習(xí)作教學(xué)中的項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計

李伶

項目化教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。在活動中，教師將一個相對獨立的項目交由學(xué)生處理，收集信息、設(shè)計方案、實施操作、項目評估等均由學(xué)生自行完成，教師只是適時指導(dǎo)與點撥，并在項目結(jié)束后予以評價。這種教學(xué)體現(xiàn)了“以項目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

項目化教學(xué)有兩個核心，一是“項目”，一是“教學(xué)”。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中實施項目化教學(xué)，教師必須結(jié)合小學(xué)生的認知特點和習(xí)作要求，創(chuàng)設(shè)基于真實情境的項目活動，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中完成項目任務(wù)，讓學(xué)生習(xí)作與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立“我手寫我心”“習(xí)作即生活”的寫作意識，進而提高寫作能力。

統(tǒng)編版語文四年級下冊第五單元習(xí)作題目是“游???? ”，要求學(xué)生選擇印象最深的一個地方，按照游覽的順序?qū)懴聛?，并寫出景物的特點。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談一談如何設(shè)計項目化習(xí)作學(xué)習(xí)活動。

一、依據(jù)習(xí)作要求設(shè)計項目任務(wù)

第五單元是一個習(xí)作單元，為了讓學(xué)生學(xué)會觀察，掌握寫作順序，教材安排了五個板塊的教學(xué)內(nèi)容：精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作。前四個板塊層層遞進地為第五個板塊奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生循序漸進地掌握寫景狀物的方法提供了保障。因此，教師在設(shè)計本次習(xí)作教學(xué)的項目任務(wù)時，應(yīng)基于前面四個板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

筆者在進行項目化教學(xué)前，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計了如下項目活動任務(wù)：1.自主梳理《記金華的雙龍洞》《頤和園》兩篇課文的寫作順序;2.小組合作分析《海上日出》中“海上日出”的特點、《記金華的雙龍洞》中前洞和后洞的特點;3.以光谷第十二小學(xué)為觀察對象，參照《頤和園》的寫作順序，各組員自主設(shè)計光谷第十二小學(xué)參觀路線圖;4.把光谷第十二小學(xué)特別吸引你的景物用一段話寫出來;5.結(jié)合數(shù)學(xué)課《位置和方向》，小組成員合作設(shè)計方位圖。前兩個任務(wù)是基于鞏固所學(xué)并將所學(xué)遷移運用的任務(wù)，后三個任務(wù)則是熱身任務(wù)，旨在讓學(xué)生在生活中運用所學(xué)。

這五個項目任務(wù)都被安排在習(xí)作課前，有的任務(wù)在精讀課文的講解后已經(jīng)安排，如任務(wù)1和任務(wù)2;有的任務(wù)在本次習(xí)作前，由筆者以課外作業(yè)的形式布置下去，如任務(wù)3和任務(wù)4。通過完成項目任務(wù)，學(xué)生既鞏固了本單元的語文知識，也遷移運用了寫景狀物類習(xí)作突出景物特點、寫作順序等知識。

結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認知習(xí)慣，筆者將本次習(xí)作主題設(shè)計為“小腳丫游家鄉(xiāng)，爭當(dāng)最佳小導(dǎo)游”，項目活動則以小組成員所在的多個家庭為單位，以親子團隊活動的形式展開，并要求各小組自行設(shè)計主題活動。各小組經(jīng)過合作探討，分別確定了各團隊的活動內(nèi)容，下面是第三學(xué)習(xí)小組設(shè)計的兩項活動內(nèi)容。1.活動主題——“小腳丫游家鄉(xiāng)”。2.活動安排——①成立游覽小組，與所有家長溝通，確定游覽景點;②商議集合時間、地點，組長寫、發(fā)通知;③上網(wǎng)查資料，小組合作準(zhǔn)備游覽路線（初稿）;④小組商議確定“最吸引人的風(fēng)景”;⑤做好拍攝、錄像準(zhǔn)備。

二、緊扣單元要素，設(shè)計項目活動內(nèi)容

學(xué)生習(xí)作活動的效率及習(xí)作力，是由項目活動設(shè)計水平及任務(wù)驅(qū)動方式?jīng)Q定的。任務(wù)驅(qū)動的著力點越精準(zhǔn)，習(xí)作活動就會越深入，學(xué)生的習(xí)作就會越豐富;項目設(shè)計的過程越細化，習(xí)作活動就越有條理，學(xué)生筆下的文字就越靈動。因而，筆者在各小組成員集體確定活動內(nèi)容后，引導(dǎo)各小組成員將第五單元的語文要素——“按一定順序?qū)懢啊薄皩懗鼍拔锾攸c”與活動內(nèi)容有機結(jié)合，保證活動內(nèi)容圍繞單元要素與本次習(xí)作要求進行，活動必須為習(xí)作服務(wù)，以最大限度地取得項目化教學(xué)的成果。

