兒童教育要從客觀(guān)印痕到主動(dòng)優(yōu)化

熊正佼 何文亮

內(nèi)容摘要：兒童是有潛在的社會(huì)意義和鮮明個(gè)性的群體。每一個(gè)兒童的校園行為都是其特定環(huán)境下的“應(yīng)然”表現(xiàn)。校園生活中，他們之間會(huì)產(chǎn)生各種“相遇”：或融合，或?qū)α⒌?。教師?yīng)跳出知識(shí)傳授本位的框架，構(gòu)建道德生長(zhǎng)的立體空間，因材施教，從而促進(jìn)他們價(jià)值觀(guān)的進(jìn)一步完善與個(gè)性和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：客觀(guān)印痕 主動(dòng)優(yōu)化 道德生長(zhǎng)

在一個(gè)倡導(dǎo)民主管理、集中學(xué)習(xí)、自由與紀(jì)律并生的班級(jí)中，學(xué)生較能舒展自我的性情。也正是如此，教師總是在每一天里會(huì)與發(fā)生在他們之間各種不協(xié)調(diào)、各種矛盾不期相遇，這些“不和諧、矛盾點(diǎn)”或是來(lái)自于他們無(wú)法完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，或是來(lái)自于同學(xué)間相處的交際障礙、或是一種或明或顯的偶然與同學(xué)、教師的抵觸與恐懼”，或是陷入一種非正常的孤僻之中而不能自拔。筆者認(rèn)為，面對(duì)這些“矛盾點(diǎn)”。不能簡(jiǎn)單視之，善待“錯(cuò)誤”資源，體現(xiàn)了教師的教育素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。這些正是進(jìn)行再教育的契機(jī)，正是打開(kāi)教育新局面的起點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)校園生活渴望跟現(xiàn)實(shí)還存在著一定距離時(shí)，基于特定環(huán)境下的兒童立場(chǎng)，教師須要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)軌教育行為，實(shí)施創(chuàng)造性、針對(duì)性的教育行為，真正挖掘出優(yōu)質(zhì)的教育資源來(lái)浸潤(rùn)孩子。

一.對(duì)特定環(huán)境和背景下兒童客觀(guān)狀況的認(rèn)識(shí)

兒童，從來(lái)不是抽象意義的，而是基于特定環(huán)境與背景之下的兒童。背景乃是作為唯一的生命從父母那里繼承的遺傳素質(zhì)和基因。環(huán)境乃是孩子生活的鄉(xiāng)村、社區(qū)、校園等。每一個(gè)兒童都是二者對(duì)其的“印痕”。有效的教育不應(yīng)撇開(kāi)他們成長(zhǎng)的環(huán)境來(lái)“紙上談兵”，而是應(yīng)根基于他們現(xiàn)有基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)造性的、針對(duì)性的教育行為。成長(zhǎng)環(huán)境的分析和把握，也正是實(shí)施有效教育的前提。

1.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮鋪天蓋地的襲來(lái)

智能手機(jī)、數(shù)字電視、微型電腦等現(xiàn)代傳媒工具已經(jīng)普及到每一個(gè)家庭，一機(jī)在手知曉天下事。人們對(duì)發(fā)生在不同區(qū)域信息的了解與獲取的時(shí)間大大縮短。信息的載體之文字和圖片、動(dòng)畫(huà)生機(jī)勃勃的交互式多媒體共同把人們帶入了一個(gè)嶄新的形象時(shí)代。形象時(shí)代有兩個(gè)顯著特征，一是信息處理速度加快帶來(lái)的處理方式改變;二是“一心多用”，人們能同時(shí)處理互不相關(guān)的信息和內(nèi)容，并在其中自得其樂(lè)。然而，“低頭族”的蔓延正侵蝕著尚無(wú)自控和分辨能力的兒童群體。

2.留守、離異家庭的生活將會(huì)是常態(tài)化

筆者所在的學(xué)校位于區(qū)西北位置，是一所山區(qū)學(xué)校。這里的百姓主要收入來(lái)源依然是打工。為此也就產(chǎn)生了眾多的各式各樣留守家庭。有的是孩子的父母一起出去，兒童的成長(zhǎng)則是由其爺爺奶奶來(lái)照顧;有的是父親在外打工，母親承擔(dān)留守任務(wù);還有少數(shù)的家庭因?yàn)榉N種關(guān)系而導(dǎo)致父母離婚。理想意義上的兒童生活是父母陪伴其身邊，度過(guò)影響他們一生成長(zhǎng)的童年生活。成員完善的家庭里的孩子的人格發(fā)育也會(huì)更強(qiáng)健。實(shí)際生活中，更多的孩子依然要在很長(zhǎng)的時(shí)間里過(guò)著留守、半留守的生活。

