關(guān)于幼兒園小班游戲活動開展策略的研究

摘 要：幼兒園小班游戲活動應(yīng)以培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣為主。幼兒剛進入幼兒園時，思維和邏輯能力并不是很強，教師在組織小班幼兒的游戲活動時，應(yīng)當(dāng)對幼兒予以尊重和指導(dǎo)。本文對幼兒園小班游戲活動開展的策略進行了研究，建議教師通過組織幼兒感興趣的實踐活動來提高他們的積極性。活動開展時，作為幼兒教學(xué)活動的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，教師要通過活動引導(dǎo)和知識啟發(fā)，充分培養(yǎng)幼兒的個體認知，發(fā)展幼兒的實踐操作能力，對幼兒進行有針對性的區(qū)域活動教育指導(dǎo)，幫助幼兒提高思維和邏輯能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;游戲活動;開展策略

作者簡介：周紅燕（1981—），女，甘肅省定西市臨洮縣岳麓幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

為確保幼兒園小班游戲活動的開展達到預(yù)期目標(biāo)，教師必須高度重視幼兒游戲活動，保證幼兒可以在游戲中扮演適合自己的角色，這樣能夠更好地促進幼兒的個性化成長，讓幼兒在游戲中快樂學(xué)習(xí)、健康成長。然而，目前幼兒園小班游戲活動的開展，仍然存在不少問題。此外，由于每個幼兒園開展的游戲活動不同，幼兒園之間的師資、環(huán)境等也存在一定的差異，所以，在實際開展游戲活動時可能產(chǎn)生的問題也不相同。因此，本文僅對幼兒園小班開展的游戲活動進行了分析，希望可以幫助幼兒教師解決相關(guān)困惑，從而做到順利開展活動、激發(fā)幼兒游戲興趣。

一、幼兒園小班游戲活動的相關(guān)分析

（一）幼兒園小班游戲活動的概念

幼兒園小班的游戲活動屬于游戲教育活動，這類活動是通過游戲互動的方式，幫助幼兒掌握課堂教學(xué)的知識內(nèi)容。事實上，游戲教育活動是目前幼兒園里的基本教育活動，也是教學(xué)改革的階段性教育創(chuàng)新成果，因此，組織好游戲活動，對于促進小班幼兒的健康成長極為重要。教師在開展游戲活動時需要不斷地探索、反思，努力創(chuàng)新幼兒園小班游戲活動的形式，確保小班幼兒可以在游戲中自主探索、學(xué)習(xí)。開展游戲活動不僅能豐富小班幼兒的學(xué)習(xí)生活體驗，也能充分激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣，確保幼兒獲得更多實踐操作的鍛煉機會，促進其智力發(fā)展。

（二）開展幼兒園小班游戲活動的意義

幼兒參與游戲時，會投入全部的精力，因此游戲活動效果往往較好。與此同時，教師應(yīng)明白，小班幼兒參與教學(xué)活動時，并不一定會完全按照要求進行。在有趣的環(huán)境中和自身充滿求知欲時，他們更愿意展開主動學(xué)習(xí)，因為他們更傾向于將主動學(xué)習(xí)、參與游戲活動當(dāng)作獲得樂趣需采取的行動。此外，幼兒主要是在參與實際活動中獲得自身各項能力的發(fā)展，適當(dāng)開展游戲活動還能夠培養(yǎng)他們的興趣，發(fā)展他們的動作能力、表達能力以及開拓創(chuàng)新能力。因此，小班幼兒教師以及家長應(yīng)該認識到開展游戲活動對幼兒身心健康發(fā)展的重要性，從而重視游戲活動特別是自主游戲活動，因為自主游戲活動的游戲模式更符合小班幼兒的年齡特點。

