借助課堂追問，助力批判性思維構建

鄭緒珂

批判性思維的培養(yǎng)是語文教學的短板。因此，筆者歸納出了相關的助力學生批判性思維構建的策略，即：追問策略。具體包括：追問語言、追問人物。批判性思維的步驟是質(zhì)疑，求證，判斷。追問能夠點燃學生的質(zhì)疑之火，進而助力學生批判性思維的構建。下面，筆者以高中語文部分作品為例，具體闡述“如何借助課堂追問，助力學生批判性思維的構建”。

一、借助追問語言，助力批判性思維構建

作者的語言表達未必就是最好的和唯一的，作者的語言也可能含有深意，需要學生仔細去解讀。如果教師對修辭手法、詞語、稱呼適當進行追問，就能引起學生的質(zhì)疑，進而驅(qū)動學生結(jié)合文本進行求證，得出自己的判斷，助力批判性思維的培養(yǎng)。

（一）借助追問修辭手法

課文中的某些修辭手法未必用得特別恰當，或者說還可以用得更加恰當。因此，教師可以對這些修辭手法進行追問，引導學生質(zhì)疑這些修辭手法，結(jié)合文本進行求證，最終得出自己的判斷。在質(zhì)疑、求證、判斷的過程中，培養(yǎng)學生的批判性思維。

以《荷塘月色》為例，學生一般認為這篇寫景抒情散文的比喻用得很恰當。筆者對此進行了追問：“作者的比喻真的用得恰當嗎？有沒有不妥？如果有不妥，請你依據(jù)文本進行闡釋。”

在此基礎上，筆者引導學生回顧了比喻的要求。一個好的比喻句，除了要求本體和喻體具有相似點之外，還要求內(nèi)容健康，格調(diào)高雅。這些知識的回顧給學生搭建了思維支架。

學生經(jīng)過閱讀思考后進行了回答。

生：我覺得把出水很高的葉子比喻成亭亭的舞女的裙有點不太恰當。雖然兩者之間都存在美麗、高挑以及舒展的特點，但是似乎格調(diào)不夠高雅。如果換成其他的格調(diào)更加高雅的事物，境界可能會更好，效果也可能會更好。

（二）借助追問詞語

課文中的某些詞語即使用得好，但也不是唯一可以用的詞語。也就是說，要達到同一個效果，不一定只能用A詞語，也可以用B詞語，甚至是C詞語、D詞語。因此，教師可以引導學生多角度進行質(zhì)疑與思考，甚至進行改寫。

以《大堰河——我的保姆》為例，學生認為“紫色”這個形容詞用得很恰當。他們認為紫色代表憂郁，就像大堰河的悲慘生活。學生還發(fā)現(xiàn)紫色象征神秘、高貴、深沉，就像大堰河的勤勞博愛。

筆者針對學生的這種認識進行了追問：“大堰河靈魂的顏色是否只能是紫色？你能用其他顏色來形容大堰河的靈魂嗎？請你依據(jù)文本進行闡釋?！?/p>

在此基礎上，筆者引導學生思考每種顏色的特點和象征。思考大堰河的人物形象，找出顏色和人物形象的共同點。這些引導減輕了問題的難度，助力學生完成任務。

學生經(jīng)過閱讀思考后進行了回答。

生1：我認為大堰河的靈魂可以是白色。因為白色象征單純、純潔，就像單純、純潔、善良的大堰河；我覺得白色還讓人聯(lián)想到雪，給人冷清、凄涼的感覺，就像大堰河困苦的一生。

生2：我認為大堰河的靈魂可以是黑色。因為大堰河是勞動婦女，經(jīng)常工作的地方是灶邊，身上經(jīng)常沾滿炭灰；因為家庭貧窮，所以碗和桌子也是黑色的；又因為經(jīng)常出外勞動，所以她的臉龐也是泥黑色的。所以，我贊美大堰河黑色的靈魂，黑色象征她苦難勤勞的一生。

生3：我認為大堰河的靈魂可以是金黃色。因為大堰河經(jīng)常用厚大的手掌抱著我，給我溫暖，就像早晨陽光的顏色；她即使面對繁重和艱辛的勞動，依然含著笑，就像早晨的陽光一樣積極樂觀，明快亮麗；她對未來充滿積極的幻想，就像陽光一樣充滿了希望。所以我贊美大堰河金黃色的靈魂。

生4：我覺得大堰河的靈魂可以是綠色。因為綠色充滿生機，充滿希望。而大堰河也總是含著笑，對生活充滿希望，非常樂觀。所以我贊美大堰河綠色的靈魂。

（三）借助追問稱呼

稱呼蘊含著人物的情感。不同的稱呼隱含著人物不同的情感。作者的某些稱呼有可能含有深意，需要學生仔細去解讀。閱讀文學作品，要留意稱呼的變化，稱呼的變化暗示著情感的變化，不可以忽略。

以《氓》為例，學生普遍沒有看出女主人公對男子的稱呼在不斷變化。筆者針對學生的這種學情進行了追問：“女主人公對男子的稱呼在不斷變化，這個細節(jié)真的沒有深意嗎？如果暗含深意，請你依據(jù)文本進行闡釋?！?/p>

在此基礎上，筆者引導學生首先要理解每個稱呼的含義。而我們?nèi)绾畏Q呼一個人，與我們對這個人的感情有關。這些引導助力學生完成任務。

學生經(jīng)過閱讀思考后進行了回答。

生1：我覺得女子雖然童年時就認識了那個男子，但是后來男子搬走了，多年沒見，始終有點陌生，況且那個時候還是男子追求女子的時代，所以用一個普通的不帶什么感情的“氓”去稱呼。