3.鄉(xiāng)村淳樸田園風(fēng)光正逐漸消失

隨著國(guó)家對(duì)二胎政策的放開(kāi)，將會(huì)在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)人口基數(shù)的增長(zhǎng)，另外跨區(qū)域私營(yíng)經(jīng)濟(jì)向農(nóng)村的新一輪進(jìn)軍，這些對(duì)土地的需求也急劇增長(zhǎng)，這里幾乎沒(méi)有閑地。廣袤的田野正在被住房、廠(chǎng)房所征用。原先鄉(xiāng)村的丘陵、山林、溝壑等鄉(xiāng)村面貌正被急劇的改變著。兒童的內(nèi)心世界是充滿(mǎn)了探索本能的，是具有詩(shī)一樣的想象燦爛。當(dāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香、田園溝壑、山林丘陵等原始風(fēng)貌從他們的視野中漸漸消失的時(shí)候。那么也就是從某種程度上抹去了能激發(fā)他們無(wú)限想象和原始探索本能的自然因子，鈍化了兒童整體的精神面貌。他們不得不轉(zhuǎn)向電視、智能手機(jī)、電腦上來(lái)尋求和滿(mǎn)足他們的“本能”需求。

4.校園課程實(shí)施將進(jìn)一步排他性

目前小學(xué)階段的教學(xué)重心依然大力學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳授與吸收。在這樣的一種態(tài)勢(shì)下，本來(lái)師資力量就很薄弱的農(nóng)村基層學(xué)校再次面臨著“一心語(yǔ)數(shù)外、無(wú)心戀其他”的窘困局面。音體美等藝術(shù)課程再次被“輕視”。鄉(xiāng)村小學(xué)的藝術(shù)課程讓語(yǔ)數(shù)外所擠占，每一門(mén)課程所承擔(dān)的育人價(jià)值出現(xiàn)了偏頗發(fā)展、供給不均的局面。

二.透視：兒童“表面矛盾”的探究

兒童之間的各類(lèi)矛盾，看似偶然，實(shí)際上是有著眾多的前后復(fù)雜因素。家庭是孩子生命成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任老師，大多數(shù)孩子的“特殊表現(xiàn)”均跟環(huán)境有著直接的深刻聯(lián)系。家長(zhǎng)和班主任應(yīng)該透過(guò)表面現(xiàn)象來(lái)分析和把握其產(chǎn)生的原因。筆者以本班為例，根據(jù)這近一年半的研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)生在他們之中的矛盾主要有這么幾類(lèi)：

1.慣養(yǎng)、溺愛(ài)孩子——孩子意志力薄弱，有較強(qiáng)的惰性

班級(jí)里目前依然有為數(shù)不多的學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成家庭作業(yè)。其中一個(gè)孩子是從一年級(jí)開(kāi)始就過(guò)著全留守生活，其生活起居則由其爺爺奶奶負(fù)責(zé)，監(jiān)護(hù)人疼愛(ài)孩子卻無(wú)心無(wú)力來(lái)“經(jīng)營(yíng)”孩子學(xué)習(xí)存在著一定程度的慣養(yǎng)孩子的現(xiàn)象。從小失去爸爸媽媽的陪伴的他，其思維能力也是極為薄弱，記憶力、理解力、意志力均出現(xiàn)嚴(yán)重的落后于班級(jí)平均水平。不難發(fā)現(xiàn)，正是從小失去了外在環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)的監(jiān)督，而讓該生至今不具備基本的學(xué)習(xí)能力。

慣養(yǎng)孩子不僅僅發(fā)生在一個(gè)家庭，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上決定著學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。當(dāng)家長(zhǎng)因?yàn)樘幱谔蹛?ài)自己的孩子而對(duì)他們的獨(dú)立完成作業(yè)置之不顧時(shí)。這讓孩子出現(xiàn)“一邊倒”的形式——產(chǎn)生跟作業(yè)對(duì)立的局面。本班還有一個(gè)學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期玩耍平板電腦而沒(méi)有引起家長(zhǎng)足夠重視，致使孩子陷入平板游戲中無(wú)法自拔，其記憶力、基本的言語(yǔ)表達(dá)能力嚴(yán)重失衡。