二、當(dāng)前我國幼兒園開展小班游戲活動存在的問題

（一）教師秉持錯誤的游戲觀

要樹立正確的游戲觀，小班幼兒教師需要對游戲活動的基本概念、特點及其對我國兒童身心健康的重要性都有正確的認識。但在實際情況中，部分幼兒教師對游戲活動存在多種錯誤觀點。隨著初會競爭增大，一些家長為了讓孩子贏在起跑線上，盲目給孩子選擇以教授各種知識和技能為特色的幼兒園，這也導(dǎo)致了一部分幼兒園和幼兒教師對自身角色定位錯誤，過分注重幼兒園、幼兒活動的教學(xué)作用，錯誤地認為讓幼兒學(xué)習(xí)越多知識越好，忽視了喜歡游戲才是孩子的天性，游戲活動同樣能讓幼兒們更好地發(fā)展，能培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛社會的情感。因此，幼兒園的游戲活動應(yīng)當(dāng)是讓幼兒感到快樂的、滿足的，教師應(yīng)該激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣。小班幼兒最為注重的是游戲的過程和參與體驗，對于游戲結(jié)果并不是太在乎，他們總是想玩就繼續(xù)玩，不想玩就停下，教師們應(yīng)該對小班幼兒的這類行為表示理解，并適當(dāng)加以引導(dǎo)。但是一些教師對此了解不夠，或者沒有認識到游戲的教育意義，忽視游戲的作用，因此沒有對幼兒參與游戲活動進行指導(dǎo)。需要注意到的是，這些教師錯誤地把游戲活動與學(xué)習(xí)活動對立起來，導(dǎo)致游戲教育活動無法發(fā)揮作用。甚至還有部分幼兒教師減少幼兒的游戲時間，以便騰出更多的時間讓幼兒“學(xué)習(xí)”。另外，還有一些教師為了減輕幼兒的壓力，把游戲活動作為處理幼兒緊張情緒的途徑，于是任由幼兒玩耍放松，以便順利開展下一項活動。綜合來看，這些小班幼兒教師對班里幼兒的能力發(fā)展情況與特點缺乏充分了解，出現(xiàn)了典型的“重輕失調(diào)”的游戲活動開展現(xiàn)象：重幼兒參與游戲的具體成果，輕幼兒對于知識、技能的掌握;重幼兒對游戲的參與度，輕幼兒情感、身體機能的發(fā)展;重幼兒游戲的逼真性，輕幼兒的語言能力發(fā)展情況。

在錯誤認識的影響下，這些小班幼兒教師開展的游戲教學(xué)活動不能很好地吸引幼兒參與，也沒能讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這些問題的主要原因如下。

1.游戲活動的開展過于形式化，沒有把幼兒放在活動的主體地位。例如，教師在開展游戲教育活動時花費太多時間講授知識，沒有通過互動游戲來輔助教學(xué)，這使活動氛圍變得沉悶，幼兒可能會失去學(xué)習(xí)的興趣，教師也沒有做到寓教于樂。還有些教師為了方便小班幼兒參與游戲，把游戲過分簡單化，或者多次重復(fù)開展同樣的游戲活動，這些游戲教育活動也難以再激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情。

2.游戲內(nèi)容設(shè)置得過于自由化。有些小班幼兒教師對幼兒游戲活動并不重視，在幼兒的游戲時間，他們只是讓幼兒自己與伙伴們玩耍，并沒有通過專業(yè)的指導(dǎo)以及耐心的交流幫助幼兒在游戲中有所收獲，于是游戲活動變得無序甚至是乏味。

3.游戲的開展模式化。通常情況下，小班幼兒教師會按照事先安排好的流程開展游戲活動，可是小班幼兒在參與游戲時往往會出現(xiàn)各種疑問或者做出讓人出乎意料的舉動，此時教師要保障游戲繼續(xù)順利開展。但一些教師沒有對突發(fā)狀況進行適當(dāng)調(diào)整，這可能會導(dǎo)致幼兒無法理解游戲規(guī)則或者降低游戲體驗感。實際上，幼兒教師這樣做忽視了幼兒的年齡特點以及幼兒在游戲活動中的主體性，只會造成幼兒在茫然中跟從教師的指導(dǎo)完成活動。

