對(duì)分課堂教學(xué)模式下高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系探討

秦丹 邢娟 李光仲 劉洪付 閆鵬

【摘要】對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式改變了高校的教學(xué)生態(tài)。如何利用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為教育領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容之一。在醫(yī)用物理學(xué)對(duì)分課堂教學(xué)中，以全面性、主體性、全程性、增值性為原則，圍繞知識(shí)、能力及情感價(jià)值觀目標(biāo)構(gòu)建了過(guò)程性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，期望提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與單一終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，該體系能夠更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂? 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)? 醫(yī)用物理學(xué)

【Abstract】New teaching models， such as flipped classroom， divided classroom and blended learning， have changed the teaching ecology of universities. How to use the academic evaluation system to improve the quality of university personnel training has become one of the important research contents in the field of education. The teaching mode of divided classroom aims to improve students？蒺 learning initiative， and the evaluation of students focuses on process evaluation and focuses on different learning needs. In the classroom teaching of medical physics， the academic evaluation system is constructed around the three dimensions of knowledge goal， ability goal and emotional value goal. The construction of the system follows four principles of comprehensiveness， subjectivity， whole？鄄process and value？鄄added. Compared with the single final evaluation， this system can evaluate the effect of student development more comprehensively and promote the personalized growth of students.

【Keywords】divided classroom; academic evaluation; medical physics

【基金項(xiàng)目】2017年濱州醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革與研究立項(xiàng)項(xiàng)目（JYKT201703）“醫(yī)藥類專業(yè)大學(xué)物理類課程‘對(duì)分課堂’教學(xué)改革研究”;2018年山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（M2018X013）“醫(yī)學(xué)院校物理類課程對(duì)分課堂教學(xué)改革研究”;山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題（BZZK201902）“基于網(wǎng)考和網(wǎng)評(píng)系統(tǒng)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)課程試題庫(kù)的研究”。

【中圖分類號(hào)】G40-058.1? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）02-0153-03

2019年教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，提出了全面開(kāi)展一流本科課程建設(shè)的總目標(biāo)，要求“強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，杜絕單純知識(shí)傳遞、忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象”“科學(xué)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣為著力點(diǎn)完善過(guò)程評(píng)價(jià)制度”“加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富論文式、報(bào)告答辯式等作業(yè)評(píng)價(jià)方式”。2020年教育部發(fā)布了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元”的改革目標(biāo)，將“完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度”作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)任務(wù)。課堂教學(xué)和課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系則是二者順利實(shí)施的有力保障。如何以評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考、勇于創(chuàng)新的精神是高校教學(xué)中一項(xiàng)重要的研究課題。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式下學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展現(xiàn)狀

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式[1]。該模式將課堂授課時(shí)間一分為二，一半時(shí)間用于教師講授，一半時(shí)間用于學(xué)生討論。對(duì)分課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提升教學(xué)效果方面獲得了廣泛認(rèn)可。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以作業(yè)（即對(duì)分課堂模式中的亮、幫）為平時(shí)成績(jī)（50%）的評(píng)價(jià)依據(jù)，輔以學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，打破了原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式[1]。劉玉英構(gòu)建了過(guò)程考核（60%）和期末考核（40%）的評(píng)價(jià)體系，過(guò)程考核包括任務(wù)評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)兩部分;任務(wù)評(píng)價(jià)表中詳細(xì)地列出每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)考核的標(biāo)準(zhǔn);作業(yè)評(píng)價(jià)依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)考核[2]。丁學(xué)娜就學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂的適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行了探討，將學(xué)生的討論表現(xiàn)納入到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系[3]。袁濤以平時(shí)成績(jī)（包括出勤、作業(yè)和課堂討論表現(xiàn)三部分，占30%）、文獻(xiàn)匯報(bào)（20%）和期末開(kāi)卷考試成績(jī)（50%）構(gòu)成了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了理工科學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探索精神[4]。楊丹編制了學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三類量表，將自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)內(nèi)容包括讀書筆記、討論情況、發(fā)言情況等）計(jì)為平時(shí)成績(jī)[5]。作者在大學(xué)物理課程教學(xué)中也嘗試了對(duì)分課堂教學(xué)，構(gòu)建了全程化、全員化的評(píng)價(jià)體系[6]。

二、醫(yī)用物理學(xué)對(duì)分課堂學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

《醫(yī)用物理學(xué)》主要介紹與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律。授課對(duì)象為一年級(jí)醫(yī)學(xué)生（臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等），它為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定物理知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也提供了研究方法和思維方法。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將“對(duì)分課堂”作為實(shí)現(xiàn)課程兩性一度建設(shè)的有效途徑，在醫(yī)用物理學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的實(shí)施效果。教學(xué)過(guò)程如圖1所示，課后教師以學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。在課堂講授階段，教師重點(diǎn)介紹知識(shí)體系、重難點(diǎn)概念;在課堂討論階段，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果開(kāi)展生生、師生交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋、升華;學(xué)生間的交流解決基礎(chǔ)性問(wèn)題，師生間的交流解決共性問(wèn)題。一個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)被分為三個(gè)階段：新知學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收、反饋深化。在這個(gè)過(guò)程中，緊密圍繞課程三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀），設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重新構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，如表1所示。

