高中生議論文論證方法指導(dǎo)策略研究

王麗霞

【摘要】在高中階段，議論文這一題材的文章占據(jù)了語文教材的大量篇幅，成為了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重點，但同時也成為了高中生的學(xué)習(xí)難點。學(xué)生在進(jìn)行議論文閱讀時，常常難以把握住文章的重點，更難談讀懂文章。在進(jìn)行議論文寫作時，學(xué)生同樣無法以正確的方式來進(jìn)行表述，從而造成作文質(zhì)量低下的現(xiàn)象。為解決這些問題，高中語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)議論文論證方法的指導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文論證方法，進(jìn)而掌握議論文寫作技巧。

【關(guān)鍵詞】高中生? 議論文? 論證方法? 指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0098-03

一、前言

高中語文教師無論在開展課文講解還是寫作教學(xué)時，都會將“議論文”作為重點講解內(nèi)容。帶領(lǐng)學(xué)生掌握議論文的內(nèi)涵與閱讀方式、寫作技巧固然重要，但教師更要關(guān)注教學(xué)方式與策略的選擇，只有教師選擇了正確的議論文論證方法指導(dǎo)教學(xué)，才能讓學(xué)生真正明確議論文的內(nèi)涵，從而引領(lǐng)學(xué)生以較高的效率來開展學(xué)習(xí)，并獲得進(jìn)步。下面，筆者以《拿來主義》這篇議論文為例，提出了幾點論證方法指導(dǎo)策略。

二、增強(qiáng)邏輯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在開展實際教學(xué)活動時，高中語文教師應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生難以讀懂議論文、理解議論文，實際上是沒有找到文章之中的邏輯關(guān)系，從而難以對文章產(chǎn)生正確的認(rèn)識[1]。因此，高中語文教師在開展議論文教學(xué)活動時，就應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維放在突出地位。當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行議論文的論證方法指導(dǎo)時，不必急于帶領(lǐng)學(xué)生探究具體的論證方法，而可以從文章本身出發(fā)，讓學(xué)生通過閱讀、剖析進(jìn)行自主探究議論文的結(jié)構(gòu)和寫作特點，找到文章本身的邏輯，從而為接下來的論證方法學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。例如，高中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來主義》這一篇課文時，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，而非議論文論證方法的教學(xué)，讓學(xué)生在理清課文邏輯的基礎(chǔ)上，展開接下來的學(xué)習(xí)。在開展實際教學(xué)活動時，高中語文教師可以這樣來安排教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、自由閱讀，并給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師可以這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，任何文章都有邏輯，議論文之中蘊(yùn)藏的邏輯更為強(qiáng)烈。但是，大家在閱讀議論文時，卻往往存在著困難，難以真正讀懂文章之中的內(nèi)涵。這個時候，我們是不是可以從‘邏輯’入手，探求文章的內(nèi)在邏輯，理清文章的線索與結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行接下來更加細(xì)致的學(xué)習(xí)呢？魯迅先生所寫的《拿來主義》這一篇文章，就是議論文的典范。大家可以利用課下時間來進(jìn)行自由閱讀，并勾畫出你認(rèn)為對于文章邏輯起著重要意義的語句、語段，并試著列出文章的結(jié)構(gòu)，探求魯迅先生這篇文章的邏輯?！痹谝陨蠈W(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生所展開的不僅是閱讀活動，更是思考活動，是對本篇議論文的仔細(xì)研讀活動。

在學(xué)生完成這一活動之后，教師就可以對他們進(jìn)行下一步的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。比如，高中語文教師可以充分考慮到議論文這一文體的特殊性，考慮到學(xué)生在閱讀議論文時，通常會產(chǎn)生的厭倦心理，來相應(yīng)地設(shè)計某些具有趣味性、生動性的教學(xué)活動。比如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流與討論，從而調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，并且讓學(xué)生在互相交流、共同探討的過程中，實現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)。在開展實際教學(xué)活動時，教師可以這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，老師相信大家經(jīng)過自主預(yù)習(xí)，已經(jīng)對《拿來主義》這一篇文章產(chǎn)生了自己的理解。那么接下來，我們以學(xué)習(xí)小組為單位，共同討論一下自己對于這篇文章的見解，并向小組成員展示一下自己所羅列出的文章結(jié)構(gòu)與邏輯。小組成員進(jìn)行自由討論，最后對文章進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生既能夠以形象生動的形式來進(jìn)行議論文學(xué)習(xí)，同時又得到了邏輯思維能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，高中語文教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行議論文論證方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠更加輕松地接受知識，教學(xué)效率將會大大提升。