（二）教師與幼兒溝通的能力仍有欠缺

小班幼兒年齡較小，心智尚未發(fā)展成熟，因此很容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生劇烈情緒波動。當(dāng)幼兒因為小事而發(fā)生爭執(zhí)時，幼兒教師多半能意識到應(yīng)該先勸阻他們，詢問爭執(zhí)的起因，然后對幼兒進行有針對性的溝通。但是還應(yīng)該注意到，在爭執(zhí)發(fā)生后，教師往往只能大致地了解到幼兒之間的矛盾，如果沒有與幼兒進行細致的交流，很難完全了解事情的真實起因與完整經(jīng)過。此外，部分幼兒教師由于水平有限，對于幼兒間的爭執(zhí)，給出的解決方法十分簡單粗糙，如告訴幼兒“下次離他遠一點”或者只把發(fā)生爭執(zhí)的幼兒隔開。這種解決方法治標(biāo)不治本，沒有真正了解到幼兒的內(nèi)心想法，自然也不能切實解決問題。此外幼兒的情緒具有感染力，一名幼兒的哭泣聲很有可能會影響到其他幼兒，從而導(dǎo)致整個游戲活動受到影響。在這種情況下，有的教師采取對哭泣幼兒置之不理的解決方法，也有教師采取對哭泣幼兒大聲斥責(zé)的手段。上述兩種方法不但對于制止幼兒哭泣起不到作用，還不利于幼兒的心理健康發(fā)展。教師在這種情況下的正確做法應(yīng)當(dāng)是，保持冷靜，利用故事或動畫片等轉(zhuǎn)移哭泣幼兒的注意力，同時以溫和的態(tài)度安慰他們，鼓勵他們再次加入集體游戲中。使用這樣的溝通方式能夠較為迅速地處理事情，但對于教師的溝通能力、隨機應(yīng)變能力有一定要求。事實上，幼兒園中出現(xiàn)的意外狀況，無一例外都在考驗教師與幼兒進行溝通的能力。因此，幼兒教師們應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的溝通能力，同時保持平和的心態(tài)，這樣才能與幼兒進行有效溝通。

三、小班幼兒游戲活動的指導(dǎo)策略

（一）通過觀察指導(dǎo)小班幼兒

教師在組織幼兒參與游戲活動之前，應(yīng)研究制定好游戲計劃，使幼兒游戲有步驟、有目的地開展，以免游戲過程中出現(xiàn)突發(fā)狀況而手足無措。教師對游戲活動進行觀察指導(dǎo)時，首先，應(yīng)環(huán)顧左右，根據(jù)此前設(shè)計的現(xiàn)場檢查計劃，結(jié)合現(xiàn)場幼兒的實際參與情況，觀察幼兒能否安全、順利地完成游戲活動。其次，應(yīng)充分了解班里每一個幼兒參與游戲活動的情況，然后再考慮如何做出適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)，避免盲目地進行指導(dǎo)。最后，教師要注意行為觀察與記錄的客觀真實性。教師對幼兒游戲的內(nèi)容全程進行深入觀察，對幼兒進行行為指導(dǎo)后，應(yīng)當(dāng)在對幼兒參與游戲的行為、語言進行真實的記錄，為之后的游戲指導(dǎo)提供參考。

（二）根據(jù)游戲類型進行有針對性的指導(dǎo)

小班幼兒教師往往需要組織幼兒參與多種游戲，由于幼兒能力發(fā)展的不同，他們在不同類型游戲中的表現(xiàn)可能不盡相同。與之相對應(yīng)，幼兒教師也應(yīng)該根據(jù)班級里幼兒的能力發(fā)展情況，結(jié)合不同游戲類型，制定不同的指導(dǎo)策略。下面，筆者以組織角色游戲的指導(dǎo)策略為例展開說明。