2.無(wú)視、缺乏指導(dǎo)孩子對(duì)生活起碼的解釋和認(rèn)識(shí)——盲目的模仿，缺乏分辨能力

班級(jí)里有一兩個(gè)極為調(diào)皮的孩子，每天幾乎都會(huì)在他們身上產(chǎn)生各種各樣的與同學(xué)的“糾紛”。比如唆使周?chē)瑢W(xué)做惡作劇，上課時(shí)向前邊同學(xué)扔橡皮，教室里踢足球、小河里放農(nóng)藥，甚至是把動(dòng)物的尸骨拿到教室里嚇唬其他同學(xué)。該生的家庭生活環(huán)境給予了他更多的意想不到的，有別于其他孩子的生活體驗(yàn)。然而不管如何，該生家長(zhǎng)沒(méi)有能細(xì)心、留意孩子的一些做法，致使孩子在一定的時(shí)間里形成了喜歡惡作劇的習(xí)慣，這加大了校園教育的成本。

3.“大一統(tǒng)”教育方式容易與兒童產(chǎn)生默默對(duì)立——學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)和創(chuàng)新動(dòng)力、興趣

基層學(xué)校，一些教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變育人觀(guān)念，對(duì)待學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)、學(xué)科成績(jī)落后、同伴矛盾等現(xiàn)象往往采取簡(jiǎn)單的說(shuō)教，甚至是粗暴懲罰的態(tài)度，教師的教育行為更多的時(shí)候是看到矛盾本身所帶來(lái)的結(jié)果，而沒(méi)有從指導(dǎo)策略和道德生長(zhǎng)上做一番思考。致使學(xué)生往往勸而不服，聽(tīng)而不信。產(chǎn)生內(nèi)心焦慮、逆反心理、自信心和動(dòng)力機(jī)制不足，對(duì)教師和學(xué)校認(rèn)同度低。長(zhǎng)此以往。對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣漸漸喪失。

4.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)游戲的無(wú)處不在——兒童學(xué)習(xí)道路上最大的誘惑

如今，智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)萬(wàn)家，無(wú)處不在的“低頭族”時(shí)刻影響著身邊的未成年人，當(dāng)我們沉浸在手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的樂(lè)趣中時(shí)，孩子卻在一旁躍躍欲試的想強(qiáng)烈體驗(yàn)。當(dāng)家長(zhǎng)一有空時(shí)，孩子們就會(huì)拿起大人的手機(jī)如饑似渴的玩起來(lái)，無(wú)師自通，玩的天昏地暗，以至于他們的世界里除了基本的生理需要之外，就是手機(jī)和電腦的游戲。而這些交互體的游戲也在大幅度的侵蝕著他們的大腦思維，對(duì)抽象意義文字符號(hào)失去了基本的理解和識(shí)別能力，成績(jī)大幅下滑。

三.基于兒童生長(zhǎng)的再教育實(shí)踐

再教育，是基于兒童發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上所采取的能促進(jìn)兒童朝著整體“康復(fù)”方向走去的創(chuàng)造性的教育行為。這與淺嘗輒止、大一統(tǒng)的教育方式是有著本質(zhì)區(qū)別的。再教育是實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)的路徑，是彰顯兒童本真、促進(jìn)兒童個(gè)性和全面發(fā)展的可能性做法。是能有效善待班級(jí)各種各樣“矛盾點(diǎn)”的不懈期待的動(dòng)力。蘇明在《懂你的孩子：?jiǎn)拘褲撃艿拿孛堋分袑?xiě)道：“用柔軟的眼神看待孩子，愿意為了孩子而改變，找出任何一種和他深層次對(duì)話(huà)的可能，那么您會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的孩子，正開(kāi)始學(xué)會(huì)微笑，那潛藏在內(nèi)心的熱情，也將會(huì)大大地發(fā)光，大大地發(fā)熱?！盵1]言外之意，能否開(kāi)展有效促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的教育，一個(gè)根本前提就是對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握和分析。