三、進(jìn)行方法教學(xué)，確保掌握論證方法

在開展實際教學(xué)活動時，高中語文教師應(yīng)當(dāng)將議論文教學(xué)重點放在論證方法教學(xué)上[2]。學(xué)生只有掌握了豐富的議論文論證方法，能夠準(zhǔn)確辨析議論文文章之中所采用的寫作方式，才能夠正確理解文章，從而實現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步。因此，高中語文教師可以將議論文閱讀教學(xué)、議論文寫作教學(xué)以及議論文論證方法教學(xué)相結(jié)合，確保學(xué)生真正掌握論證方法。

以《拿來主義》這一篇文章的教學(xué)作為案例，在開展實際教學(xué)活動時，高中語文教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，理清文章邏輯，在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)研究，細(xì)細(xì)品味文章之中作者所用到的論證方法。在開展實際教學(xué)活動時，高中語文教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的邏輯性，不能直接對學(xué)生進(jìn)行論證方法的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)、富有層次地引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握議論文的論證方法。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀《拿來主義》這一篇議論文時，高中語文教師應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生找到文章的“論點”，學(xué)生只有明確了文章的“論點”，并且以“論點”作為出發(fā)點，進(jìn)行文章剖析，才能夠正確把握文章中所出現(xiàn)的諸多“論據(jù)”，并合理判斷“論據(jù)”的論證方法，實現(xiàn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文時，高中語文教師就可以以“例證法”“引證法”等諸多議論方法，讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀魯迅先生的《拿來主義》這一篇課文時，就可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過閱讀文章，我們已經(jīng)找到了本篇文章的論點，那么魯迅先生采用了哪些寫作方法來支撐這些論點呢？‘例證法’有沒有在本篇文章之中得到體現(xiàn)呢？‘引證法’也存在于本篇文章之中嗎？”學(xué)生在剛剛接觸這些論證方法時，往往會感到陌生、不熟練，而教師對于學(xué)生的提問，既能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時又能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通常情況下，學(xué)生在剛剛接觸“例證法”“引證法”等議論文寫作手法時，并不能夠準(zhǔn)確地從具體的文章中判斷出這些寫作手法。這個時候，高中語文教師就可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)。比如，高中語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“因果分析法”，引領(lǐng)學(xué)生通過分析文章之中所存在的因果關(guān)系，來判斷議論文的論證方法。在開展實際教學(xué)活動時，高中語文教師可以這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，雖然大家已經(jīng)掌握了諸多議論文的論證方法，但仍然難以從文章之中準(zhǔn)確找到具體的論據(jù)以及所采用的方法。大家可以嘗試?yán)谩蚬治龇ā瘉磉M(jìn)行剖析，判斷文章所采用的論證方式?！蓖ㄟ^這種形式，學(xué)生不僅能夠掌握各種具體的議論文論證方法，同時還能夠掌握“因果分析法”“假設(shè)分析法”等諸多分析方法，從而實現(xiàn)對于議論文的準(zhǔn)確把握。

四、進(jìn)行案例教學(xué)，保證學(xué)生正確理解

在開展教學(xué)活動時，高中語文教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確掌握議論文的寫作方法，同時更要注重學(xué)生的理解與應(yīng)用，確保學(xué)生能夠真正理解這些論證方法[3]。學(xué)生只有不斷豐富閱讀資料，從不同的閱讀資料之中尋找相對應(yīng)的論證方式，從豐富的議論文之中體會各種各樣的論證方法，才能實現(xiàn)對于議論文論證方法的準(zhǔn)確理解與把握。這就要求高中語文教師擴(kuò)充教學(xué)案例，讓學(xué)生接觸大量豐富的議論文資料，在不斷判斷、實踐之中獲得進(jìn)步與提升。例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來主義》這一篇課文時，對學(xué)生講到了“類比論證”這一論證方法，讓學(xué)生對這一論證方法產(chǎn)生了初步認(rèn)識。然而，《拿來主義》這一篇文章中所出現(xiàn)的“類比論證”是很難讓學(xué)生對于這一論證方法產(chǎn)生深刻認(rèn)識與理解的。這個時候，高中語文教師就應(yīng)當(dāng)在備課階段準(zhǔn)備豐富的議論文閱讀資料，以便在課堂之中為學(xué)生開展案例教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀不同的議論文文章，來辨析“類比論證”這一論證方式，不斷加深對于“類比論證”的理解，最終完全掌握這一議論文論證方法。在開展實際教學(xué)活動時，高中語文教師就可以這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過《拿來主義》這一篇議論文的閱讀，大家已經(jīng)初步知道了‘類比論證’這一論證方法的形式，那么老師就要考驗一下大家，看看大家是否能夠在其他的文章之中，準(zhǔn)確找到‘類比論證’這一論證方法?！?/p>

