情景交際語境下高中語文寫作教學(xué)探究

摘 要：情景交際語境是一種新的寫作方式，將其運(yùn)用到高中語文寫作教學(xué)中具有重要的意義，但當(dāng)前語文寫作教學(xué)特別是情景交際語境寫作教學(xué)正面臨挑戰(zhàn)。文章針對(duì)情景交際語境的寫作要素特點(diǎn)，從強(qiáng)化寫作交際動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)生活化命題、創(chuàng)設(shè)模擬化情境、提供實(shí)踐情境、構(gòu)建多元化的寫作評(píng)價(jià)模式等角度出發(fā)，探究高中語文寫作教學(xué)，旨在提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情景交際語境;高中語文;寫作教學(xué);生活化

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）12-0055-03

引? 言

高中語文寫作教學(xué)分為三個(gè)階段：文章寫作、過程寫作、交際語境寫作，這種層進(jìn)式的變化能夠使學(xué)生更加深刻地理解寫作的本質(zhì)。縱觀近五年的高考作文命題，命題者重視在交際中通過主題確定寫作目的，重視對(duì)交際語境實(shí)用性寫作的考查。

交際語境寫作，是指在特定的語境下，為達(dá)成具體的目的，有針對(duì)性地進(jìn)行書面交流，其特點(diǎn)是貼近生活、還原心靈。寫作者要在行文前揣摩讀者，設(shè)想讀者的需求，再根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和話題的需要規(guī)范行文。因此，教師在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)中要根據(jù)任務(wù)情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、模擬化的寫作情境，讓學(xué)生在寫作中充分表達(dá)自身的情感，達(dá)到交際語境寫作的目標(biāo)，真正落實(shí)語言的積累與運(yùn)用等學(xué)科素養(yǎng)。

一、將交際語境教學(xué)應(yīng)用于寫作教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，部分教師會(huì)注重文章的語言美、立意高、結(jié)構(gòu)巧、選材新。對(duì)所給的作文題中的材料，教師重視的是“話題”，教學(xué)只是針對(duì)提煉出的話題展開的。雖然一些教師會(huì)將交際語境教學(xué)運(yùn)用在作文教學(xué)過程中，但寫作教學(xué)依然具有內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式單一等缺點(diǎn)[1]。隨著新課程改革的推進(jìn)，寫作教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升他們的寫作能力，將交際語境運(yùn)用到寫作教學(xué)中。學(xué)生在寫作時(shí)有寫作目的和寫作對(duì)象的具體要求，能有效提升自身的交流和運(yùn)用能力，而且在寫作中會(huì)充分表達(dá)自身的想法，增添作文的活力。

二、情景交際語境下的寫作要素

（一）讀者

情景交際語境寫作從本質(zhì)上講是一種以“讀者”為中心的寫作。在該情境中，作者在開始寫作時(shí)，要明白讀者是誰，文章是寫給誰的。讀者有不同的身份和職業(yè)，可能是自己、同學(xué)、朋友、父母、社會(huì)大眾等。這些讀者既是寫作內(nèi)容的主要需求者，也是閱讀者。因此，在寫作的過程中，作者不僅要將自身的想法、見解表達(dá)出來，還要考慮讀者自身的閱讀需求及認(rèn)知水平。高中生面對(duì)不同的讀者，其寫作態(tài)度和內(nèi)容也會(huì)呈現(xiàn)不一樣的方式。因此，樹立讀者意識(shí)是行文的基礎(chǔ)。

（二）作者

在固定的情景交際語境中，作者要喚醒讀者，揣摩讀者的感受、想法。換個(gè)角度說，作者實(shí)際上扮演著讀者、談話對(duì)象等多重角色。教師在教學(xué)過程中，使學(xué)生明確作者身份，教會(huì)學(xué)生多角度寫作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）目的

情景交際語境認(rèn)為，創(chuàng)造文章的目的是與他人傳遞信息、數(shù)據(jù)，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，議論某事或勸說某人。不同的寫作目的會(huì)直接影響寫作效果。首先，寫作目的決定文章的對(duì)話內(nèi)容;其次，寫作目的決定文本體裁的選擇，如傳遞、分享、交流人生經(jīng)驗(yàn)可以選擇議論文、散文等體裁，抒發(fā)情感、感受可以選擇詩歌體裁;最后，寫作目的決定語言的表達(dá)方式，如小說等文學(xué)作品以主體敘述為主，議論文以概念、推理、分析等方式為主。

（四）話題

話題是情景交際語境中較為重要的因素。理想的寫作話題是在相應(yīng)的語境下作者針對(duì)讀者發(fā)起的一場(chǎng)雙方都感興趣的話題，而這種會(huì)話的過程就是話題的產(chǎn)生過程。部編版教材以專題的形式明確每單元的學(xué)習(xí)主題，其本質(zhì)就是要求學(xué)生對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與自己有多角度的深入思考。話題是交流和討論的起點(diǎn)，選擇作者和讀者都感興趣的話題是交際成功的重要因素。