角色游戲活動是一種通過引導(dǎo)幼兒開展獨立自主的互動游戲從而提高幼兒社會性的活動。教師是幼兒角色游戲活動的引導(dǎo)者和支持者，而不是幼兒在游戲活動中的指揮者，教師不應(yīng)當(dāng)過多干涉幼兒在角色游戲活動中的選擇，這樣才能確保幼兒積極、自主地完成角色游戲，并在游戲活動中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。教師一定要提升自身對于角色游戲活動的理解，確保自己能夠給予幼兒充分的引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒在這類游戲中主動學(xué)習(xí)、獲得樂趣。此外，教師還可以在這類活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)會尊重，學(xué)會 如何與其他幼兒互動，從而促進幼兒更好地參與游戲活動。

為提高角色游戲的質(zhì)量，在游戲活動順利結(jié)束后，教師還應(yīng)充分利用問題討論法、現(xiàn)場活動評議總結(jié)法和問題匯報法等，對幼兒在游戲過程中設(shè)計的故事情節(jié)、使用的材料和使用活動道具的方式，以及行為表現(xiàn)進行記錄、總結(jié)以及評價。

（三）為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境

游戲活動是幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中的重要組成部分，游戲時間也往往是幼兒最開心的時間，所以在安排幼兒游戲活動時間時，教師應(yīng)考慮到為幼兒提供相對集中的游戲時間，確保游戲活動能夠順利有序開展，可以使幼兒在游戲中充分收獲樂趣和積累豐富經(jīng)驗，同時使幼兒的各項能力得到充分發(fā)展。

此外，教師還應(yīng)該教會幼兒游戲活動的基本規(guī)則和操作方法，以便游戲活動順利有序地進行。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識并不容易，教師應(yīng)在充分了解幼兒的心理和身體發(fā)展特點后，從孩子喜愛的游戲出發(fā)，將規(guī)則意識滲透到游戲活動中，通過持續(xù)的提醒幫助幼兒樹立良好的規(guī)則意識，讓幼兒未來能夠更好地適應(yīng)社會生活。具體來說，對于不同的游戲，教師可以選擇運用游戲中的情景、朗朗上口的兒歌等，向幼兒介紹游戲規(guī)則，這樣能確保幼兒接受游戲規(guī)則。此外，在條件允許的情況下，教師也可以引導(dǎo)幼兒對游戲規(guī)則進行設(shè)計，讓他們有意識地組織和創(chuàng)設(shè)游戲，這對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)也十分有益。

（四）尊重幼兒個性差異

小班幼兒們的發(fā)展情況是不盡相同的，因此，教師要尊重幼兒的個性差異，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r以及個性的差異，對幼兒進行有針對性的發(fā)展指導(dǎo)。與此同時，教師需要特別注意，在幼兒犯錯時，對其使用的語言不宜過于嚴厲，尤其在與性格相對敏感的幼兒進行溝通時，要盡可能講明白自己的意圖。在開展活動時，教師也要基于尊重差異的角度，鼓勵幼兒積極參與，并以開放包容的態(tài)度審視幼兒的個性。

結(jié) 語

綜上所述，幼兒游戲活動是對小班幼兒身心健康十分有益的一類活動，在小班幼兒的日常學(xué)習(xí)生活中占有重要地位。因此，幼兒教師必須提高對游戲活動的重視程度，提升自身的指導(dǎo)和溝通水平，加強對幼兒游戲活動的管理與指導(dǎo)。與此同時，幼兒教師還需要在實際的活動中不斷探索學(xué)習(xí)，總結(jié)新的經(jīng)驗，以不斷提升自身對幼兒游戲活動的組織能力，完善指導(dǎo)策略。

[參考文獻]

[1]單文頂，焦冬玲，袁愛玲.幼兒園游戲指導(dǎo)策略系列六 幼兒角色游戲的年齡特點及指導(dǎo)策略[J].福建教育，2017（29）：24-27.

[2]石文彥.游戲在幼兒教育中的重要性及應(yīng)用策略[J].考試周刊，2016（28）：192.

[3]錢佳音.幼兒園區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)的實踐反思[J].新課程（上），2016（05）：186，188.