高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效策略

劉富賢

高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀要求已經(jīng)從義務(wù)教育階段的“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”上升到課程建設(shè)上來(lái)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求建構(gòu)的第一個(gè)任務(wù)群就是“整本書(shū)閱讀與研討”，并在對(duì)整本書(shū)閱讀價(jià)值的界定上直指核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，采取比較系統(tǒng)完整的教學(xué)策略，著力在整本書(shū)閱讀教學(xué)課程化、整本書(shū)閱讀教學(xué)系統(tǒng)化和整本書(shū)閱讀教學(xué)生本化上發(fā)力，以這些教學(xué)策略來(lái)達(dá)成提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、積極建構(gòu)整本書(shū)閱讀教學(xué)的子課程

在整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中，教學(xué)課程處于無(wú)序狀態(tài)，各唱各調(diào)。實(shí)際上，整本書(shū)閱讀教學(xué)包含在整個(gè)語(yǔ)文課程體系之中，因此需要建構(gòu)的僅僅是整本書(shū)閱讀的子課程體系。建構(gòu)這樣的子課程主要包括讓學(xué)生有目的、有機(jī)會(huì)地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，學(xué)會(huì)根據(jù)信息梳理并把握整本書(shū)內(nèi)容，選擇合適的話(huà)題、要求開(kāi)展探究，能夠自覺(jué)與他人分享交流整本書(shū)閱讀感受、體驗(yàn)、收獲，借助評(píng)價(jià)促進(jìn)整本書(shū)閱讀順利開(kāi)展，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力。

如必修上冊(cè)的《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀安排在第五單元，作為子課程建構(gòu)，需要在學(xué)期開(kāi)始就提出閱讀任務(wù)，要求學(xué)生了解整本書(shū)閱讀的要求，開(kāi)始有計(jì)劃地進(jìn)行整本書(shū)閱讀?！多l(xiāng)土中國(guó)》作為一部社會(huì)學(xué)的經(jīng)典論著，與過(guò)去學(xué)生閱讀的文學(xué)類(lèi)整本書(shū)有著明顯的不同，沒(méi)有吸引人的情節(jié)可追逐，需要借助理性思維去把握，因此學(xué)生在嘗試閱讀階段，可以看看出版介紹、序跋、目錄，在大致瀏覽全書(shū)中了解作者意圖和全書(shū)的主旨，獲得整體印象即可。進(jìn)入具體閱讀階段，教師通過(guò)推薦課、指導(dǎo)課、交流課等教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)、跟蹤、督促學(xué)生努力按照要求進(jìn)行整本書(shū)閱讀，著重要抓住著作中的“鄉(xiāng)土社會(huì)”“差序格局”“禮治秩序”“無(wú)為政治”等概念，尤其是“差序格局”這一核心概念，把握《鄉(xiāng)土中國(guó)》一書(shū)主要內(nèi)容中的學(xué)術(shù)創(chuàng)見(jiàn)，探究它的學(xué)術(shù)價(jià)值和影響。最后還要借助評(píng)價(jià)活動(dòng)，一方面促進(jìn)所有學(xué)生完成整本書(shū)閱讀，另一方面總結(jié)閱讀學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》這種整本書(shū)的方法與收獲。

二、認(rèn)真設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)有效系統(tǒng)

整本書(shū)閱讀雖然已經(jīng)納入課內(nèi)教學(xué)，引讀課、助讀課、研讀課、交流課都可以在課內(nèi)完成，主要是接受閱讀方法、策略指導(dǎo)，交流經(jīng)驗(yàn)收獲；但學(xué)生真正的閱讀基本都是用課外時(shí)間來(lái)完成的，在讀完整本書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要選擇專(zhuān)題開(kāi)展探究，進(jìn)行深度閱讀，提升閱讀品質(zhì)。因此，整本書(shū)閱讀需要課內(nèi)課外相結(jié)合，精讀和泛讀相結(jié)合，整體與專(zhuān)題相結(jié)合，以體現(xiàn)出整本書(shū)教學(xué)的系統(tǒng)性。

