詩句來談，不能泛泛而論，對一些重點思想內(nèi)涵的探討不要求觀點一致，但也不能一味地鼓勵“求異”，對過于偏頗的論析可通過辯駁的方法去粗取精，以期最大限度地接近詩歌本意。

（作者單位：武漢市漢鐵高級中學）

責任編輯? 姜楚華