1.建設(shè)書(shū)香班級(jí)——高尚文化浸潤(rùn)兒童心靈

有一次，一個(gè)學(xué)生在朗讀《雷鋒的故事》一書(shū)時(shí)，特地說(shuō)，老師您看這段話(huà)，哎，那時(shí)候雷鋒過(guò)的日子真是的太慘了，雷鋒的故事真是太感人了。我看他那認(rèn)真真誠(chéng)的表情，我知道，雷鋒的故事打動(dòng)了孩子的心。“打動(dòng)”那一刻的開(kāi)始，真教育、真學(xué)習(xí)就發(fā)生在他們的心靈了。心靈在那一刻就敞亮了。于是我用筆記下了這一個(gè)難能可貴的細(xì)節(jié)。并放大效應(yīng)：用優(yōu)雅高尚的文學(xué)作品來(lái)滋潤(rùn)孩子的心靈，用動(dòng)人心扉的故事來(lái)啟迪孩子的思想，讓孩子的生命浸泡在經(jīng)典文化的“懷抱”中?；谶@一認(rèn)識(shí)，我創(chuàng)造性的開(kāi)展了以下“再教育”：

（1）善用班級(jí)黑板一角

學(xué)生在班級(jí)黑板的一角上每人寫(xiě)下一句名人名言或者是唐詩(shī)。每寫(xiě)必讀，必讀必有分析。每天早晨，全班就來(lái)誦讀一遍，然后由值日班長(zhǎng)，也就是抄寫(xiě)的同學(xué)來(lái)為同學(xué)們做一個(gè)簡(jiǎn)單的解讀。長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持點(diǎn)滴學(xué)習(xí)，孩子的心靈之燈漸漸的亮了起來(lái)，他們的作文中，開(kāi)始自覺(jué)的運(yùn)用一些名人名言、詩(shī)歌名句。

（2）重大節(jié)日、紀(jì)念日，平時(shí)的表現(xiàn)，為他們朗讀優(yōu)秀故事

愛(ài)因斯坦說(shuō)：如果讓孩子聰明，就給他講故事;如果想讓他有智慧，就講更多的故事。一個(gè)善于教化的優(yōu)秀教師，總是善于將身邊所發(fā)生的一切事從中提取出有價(jià)值的營(yíng)養(yǎng)因素與學(xué)生分享、討論。包括歷史上的重大紀(jì)念日，比如中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征勝利80周年，我在教室里以多媒體的形式以反映長(zhǎng)征的圖片、故事、詩(shī)歌、歷史評(píng)價(jià)等步驟向他們展示了偉大的長(zhǎng)征，之后我們開(kāi)展了一周的長(zhǎng)征故事誦讀的活動(dòng)。3月5日是學(xué)雷鋒日，從這一天開(kāi)始，我就為孩子們誦讀《雷鋒的故事》這本書(shū)。從苦難家史讀到心靈深處可怕的一幕、苦海求生刀翻身得解放。我被感動(dòng)，他們也被感動(dòng)著。針對(duì)孩子們的一些平時(shí)的不良表現(xiàn)，我盡可能的多尋找、展示具有“醫(yī)療”效果的動(dòng)人故事，讓他們?cè)诼?tīng)故事中有所啟迪。

有時(shí)候我也會(huì)經(jīng)常寫(xiě)一些發(fā)生在他們身邊的事情，然后以敘事的角度編成故事讀給他們聽(tīng)。一個(gè)個(gè)故事，正如春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著孩子們的心靈世界。也在不知不覺(jué)中塑造著他們的人生觀(guān)、世界觀(guān)。

（3）讀好書(shū)，寫(xiě)心得

讀一本好處就是跟一個(gè)高尚的人談話(huà)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，教師一個(gè)重要使命就是要孩子跟書(shū)交上朋友?！巴炼湫≌f(shuō)家歐漢-帕姆克在其作品《白色城堡》里有這樣一段話(huà)，人生猶如單趟車(chē)旅，一旦結(jié)束，你就不能重來(lái)一次了，但是假如你有一卷在握，不管那本書(shū)是多么復(fù)雜和艱澀，假如你愿意的話(huà)，當(dāng)你讀完它時(shí)，你可以回到開(kāi)頭處，再讀一遍，如此一來(lái)就可以對(duì)艱澀之處有進(jìn)一步的了解，也會(huì)對(duì)生命有進(jìn)一步的領(lǐng)悟。”[2]是的，閱讀就是為了活著，基于兒童的成長(zhǎng)，閱讀正是為他們的生命打底色。每一天，我總是根據(jù)具體的上課任務(wù)，安排至少半個(gè)小時(shí)以上的讀書(shū)時(shí)間。學(xué)生讀，教師更要去讀，與他們讀一樣的書(shū)。每周的一、三晚上的作業(yè)就是讀書(shū)。并要求能夠親情閱讀，讀給身邊的人來(lái)聽(tīng)。讀與寫(xiě)還要結(jié)合，每周寫(xiě)出兩到三篇的讀書(shū)筆記。每?jī)芍苓M(jìn)行讀書(shū)筆記展示，評(píng)出班級(jí)里一些優(yōu)秀的讀書(shū)筆記。從而整體上提高閱讀的積極性。讀書(shū)浸潤(rùn)思想，寫(xiě)作架構(gòu)他們的思維力。這不正是對(duì)“教，是為了不教”的實(shí)踐詮釋么？