在以上引導(dǎo)下，學(xué)生將會由課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)延伸到課外，通過探究課內(nèi)文章，實現(xiàn)對于議論文寫作方法的初步認(rèn)識，再通過課外議論文文章的大量閱讀與練習(xí)，進(jìn)一步加深對于寫作方法的理解，最終形成對該部分知識的全面掌握。再比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《拿來主義》這一篇文章之中的舉例論證、類比論證、正反對比論證等諸多議論文論證方法之后，可以讓學(xué)生對這些論證方法進(jìn)行統(tǒng)一練習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在開展實際教學(xué)活動時，高中語文教師可以這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，作者在進(jìn)行議論文寫作時，往往并不會采用單一的議論文寫作方法，而是融合了多個論證方法，采用多個論據(jù)來進(jìn)行文章寫作。我們這節(jié)課所學(xué)的《拿來主義》這一篇文章，就蘊(yùn)藏了諸多論證方式，通過閱讀與學(xué)習(xí)本篇文章，大家已經(jīng)對于這些論證方法有了初步的體會。接下來，大家閱讀一下老師為大家準(zhǔn)備的另一篇議論文，并在閱讀的過程中，找到這篇文章的論點與論據(jù)，并標(biāo)注出這篇文章所采用的論證方式?！?/p>

通過設(shè)計以上教學(xué)環(huán)節(jié)，高中語文教師就能夠帶領(lǐng)學(xué)生突破教材的限制，在其他文章的閱讀過程中得到鍛煉。與此同時，學(xué)生通過接觸更加豐富的議論文文章以及議論文論證方法案例，也會對議論文產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

五、增強(qiáng)實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實踐應(yīng)用

在高中階段，議論文不僅作為課文出現(xiàn)在教材之中，更成為了學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時必須掌握的寫作體裁[4]?；诖?，高中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文論證方法時，就不能僅僅立足于教材中的課文來展開教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實踐，讓學(xué)生通過實踐與應(yīng)用，實現(xiàn)對于議論文論證方式的全面性掌握。這就要求高中語文教師創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)課堂，不僅要對學(xué)生進(jìn)行議論文講解，更要對學(xué)生進(jìn)行寫作講解、寫作技巧講授，讓學(xué)生能夠辨析議論文論證方法的同時，掌握這些論證方法的寫作方式與技巧，從而提高議論文寫作質(zhì)量。例如，探究《拿來主義》這一篇課文中所出現(xiàn)的“正反對比論證”方法時，教師就可以為學(xué)生布置實踐性任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行實踐與練習(xí)。比如，教師可以這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與要求：“同學(xué)們，魯迅先生在寫作的過程中通過‘正反對比論證’，讓自己的文章變得更加具有說服力。我們在進(jìn)行議論文寫作時，是不是常常會感到苦惱，認(rèn)為自己的文章缺乏說服力、難以令人信服呢？這個時候，大家是不是就可以借鑒魯迅先生的這個寫作手法，利用‘正反對比論證’這個議論文論證方法來豐富文章、進(jìn)行議論文寫作，讓自己的文章變得富有說服力呢？”在教師引導(dǎo)下，學(xué)生會認(rèn)識到“正反對比論證”以及其他議論文論證方法不僅可以出現(xiàn)在課文或其他人的寫作作品之中，還可以“為我所用”，出現(xiàn)在自己的文章之中，讓自己的文章變得更加出色。

另外，高中語文教師還可以在教學(xué)過程中開展“課堂隨筆寫作”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了議論文論證方法之后，隨即進(jìn)行短篇作文寫作，讓學(xué)生檢驗自己是否真正掌握了這一議論文寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，并進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“舉例論證”這一議論文論證方法之后，教師就可以為學(xué)生布置如下寫作任務(wù)：“同學(xué)們，延續(xù)課文的論點，如果讓大家選擇一個論據(jù)來進(jìn)行論述，大家會怎樣進(jìn)行表達(dá)呢？接下來，大家利用我們剛才所學(xué)的‘舉例論證’這一議論文論證方法，對文章進(jìn)行續(xù)寫。”通過這種方式，教師能夠讓學(xué)生以最高的效率，將學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，從而實現(xiàn)對于論證方法的理解與掌握。

六、總結(jié)

議論文在高中階段語文學(xué)科之中占據(jù)較多篇幅，學(xué)生是否能夠把握議論文學(xué)習(xí)技巧、掌握議論文論證方法，將直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并最終影響著學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?；诖耍咧姓Z文教師在對學(xué)生進(jìn)行議論文論證方法的教學(xué)與指導(dǎo)時，就應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)策略的選擇，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，獲得更加豐富的體會與收獲。

參考文獻(xiàn)：

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