生2：我覺得“子”應該多了點尊敬和崇拜，也有一點親昵。女子對男子的感情越來越深厚，所以就沒有再用“氓”去稱呼。

生3：我覺得“子”雖然帶有尊敬，但是始終有距離感，不如“爾”那么親近。這個時候女子快要出嫁了，所以改用“爾”。

生4：“士”是對男子的通稱，也就是“那些男人”。這時的女子已經(jīng)遭受婚變，這個“士”里面似乎蘊含著女子對整個男子群體的不滿和憤怒。

生5：女子在冷靜反思之后，稱呼男子是“其”，也就是冷漠的第三人稱“他”，似乎這個男子只是一個和自己沒有交集的陌生人，和自己再也沒有一點關系。反映出女子在反思之后，體現(xiàn)出來的理智和決絕、獨立和堅強、果斷和勇敢。

綜上所述，課文中的某些修辭手法未必用得恰當；課文中的某些詞語即使用得好，但也不是唯一可以使用的詞語；作者的某些稱呼也可能含有深意。這些語言都需要教師引導學生去質(zhì)疑和求證。追問語言策略有利于促進學生批判性思維的提升。

二、借助追問人物，助力批判性思維構建

高中語文新課標指出：“認清事物的本質(zhì)，辨別善惡?！睆谋鎰e人物善惡的角度來看，可以追問某人物真的這么差嗎；從認清事物的本質(zhì)來看，可以追問某人物的心情，作者說他心情很平穩(wěn)，不一定就真的是平穩(wěn)。

（一）借助追問人物善惡

辯證法認為絕對否定是片面以及不中肯的。所以，當學生認為某個人物只有缺點且沒有優(yōu)點時，教師可以進行追問，引導學生進行質(zhì)疑求證，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。

以《氓》為例，學生認為男子脾氣急躁，家庭貧困，因為女子容貌變老而變心，不懂感恩，違背誓言。

筆者針對學生對人物的這種片面認識進行了追問：“氓真的是這么差嗎？氓真的完完全全是一個壞人嗎？請同學們緊扣文本，思考是否還有其他的解讀？”

在此基礎上，筆者簡單介紹了敘述視角以及一果多因。不同的敘述視角可以看到不同的東西。一個結(jié)果往往由多個原因造成，不能否定其他原因存在的合理性。這些知識有助于學生完成任務。

學生經(jīng)過閱讀思考后進行了回答。

生1：我覺得詩歌僅僅是基于女子的敘述視角，對于男主人公留下了空白。比如說，女主人公說自己這三年都辛苦地做家務，那么這三年氓在干什么？可能什么都不干，又懶又變心又暴躁；但是詩歌第一段描寫男子做生意，那么男子的身份有可能是小商人，到處漂泊去做小生意，可能男子比女子更操勞。男子可能也有努力賺錢去改變家庭環(huán)境。那么，男子至少還有一個勤勞的優(yōu)點，不至于完全是缺點。

生2：男主人公真的是因為女子年老色衰而變心的嗎？可能是，也可能不是，也有可能是他們性格不合，還有可能是瑣碎的生活磨平了他們的愛情。如果是這樣，那么氓也就不像女子說的這么壞了。

（二）借助追問人物心情

從認清事物的本質(zhì)來看，可以追問某人物的心情，作者說他心情很平穩(wěn)，不一定就真的是平穩(wěn)。心情平穩(wěn)可能只是表象，心情不平穩(wěn)可能才是本質(zhì)。

以《琵琶行》為例，因為作者在序言中訴說自己的心情是“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”。因此學生普遍認為白居易在見到琵琶女之前，心情是平穩(wěn)的。

筆者針對學生的這種認識進行了追問：“白居易的心情真的是兩年來恬然自安嗎？如果不是，請依據(jù)文本、作者生平、時代背景闡釋你的認識?！?/p>

學生經(jīng)過閱讀思考后進行了回答。

生：結(jié)合白居易的遭遇以及文本，我覺得白居易兩年來的心情并不平靜，也不是聽到琵琶聲后才有的傷感。如果他心情平靜，不會來到潯陽城就病倒；如果心情平靜，就不會覺得杜鵑和猿猴的聲音傷感凄切；如果他心情平靜，就不會經(jīng)常在晚上獨自一個人喝悶酒。但為什么他說自己兩年來恬然自安呢？在小序中，作者只是談到自己被貶官的時間和地點，卻沒有談到被貶官的原因。因為他是被朝中大臣污蔑，皇帝也是聽信了讒言，他不可能在文章里明確寫出這些。所以他只能在平時裝作無所謂的樣子，但是這種恬然自安的背后恰恰說明這種憂愁無法說給別人聽，也正是內(nèi)心深處最痛苦的無奈。

筆者基于高中語文新課標以及教學實踐，歸納出了批判性思維視角下的追問策略。具體包括：追問語言、追問人物。以往的課堂追問并沒有融合高中語文新課標的理念，文章是基于批判性思維的視角去設計追問策略。

當然，要使用以上兩個追問策略，對教師提出了更高的要求。教師要理解批判性思維，意識到批判性思維的核心在于質(zhì)疑、求證、判斷。另外，教師要有文本解讀的能力。教師有了批判性閱讀，才能更好地引導學生，在持續(xù)的批判性閱讀過程中才能進一步構建批判性思維。