2.師生關(guān)系真和諧——從善待一個(gè)個(gè)“錯(cuò)誤”開(kāi)始

“泰爾頓在《讓學(xué)生都愛(ài)學(xué)習(xí)——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略》一書(shū)中提到的大腦處理信息的路徑讓我眼前一亮，從人的各種感官傳遞到大腦的信息，先要過(guò)‘自我系統(tǒng)’這一關(guān)，98%的信息都被屏蔽掉了，而‘自我系統(tǒng)’對(duì)信息的選擇，直接與‘關(guān)系’相關(guān)?！盵3]建立和諧的師生關(guān)系，可以進(jìn)一步提升教育的品質(zhì)和教學(xué)的質(zhì)量。正所謂，親其師信其道。

和諧師生關(guān)系的建立，一定是來(lái)自于教師發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)生命成長(zhǎng)的寬容和自信，自覺(jué)的加強(qiáng)教師“職業(yè)修養(yǎng)”。高素質(zhì)的良好修養(yǎng)并非是在“一片風(fēng)和日麗”中建立起來(lái)的。這其中一定是伴隨著眾多的發(fā)生在教室里、課堂上的各種矛盾。教師善于從“錯(cuò)誤”的做法中來(lái)深刻反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”的源頭，提煉出同等情景下能產(chǎn)生教育效果的策略。日積月累，教師漸漸的積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。因此就能胸有成竹的從容面對(duì)孩子的各類(lèi)問(wèn)題了。

3.放大班級(jí)里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴——讓道德“生長(zhǎng)”有根基

我們看待孩子很容易被他們身上那些所謂的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)“俘獲”。我們可能暫時(shí)難以容忍他們所犯的錯(cuò)誤。這可能出于一種“人之常情”。但是，愛(ài)，就在生命的拐角處。在班級(jí)的集體的教育中，管理者尤其要打破常規(guī)，嘗試采用反向策略——藝術(shù)化對(duì)待錯(cuò)誤。用持續(xù)放大班級(jí)中的優(yōu)點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)班級(jí)的正能量，生成“精氣神”。從而讓他們一直持續(xù)的置身在一個(gè)有著很強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Φ沫h(huán)境里。如，班主任堅(jiān)持在班主任手冊(cè)上記錄發(fā)生在班級(jí)里的那些“閃亮”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。然后在班會(huì)上隨時(shí)的向?qū)W生自然的介紹;每?jī)芍茉u(píng)選出“感動(dòng)語(yǔ)文老師的學(xué)生”獎(jiǎng)。以站在老師的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)和擴(kuò)大學(xué)生有益做法，從班里看似不起眼的細(xì)微處捕捉、發(fā)現(xiàn)和放大。讓他們?cè)谧约旱木唧w行為中看到自己的優(yōu)勢(shì)，肯定自己。從而讓學(xué)生的道德建設(shè)有了根基。只有激發(fā)了學(xué)生真正的作為自己存在價(jià)值的潛能時(shí)，那么真正的教育才有可能發(fā)生在他們的心靈。

特定環(huán)境下兒童的成長(zhǎng)不是一馬平川，而是呈螺旋式的上升。教師，尤其是班主任應(yīng)積極拓展育人資源，突破自我現(xiàn)有的框架限制，轉(zhuǎn)變育人思維方式，讓一個(gè)個(gè)有啟迪、有潤(rùn)澤的“愛(ài)的拐角”逐漸撐起兒童的明天。

參考文獻(xiàn)

[1]《讀書(shū)是教師最好的修養(yǎng)》.常生龍著.教育科學(xué)出版社，2016：39.

[2]《讀書(shū)是教師最好的修養(yǎng)》.常生龍著.教育科學(xué)出版社，2016：74.

[3]《讀書(shū)是教師最好的修養(yǎng)》.常生龍著.教育科學(xué)出版社，2016：2.

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市江南實(shí)驗(yàn)小學(xué);江蘇省連云港市黑林中心小學(xué)）