如《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀，主要任務(wù)有在通讀全書(shū)的基礎(chǔ)上，梳理小說(shuō)的主要情節(jié)和人物關(guān)系，在理解、欣賞人物形象中探究人物的精神世界，把握小說(shuō)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，由此建構(gòu)閱讀古代章回體小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)、方法。對(duì)此，教師需要將整本書(shū)閱讀當(dāng)作系統(tǒng)工程進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。在引讀課上主要進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，如怎樣讀回目，怎樣抓住細(xì)節(jié)讀小說(shuō)，哪些方法可以促使閱讀能夠繼續(xù)等，體現(xiàn)課內(nèi)外緊密結(jié)合。在助讀課和研讀課中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，適時(shí)推出專(zhuān)題閱讀，避免學(xué)生出現(xiàn)泛讀促使疲倦感，如三則神話(huà)故事和四則現(xiàn)實(shí)故事之間的關(guān)系、以日常生活細(xì)節(jié)體現(xiàn)的寶黛釵情感糾葛、小說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)特色等，這些需要學(xué)生在課外閱讀中，根據(jù)閱讀任務(wù)、要求和興趣，選擇關(guān)鍵章節(jié)、片段進(jìn)行深入閱讀、探索和研究，從中收獲閱讀經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)精讀與泛讀相結(jié)合、整體與專(zhuān)題相結(jié)合。最后在交流課中，總結(jié)《紅樓夢(mèng)》的閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分享、交流或展示，教師在肯定學(xué)生閱讀收獲的前提下，還可以鼓勵(lì)學(xué)生課外開(kāi)啟“紅學(xué)”領(lǐng)域的探索性閱讀，使整本書(shū)閱讀朝著專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。

三、堅(jiān)持走整本書(shū)閱讀教學(xué)生本化之路

在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生需要邊閱讀邊記錄，用自己的方式逐步梳理、分類(lèi)，整合、概括，依據(jù)閱讀目標(biāo)要求不斷摸索、建構(gòu)，可見(jiàn)整本書(shū)閱讀需要以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用，對(duì)閱讀速度、閱讀時(shí)間、閱讀方式等方面提出的要求應(yīng)具有彈性，允許不同層次的學(xué)生用不一樣的閱讀習(xí)慣進(jìn)行整本書(shū)閱讀，體現(xiàn)生本化的閱讀策略。

推進(jìn)整本書(shū)閱讀走生本化之路，首先需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生覺(jué)得整本書(shū)閱讀是自己喜歡做的事，這樣學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀才充滿(mǎn)期待，并在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)，催生繼續(xù)閱讀的欲望。教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從單篇課文閱讀的模式中走出來(lái)，確立整本書(shū)的閱讀思維，建構(gòu)整本書(shū)閱讀模式，如對(duì)故事情節(jié)的預(yù)測(cè)，不僅要預(yù)測(cè)接下來(lái)可能發(fā)生的事情，而且要預(yù)測(cè)故事進(jìn)一步發(fā)展的走向直至結(jié)局，以對(duì)應(yīng)整本書(shū)內(nèi)容上的復(fù)雜與豐富。通過(guò)整本書(shū)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注同一作者的其他作品和不同作者的類(lèi)似作品，借助比較、分析、綜合等活動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生整本書(shū)閱讀的高品質(zhì)思維，還可以拓展學(xué)生整本書(shū)閱讀視野，促使學(xué)生邁開(kāi)走向整本書(shū)閱讀沃野的腳步，幫助學(xué)生豐富自己的人生經(jīng)歷，讓自己的生命成長(zhǎng)留下清晰的足跡。

總之，高中整本書(shū)閱讀教學(xué)中，即使學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主閱讀能力，教師仍然需要認(rèn)真組織學(xué)生積極參與整本書(shū)閱讀，精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的閱讀活動(dòng)，堅(jiān)持走生本化的整本書(shū)閱讀之路，讓整本書(shū)閱讀助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。