（五）表達(dá)

情景交際語境理論是學(xué)生提高寫作水平的重要因素，只有學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的感受、想法，才能形成良好的語境。在這類語境下，學(xué)生可以更加精準(zhǔn)地把握語言風(fēng)格，養(yǎng)成較好的寫作能力。因此，學(xué)生需要結(jié)合具體的語境，分析語境的大致內(nèi)容，科學(xué)合理地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。

三、當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）應(yīng)試?yán)砟钣绊憞?yán)重

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生在寫作中更多關(guān)注的是“話題中心”“寫作類型”“寫作字?jǐn)?shù)”，寫作的“交際”意識(shí)還不夠濃厚，忽略了交際寫作的本質(zhì)，文本交際性無法在作文中體現(xiàn)，也無法真正提升寫作能力。另外，學(xué)生在平時(shí)寫作訓(xùn)練中也較多地運(yùn)用一些限制性的考場(chǎng)形式，缺少靈活的操練，無法調(diào)動(dòng)自己既有的知識(shí)儲(chǔ)備和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，缺失情境意識(shí)。

（二）學(xué)生的寫作興趣不高

為了迎合高考命題需要的寫作方式，學(xué)生會(huì)照搬素材，大多無話可說或者虛情假意，脫離了生活實(shí)際情境。長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生消極心理，被動(dòng)地接受寫作知識(shí)，寫作效率低下。

（三）教師的寫作情境創(chuàng)設(shè)不足

高中語文寫作教學(xué)與初中相比，存在難度大、寫作內(nèi)容復(fù)雜等問題，所以需要教師具備很強(qiáng)的指導(dǎo)能力。但當(dāng)前一些教師對(duì)新興的寫作教學(xué)方式缺少關(guān)注或不感興趣，在寫作指導(dǎo)時(shí)只是依靠已有的文學(xué)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，并不注重寫作情境的創(chuàng)設(shè)。

四、在情景交際語境下開展高中語文寫作教學(xué)的途徑

（一）強(qiáng)化寫作交際動(dòng)機(jī)

教師可以在講解知識(shí)前，為學(xué)生播放喜歡的音樂、視頻、短片，引導(dǎo)學(xué)生在不同交際情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的語言，使自身的交際動(dòng)機(jī)得以激發(fā)。例如，教師可以借助學(xué)校食堂就餐問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)食堂管理人員提出建議，同時(shí)將自己對(duì)食堂管理工作的看法、見解闡述出來;教師可以讓學(xué)生介紹自己感興趣的旅游景點(diǎn)，并通過自己編造的案例讓其他學(xué)生對(duì)該地區(qū)有所了解、認(rèn)知;教師還可以讓學(xué)生從教材中選取一位自己較為敬佩的人物，將自己心中的理想、抱負(fù)表達(dá)出來。這樣，教師不僅可以將生活中的交際語境展示在學(xué)生面前，還可以讓學(xué)生借助文章將真情實(shí)感表達(dá)出來，利用交際動(dòng)機(jī)提高寫作水平、能力。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境

在情景交際語境的背景下，教師在寫作教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的交際情境，將真實(shí)、鮮活的社會(huì)事件融入寫作教學(xué)，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)用性[2]。生活是寫作的源泉。在日常教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際寫作情境能夠讓學(xué)生有話可說，并學(xué)會(huì)在生活中觀察事物，發(fā)揮自身的價(jià)值。在這一過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的命題，指導(dǎo)他們關(guān)注交際對(duì)象、交際目的、交際內(nèi)容，引導(dǎo)他們抓住作文題目，從交際語境入手，更輕松地進(jìn)入作文寫作狀態(tài)。

例如，在開展“記錄家鄉(xiāng)的人和物”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以家鄉(xiāng)的人和物為交際對(duì)象，盡可能地給學(xué)生展示貼近真實(shí)生活的語境。其中，交際目的是讓學(xué)生了解作者家鄉(xiāng)的特色，了解訪談和訪談錄的區(qū)別;交際內(nèi)容是了解家鄉(xiāng)中的習(xí)俗、人物、歷史等。在教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生分成不同的小組，每組四人，在每個(gè)組中要有一名學(xué)生當(dāng)“小作者”，做采訪的工作，如采訪生活中的商業(yè)人物、新聞人物、科研人員等。在采訪的過程中，學(xué)生的交際能力會(huì)不斷提升，也會(huì)將對(duì)家鄉(xiāng)人和物的喜愛之情自然地表達(dá)出來。這種教學(xué)方式貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的寫作興趣自然就得以提高。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬化的情境

教師在創(chuàng)設(shè)交際語境時(shí)，可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的。學(xué)生平時(shí)除了在校時(shí)間，參與生活的場(chǎng)景很少，而交際語境中寫作語境的創(chuàng)造尤為重要。教師在交際語境中進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)（如多媒體中的圖片、聲音、視頻等），激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考寫作的話題，對(duì)寫作的對(duì)象和內(nèi)容進(jìn)行確定，創(chuàng)設(shè)模擬的情境，引導(dǎo)他們?cè)谀M化的情境中完成寫作。

