推進(jìn)“整本書閱讀”,落實(shí)“核心素養(yǎng)”

黃琪娟

一、尋求整本書閱讀的價(jià)值

葉圣陶先生在《論國文課程的改訂》一文中說：“就學(xué)生方面說，在專一時(shí)期專讀某一本書，心志可以專一，討究可以徹底。在中學(xué)階段雖然只能讀有限的幾本書，但是那幾本書是真正專心去讀的，這就養(yǎng)成了讀書的能力;憑這能力，就可以隨時(shí)隨地讀其他的書以及單篇短章。并且，經(jīng)常拿在手的是整本的書，不是幾百言幾千言的單篇短章，這么習(xí)慣了，遇見其他的書也就不至于望而卻步。讀整部的書，不但可以練習(xí)精讀，同時(shí)又可以練習(xí)速讀。如此說來，改用整本的書作為教材，對(duì)于‘養(yǎng)成讀書習(xí)慣，似乎切實(shí)有效的多。”我想，我們都不得不承認(rèn)整本書閱讀的優(yōu)勢(shì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單篇短章的文選型教材的閱讀。

二、優(yōu)化整本書閱讀的教學(xué)

（一）教師必須有“內(nèi)容”

整本書閱讀教學(xué)可以促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師的生命質(zhì)量，教師要進(jìn)行有效教學(xué)，首先自己必須有“內(nèi)容”。在整本書教學(xué)閱讀中，教師必須對(duì)整本書有細(xì)致的研讀過程，從基礎(chǔ)知識(shí)積累、能力水平提升、方式策略構(gòu)建、精神價(jià)值成長四個(gè)方面有著清晰的分析和研判，進(jìn)而確定不同于單篇課文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（二）眼中有“人”是前提

教師在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)要做到眼中有“人”。教師在選擇整本書閱讀教材、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)一定要與學(xué)生的興趣、能力、心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等密切相關(guān)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）三種課型是常態(tài)

1.要求明確，實(shí)讀整本書

在我備好各種預(yù)案的情況下，通過全體同學(xué)充分討論，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，提出整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體要求、整體計(jì)劃、注意事項(xiàng)和評(píng)價(jià)方式。

（1）利用寒假時(shí)間共同讀完《水滸傳》并統(tǒng)一閱讀版本，要求學(xué)生做人物梳理卡片，利用互聯(lián)網(wǎng)在微信“秀”出自己的閱讀進(jìn)度和分享自己的人物梳理卡片;

（2）促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步精讀《水滸傳》，上好一節(jié)閱讀示范課，布置精讀閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、統(tǒng)一閱讀進(jìn)度;

（3）由淺入深，向文本縱深處挖掘?；顒?dòng)舉例：《水滸》故事擂臺(tái)賽;編劇本和角色扮演比賽;舉辦水滸文化活動(dòng)等等。

2.聲影演趣，樂讀整本書

“在教育上，興趣既與目的有關(guān)，又與手段有關(guān);也就是說，興趣既是目標(biāo)，又是與旨在達(dá)到目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的動(dòng)機(jī)力量?！钡牵疤幱谇啻浩诘闹袑W(xué)生容易受到功利化、娛樂化的閱讀風(fēng)氣影響，對(duì)經(jīng)典作品不感興趣。”因此，激發(fā)學(xué)生的興趣，是整本書閱讀的開始。

3.講讀質(zhì)疑，享讀整本書

在閱讀的過程中，我設(shè)置了每日閱讀打卡活動(dòng)，所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，全班同學(xué)都準(zhǔn)備了一本名著閱讀筆記。還設(shè)置了課前5分鐘演講，讓學(xué)生按照章回與同學(xué)共讀分享，演講的內(nèi)容由概括與質(zhì)疑組成。

實(shí)踐證明，積極推進(jìn)整書閱讀可以有效解決閱讀中的不良現(xiàn)象。當(dāng)然，這一課程形態(tài)還處在探索階段，整本書閱讀教學(xué)的路任重而道遠(yuǎn)，在明確了整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值，才能為語文界的同仁不遺余力的努力和付出注入不竭的動(dòng)力，我們要努力推動(dòng)整本書閱讀以課程化的形態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校教育中，從而幫助學(xué)生真正提高語文核心素養(yǎng)。