（一）全面性

全面性是指學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)于課程的教學(xué)目標(biāo)，涵蓋知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀三個(gè)方面。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中，以知識(shí)目標(biāo)達(dá)成效果為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因之一是能力難以直接測(cè)量。能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。能力是和實(shí)踐相聯(lián)系的，離開(kāi)了具體實(shí)踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。因此，我們將批判性思維傾向和能力作為學(xué)生發(fā)展和評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)之一，這也是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。該目標(biāo)依托對(duì)分課堂作業(yè)的“亮閃閃”“幫幫我”兩個(gè)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)?！傲灵W閃”要求學(xué)生對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并形成書面記錄，內(nèi)容上既有具體知識(shí)點(diǎn)，也有知識(shí)體系梳理（思維導(dǎo)圖）?！皫蛶臀摇币髮W(xué)生寫明個(gè)人尚未解決的問(wèn)題。

開(kāi)放性學(xué)習(xí)主題除了展示學(xué)生能力差異，也間接反映出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的態(tài)度。例如，在完成“舉例說(shuō)明伯努利方程在生活或者醫(yī)學(xué)的應(yīng)用”的任務(wù)中，有的學(xué)生能夠把“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅” “春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫”與伯努利方程聯(lián)系起來(lái)。在開(kāi)放主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免了單一習(xí)題對(duì)思維的固化，同時(shí)也在問(wèn)題探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。

（二）主體性

主體性是指學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)構(gòu)建要有學(xué)生參與。在“亮閃閃”“幫幫我”模塊，學(xué)生存在著“問(wèn)題表述不清、知識(shí)體系模糊”等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)比優(yōu)秀、失敗案例，師生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確努力目標(biāo)。

主體性還要求評(píng)價(jià)主體要包括學(xué)生。課后作業(yè)評(píng)分由學(xué)生代表（輪流擔(dān)任）依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以平均分的方式完成，教師負(fù)責(zé)復(fù)核。學(xué)生課堂表現(xiàn)分為互評(píng)和自評(píng)兩個(gè)部分?；ピu(píng)部分涵蓋小組決議報(bào)告、個(gè)人表現(xiàn)。小組決議報(bào)告發(fā)布在線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生互評(píng)后，該成績(jī)作為小組共同成績(jī)。個(gè)人表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是指對(duì)同組組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)主要反饋他人對(duì)學(xué)習(xí)者在討論活動(dòng)中的表現(xiàn)的感受，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我反思。

（三）全程性和增值性

全程性是指評(píng)價(jià)要涵蓋學(xué)生課堂、課后學(xué)習(xí)過(guò)程，它是將每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去、現(xiàn)在對(duì)比從而得到結(jié)論的評(píng)價(jià)過(guò)程。它屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，旨在促使個(gè)體總結(jié)得失。增值性是指評(píng)價(jià)要推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為優(yōu)化、學(xué)習(xí)態(tài)度改善和多維度發(fā)展。如表1所示，課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)形成了對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程的全記錄，教師和學(xué)習(xí)者可以更為嚴(yán)謹(jǐn)、客觀地發(fā)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)中的問(wèn)題。圖2展示了學(xué)生在課堂討論結(jié)束后，小組達(dá)成的共同決議。該決議作為學(xué)生課堂討論的評(píng)價(jià)依據(jù)，占總成績(jī)的10%（組間互評(píng)）。本組組員間以問(wèn)卷形式反饋個(gè)人的課堂表現(xiàn)，不計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)。教師要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，結(jié)合典型案例點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就感。學(xué)生互評(píng)和自評(píng)是獲取反饋的重要途徑，有利于激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三、對(duì)分課堂中評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果及存在的問(wèn)題

教學(xué)團(tuán)隊(duì)以我校第一臨床醫(yī)學(xué)院2020級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1-2班和3-4班為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行了評(píng)價(jià)體系改革。學(xué)生成績(jī)?nèi)缦拢?-2班合堂班平均分與標(biāo)準(zhǔn)差為77.50±11.52;3-4班合堂班平均分與標(biāo)準(zhǔn)差為79.50±9.13。選擇第二臨床醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1-2班和3-4班合堂班作為對(duì)照組，其平均分與標(biāo)準(zhǔn)差分別為74.57±8.4和74.50±8.88。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明：評(píng)價(jià)體系在知識(shí)、技能目標(biāo)達(dá)成方面有明顯的促進(jìn)作用;實(shí)驗(yàn)組標(biāo)準(zhǔn)差較大，一方面說(shuō)明評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生具有正向激勵(lì)作用（實(shí)驗(yàn)組80分以上的學(xué)生比例為49.7%，對(duì)照組80分以上的學(xué)生比例為32.2%，），另一方面也說(shuō)明評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的影響存在個(gè)體差異化。

當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系依然存在不少問(wèn)題，需要進(jìn)一步探索。首先，開(kāi)放主題學(xué)習(xí)容易受教師影響，學(xué)生缺乏對(duì)外部世界的主動(dòng)探究;其次，評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的影響存在差異化，個(gè)別學(xué)生參與的熱情始終不高。

參考文獻(xiàn)：

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[6]秦丹，邢娟，李光仲，花貴原，戰(zhàn)麗波，閆鵬.大學(xué)物理“對(duì)分課堂”教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].大學(xué)物理，2021，40（4）：32-36.

作者簡(jiǎn)介：

秦丹（1976年-），女，山東日照人，博士，副教授，主要從事醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)研究和熱電材料理論研究。

閆鵬（1980年-），男，山東濱州人，博士，副教授，主要從事醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)研究和納米材料合成與性能研究。