以部編版語文教材中的《我與地壇（節(jié)選）》為例，教師可先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放史鐵生事跡的視頻，使學(xué)生快速進(jìn)入情境。教師在講解課文時(shí)，可將作者母親的愛通過生活中的細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來，準(zhǔn)確地抓住母親的動(dòng)作、神態(tài)、衣著等，將情景以白描的方式再次展示，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中感受母親的愛，以及作者對(duì)母親的感激和懷念。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫出自己最敬重的人。通過這種教學(xué)方式，教師可以讓學(xué)生利用豐富的寫作資源，模擬接觸的人物情境，將模擬情境和交際語境融合，表達(dá)自身的真情實(shí)感。

（四）為學(xué)生提供實(shí)踐情境

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生所看到的情境式文章很多，而這類命題卻往往無法入手寫作，這是由于他們?nèi)鄙偾榫呈缴顚?shí)踐體驗(yàn)。交際情境式的寫作可將寫作與生活實(shí)踐融合在一起，讓學(xué)生感受到語言表達(dá)和身心感受的差異性和統(tǒng)一性[3]。因此，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些置身事中的實(shí)踐體驗(yàn)。如在教學(xué)演講稿時(shí)，教師可在課前三分鐘讓學(xué)生進(jìn)行演講活動(dòng)，其內(nèi)容可以是分享他們?cè)谏钪械母形?，也可以是評(píng)析時(shí)事熱點(diǎn)。教師可以在班級(jí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)演講的舞臺(tái)，邀請(qǐng)其他學(xué)科教師參與評(píng)分，而演講的對(duì)象就是學(xué)生，此時(shí)學(xué)生的演講稿即為其寫作成果。當(dāng)然，活動(dòng)形式也可以是訪談、辯論、朗誦、采訪等。這些活動(dòng)融入學(xué)生的寫作過程，能有效提升學(xué)生的語言交際能力，讓他們感受到何為真實(shí)的寫作。

（五）構(gòu)建多元化的寫作評(píng)價(jià)模式

在核心素養(yǎng)的背景下，教師要重視寫作評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，這對(duì)提升學(xué)生的寫作積極性和寫作能力有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)還有利于他們更深刻地認(rèn)知自己的作品，不斷提高和改進(jìn)[4]。在交際語境的背景下，教師不能單一評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作，而是要讓其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

以部編版語文教材中的《鴻門宴》一文為例，教師可以設(shè)計(jì)以下的情境：項(xiàng)羽與劉邦再戰(zhàn)之后，項(xiàng)羽和劉邦都陷入險(xiǎn)境，此刻你可以救一個(gè)人，你會(huì)選擇誰”在寫作過程中，一些學(xué)生就會(huì)這樣寫：“我會(huì)選擇救項(xiàng)羽，我認(rèn)為項(xiàng)羽身上有許多閃光點(diǎn)，他不但光明磊落而且慷慨，而劉邦為人狡猾兇殘，對(duì)待別人將信將疑，這樣的人沒有義氣，而我喜歡有義氣的人?！比缓?，教師可以讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)生會(huì)說：“這段話表達(dá)出了項(xiàng)羽和劉邦的性格，有清晰的思路，能夠論證自身的想法?！边€有的學(xué)生會(huì)說：“這種說法較為個(gè)性，要想做君王，需要考慮許多條件，要考慮全面?！庇纱?，豐富多樣的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)。

（六）教師及時(shí)反思總結(jié)

及時(shí)反思總結(jié)是解決教師寫作語境儲(chǔ)備不足問題的重要手段，也是快速提升教師指導(dǎo)水平的關(guān)鍵一環(huán)。交際語境寫作理念下的寫作教學(xué)需要教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，完善寫作思路，提高寫作效率[5]。教師應(yīng)及時(shí)反思該語境能否激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以及學(xué)生是否運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)生成寫作內(nèi)容。

交際語境有著豐富的內(nèi)涵，這要求教師在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)其價(jià)值，科學(xué)創(chuàng)設(shè)語境，促進(jìn)交際寫作的發(fā)展。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生以讀者的想法去看待寫作，在創(chuàng)作中選擇適合自身的表達(dá)方式，完善寫作框架、素材、修辭等，讓寫作內(nèi)容更加靈活、形象、逼真。

結(jié)? 語

綜上所述，教師將情景交際語境運(yùn)用在寫作教學(xué)中具有重要的意義，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，構(gòu)建良好的寫作環(huán)境，讓學(xué)生了解交際寫作的本質(zhì)。由此，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)認(rèn)真觀察，從生活中尋找素材，增添寫作的真實(shí)性。同時(shí)，這種教學(xué)模式也是一種全新的寫作方式，能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)我國語文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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[5]姜金龍.高中語文交際語境寫作教學(xué)實(shí)踐研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2018.

作者簡介：林秀玉（1974.7-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田第十二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。