低年級段學生語文素養(yǎng)內生的著力點

熊格

“內生性”語文教學強調以學習為中心，以素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，激發(fā)學生自我發(fā)展的動力，使學生主動、積極地投入語文學習中。如何立足于學生的內在需求，讓學生的言語能力自主地生長呢？對于低年級段學生而言，引導他們進行個性化表達是行之有效的途徑之一。

一、把握生成，激發(fā)語言創(chuàng)想力

“展開想象獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”是課程標準對第一學段閱讀教學的要求之一。統(tǒng)編版語文二年級上冊第七單元以“想象之美”為人文主題，對應“展開想象，獲得初步情感體驗”的語文要素。想象力主要包括直覺和演繹思考。低年級段學生正處在想象力豐富的階段，教師要善于把握課堂生成的教學資源，促進學生的直覺感知和演繹思考，使他們表達出具有創(chuàng)造性和想象力的語言。

《黃山奇石》一課屬于“贊美祖國大好河山”人文主題單元，教學中，筆者抓住一個“奇”字，依托圖片和視頻，特別是課文中提到的“仙桃石”“仙人指路”和“金雞叫天都”這三塊奇石的相關圖片和視頻，力求通過感官刺激學生的想象力。展示時，一名學生質疑：“這塊石頭一點都不像‘仙人指路’……”面對突發(fā)情況，筆者靈機一動，順勢引導：“我們不能盯著一塊石頭的局部看，而要將它放在大自然中，站在更廣闊的視角來觀察，并發(fā)揮想象力。作者就是這樣由一塊石頭聯(lián)想到一位仙人伸著手臂指向前方，同時在大自然鬼斧神工的震撼之下，寫下了這篇文章，作者的想象力之豐富令人佩服。你們正是想象力最旺盛的時期，看著這些石頭，你又能聯(lián)想到什么呢？”學生找到了觀察的視角，思維被激活，各種充滿想象力的發(fā)言涌現(xiàn)出來?！斑@么大的仙桃，肯定是天上的蟠桃落了下來，說不定就是孫悟空大鬧天宮的時候扔下來的！”有了這樣的啟發(fā)，學生的思維被打開，說起故事來：“這只雞肯定是神仙的寵物，它不小心從天上掉下來了，于是每天早上鳴叫，想讓主人把它接回去。”學生表達的欲望強烈，語言充滿童真童趣，雖然不及課文語言工整、嚴謹，但富有個性化和創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)設情境，強化語言表現(xiàn)力

對于低年級段學生來說，雖然作文教學尚未起步，但在學生語言表現(xiàn)力的培養(yǎng)上，教師卻大有可為。教師可以通過創(chuàng)設具體、直觀、形象、有趣的教學情境，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的表達欲望，進而提升學生的語言表現(xiàn)力。

“今天的玩具發(fā)布會有很多公司參加，相信大家都很好奇。各家公司要介紹哪些玩具？最終哪家公司能拿到老師手上的訂單呢？接下來請第一家公司上臺做介紹?！惫P者通過語言為學生創(chuàng)設了一個具體、有趣的情境。課堂上，一個學習小組就是一家公司，筆者先讓公司職員（組員）互相介紹產(chǎn)品，要求說清楚“我最喜愛的玩具是什么，它是什么樣子的，它好玩在哪里”。然后，筆者讓每家公司（每個小組）推薦一名職員（學生）做代表，面對全班同學進行介紹。在學生的介紹中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生慣用“它的大小是中等大小，它的顏色是黑色的，它的材質是塑料的……”這類句子，顯然很寡味。于是，筆者將此句式板書在黑板上，組織學生進行修改、完善?！八任业氖终粕晕㈤L一些，穿著一身黑色的衣服。它雖然是用塑料做的，但還有些重呢！”修改后的句子具體、生動地體現(xiàn)出玩具的大小、顏色、材質等信息，特別是比喻修辭的運用，給了學生很大的啟發(fā)。筆者順勢讓各家公司（各個小組）對介紹詞進行修改后再進行展示。通過分組交流和修改、借鑒，學生的語言表達更準確、更富表現(xiàn)力了。

“玩具發(fā)布會”的情境調動了學生的興趣和積極性，小組合作學習方式強化了學生的學習參與和互動交流。在這樣的氛圍下，學生之間互相啟發(fā)，獲得了更多言語表現(xiàn)的靈感。

三、遷移拓展，培養(yǎng)語言組織力

語言是思維的外殼，語言組織力不強，是邏輯思維弱的表現(xiàn)。這在低年級段學生的語言表達中尤為明顯。低年級段學生思維活躍，但表達跳躍，常常出現(xiàn)不完整、不流暢的表達，或者能寫一個一個的句子，卻不能把一個個句子組合成完整的段落。如何提升低年級段學生的語言組織力呢？教學實踐中，筆者以教材為支點進行拓展，力求達到“學會一個問題，解決一類問題”的效果。

以口語交際《做手工》一課為例。教材中的“小貼士”強調“按照順序說”。課上，一名學生在介紹手工作品的制作過程時，用到了“然后”這個關聯(lián)詞，可是全篇用了多次“然后”，聽起來既啰唆又難以理清制作步驟。筆者引導學生思考：該用什么詞語銜接做手工的每一個步驟呢？有的學生聯(lián)想到《曹沖稱象》課后習題二，并提出可以用“首先……接著……然后……最后……”來銜接每個制作步驟。有的學生聯(lián)系“步驟”一詞，提出用“第一步……第二步……第三步……”來說明順序。有了這些銜接詞后，學生的發(fā)言就符合“按照順序說”的要求了。在此基礎上，筆者進行了兩個層次的拓展練習：先呈現(xiàn)一組小朋友做家務、做作業(yè)等的圖片，讓學生依據(jù)圖片描繪場景，學生都能自如地運用“首先……接著……然后……最后……”來表達事情發(fā)展的先后順序;之后，又出示一組公園、海邊等場景的圖片，引導學生用“上、下、左、右”或“遠處、近處”等表示方位的詞，相對準確而有次序地表達景物位置及其形成的場面。至此，學生初步明確：無論是描述做事的過程，還是描述景物場面，都要“按照順序說”，恰當?shù)剡\用一些銜接詞，可以幫助我們更有序地思考和表達。以上教學，教師為學生組織語言提供了“支架”，達到了事半功倍的教學效果。

（作者單位：潛江市江漢油田物探學校）

責任編輯? 劉佳