基于此，筆者在項目活動前給學(xué)生提出了如下要求：1.閱讀單元習(xí)作，明確習(xí)作要求;2.快速瀏覽“習(xí)作例文”《頤和園》，回顧例文的游覽路線圖，回顧精讀課文《記金華的雙龍洞》的游覽路線圖;3.結(jié)合《頤和園》的游覽路線，修正自己已經(jīng)確定的游覽路線;4.在修正過的路線圖上標(biāo)注一兩處印象深刻的景點，各小組成員可以有個性化的選擇;5.組織小組交流，互相當(dāng)小導(dǎo)游，特別強調(diào)用過渡句說出景點的轉(zhuǎn)換。

在學(xué)生修正游覽順序后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考 “如何寫好印象深刻的景物”：首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)“習(xí)作例文”《七月的天山》第2自然段，要求學(xué)生分組討論“作者是用什么方法把進入天山所見的景物寫得有條理的”;然后，將學(xué)生的討論結(jié)果與《海上日出》中“海上日出”的特點、《記金華的雙龍洞》中前洞和后洞的特點進行對比賞析，強化學(xué)生“按一定順序?qū)懸惶幘拔铩钡囊庾R，如先整體后部分、由遠及近、從上到下等;最后，引導(dǎo)學(xué)生集中研討《七月的天山》是怎樣寫出野花特點的，自己應(yīng)該怎么寫印象深刻的景物。學(xué)生具體的活動內(nèi)容屬常規(guī)教學(xué)，這里不再贅述。

三、匯報展示有評價，修改打磨有任務(wù)

游覽活動結(jié)束后，筆者沒有立即讓學(xué)生寫作，而是鼓勵學(xué)生利用在活動中錄下的視頻，說一說游覽過程，并充分利用“匯報展示評價表”，指導(dǎo)學(xué)生匯報、展示項目化學(xué)習(xí)成果。

為了讓學(xué)生匯報有目標(biāo)、展示有標(biāo)準(zhǔn)，筆者特意設(shè)計了“匯報展示評價表”，具體包括題目擬制、游覽順序、景物特點、表達條理和表達語言五個方面的內(nèi)容，各部分內(nèi)容均賦20分，總分100分。各小組先自我評價，然后推舉代表到講臺上演說。筆者則對各小組代表的演說進行點評。這種匯報展示緊扣本次習(xí)作的單元要求，避免了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)所帶來的枯燥乏味，起到了以說促寫的目的。這樣教學(xué)，降低了寫作坡度，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生后續(xù)的寫作奠定了基礎(chǔ)。

俗話說“三分文章七分改”，在實施項目化習(xí)作教學(xué)時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計相應(yīng)的項目任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，把作文修改的自主權(quán)交給學(xué)生。

學(xué)生的作文寫好后，筆者利用一節(jié)課的時間與學(xué)生共同修改、打磨。筆者設(shè)計了下面的項目任務(wù)：1.教師范改——依據(jù)本次習(xí)作的重點要求，選擇一兩篇含有共性問題的例文，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，合作修改，獲得修改習(xí)作的知識、經(jīng)驗和方法;2.學(xué)生自改——依據(jù)“匯報展示評價表”和教師的范改，學(xué)生對自己的作文進行評改，并打分;3.小組交流——小組內(nèi)互相交換自改作文，依據(jù)教材習(xí)作要求交流討論，互相學(xué)習(xí)，并推薦本小組最佳習(xí)作;4.點撥修改——教師對各小組提交的最佳習(xí)作進行點評，并將在課堂巡視時發(fā)現(xiàn)的共性問題歸納成幾點展示出來，指導(dǎo)學(xué)生反思。

在習(xí)作教學(xué)中，注重項目活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，對教師提出了更高的要求。但筆者認為，基于項目活動設(shè)計的習(xí)作教學(xué)更具開放性，更強調(diào)自主性，更有實踐性;學(xué)生在參與項目活動的過程中，自主或合作完成項目任務(wù)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的發(fā)展，而學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠自主習(xí)得知識和方法，實現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)，這些效果是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)很難取得的。

（作者單位：武漢市光谷第十二小學(xué)）