小學(xué)語文“快樂讀書吧”整本書閱讀的指導(dǎo)策略研究

黃雪琴

【摘要】閱讀是語文學(xué)科重要教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的意義。作為小學(xué)語文教師，要重視學(xué)生閱讀能力的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。開展“快樂讀書吧”整本書閱讀能夠很好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生語文思維，提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠愛上閱讀，而不是將閱讀當(dāng)成一種壓力和負(fù)擔(dān)?；诖?，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文“快樂讀書吧”整本書閱讀的指導(dǎo)策略進(jìn)行了研究，并提出了自己的見解和看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? “快樂讀書吧”? 整本書閱讀? 指導(dǎo)策略

【課題項(xiàng)目】本文系福建省“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于統(tǒng)編版小學(xué)語文‘快樂讀書吧’整本書閱讀的指導(dǎo)策略研究”（課題編號：FJJKZX21-685）的成果。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0095-03

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編版教材中非常重要的教學(xué)版塊。這一版塊的目的是為了構(gòu)建精讀、略讀和課外閱讀三位一體的閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的系統(tǒng)化。整本書閱讀是一種創(chuàng)新的閱讀模式，對于提高學(xué)生的語文能力和語文核心素養(yǎng)有著重要的意義。所以，教師要重視對“快樂讀書吧”整本書閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語文“快樂讀書吧”整本書閱讀的內(nèi)涵及價(jià)值

（一）“快樂讀書吧”整本書閱讀的內(nèi)涵

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編版新出的版塊，從一年級開始，每一冊語文書中都有這個版塊，在某一單元之后。推出這一版塊的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生通過閱讀的方式，提高自身的視野，同時提高自身的理解力和感知力，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，進(jìn)而愛上閱讀。通過“快樂讀書吧”可以讓學(xué)生走進(jìn)閱讀教材中，避免學(xué)生出現(xiàn)不重視課外閱讀的現(xiàn)象，是課內(nèi)閱讀和課外閱讀連接的重要方式。教師通過“快樂讀書吧”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，能夠提高學(xué)生的閱讀積極性和自主閱讀能力，同時教師也可以為學(xué)生的整本書閱讀提供有效的指導(dǎo)，提高學(xué)生整本書閱讀的能力。

整本書閱讀能夠有效地提高學(xué)生的閱讀量，因?yàn)檎緯喿x和單篇閱讀相比，不僅閱讀量更高了，同時還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)整本書的閱讀思維模式，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。在當(dāng)前社會中，各種容量小、思想淺的讀物充斥在我們的身邊，很容易使得學(xué)生養(yǎng)成浮躁、散漫的壞習(xí)慣。而通過“快樂讀書吧”讓學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并掌握閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀并愛上閱讀。

（二）在“快樂讀書吧”進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的價(jià)值

首先，在“快樂讀書吧”進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)滿足了學(xué)生對于輔助閱讀的需要[1]。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的社會經(jīng)歷比較少，對于選書這一方面來說，不能很好地選擇適合他們的書籍，而教師則可以幫助學(xué)生進(jìn)行選書，幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時幫助他們掌握閱讀的方法。通過“快樂讀書吧”也強(qiáng)化了教師對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行課外自主閱讀。其次，可促進(jìn)學(xué)生閱讀策略的綜合運(yùn)用。對于整本書閱讀來說，和單篇的閱讀相比，花費(fèi)的時間要多很多，如何有效地梳理前后的信息，保證前后內(nèi)容的連貫等，這些都需要學(xué)生積極探索，這樣才能保證良好的閱讀體驗(yàn)。閱讀整本書也更靠近小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀一本書不需要學(xué)生從頭到尾逐字逐句地讀完，可以像看菜譜一樣，只集中精力鉆研感興趣的部分，也可以將每一部分的內(nèi)容都認(rèn)真地讀完。即便是閱讀同一本書，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方式去閱讀不同的部分，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇不同的閱讀方式，從而達(dá)到閱讀方式的切換自如。整本書閱讀的信息量大、篇幅多，學(xué)生要不斷摸索適合自己的閱讀方法，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀策略和閱讀能力的提升。最后，整本書閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和發(fā)展。對于整本書閱讀來說，學(xué)生在閱讀的過程中，肯定會遇到各種各樣的問題影響其閱讀，這就需要學(xué)生能夠采取不同的方式去解決問題，才能更好地理解書籍的內(nèi)容。隨著年級的升高，學(xué)生的閱讀層次也會得到相應(yīng)的提高，需要對閱讀做一個整體的規(guī)劃，這樣才能更好地把握文章的閱讀。在這個過程中，學(xué)生要學(xué)會做書評、編寫讀書報(bào)告等，讓自身的綜合能力得到有效提高。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語文“快樂讀書吧”整本書閱讀的指導(dǎo)策略

（一）閱讀前的指導(dǎo)

首先是選書。對于小學(xué)生的整本書閱讀來說，最重要的就是選書[2]。教師要重視以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，對書籍進(jìn)行選擇，讓學(xué)生能夠在“快樂讀書吧”的指導(dǎo)下，選擇自己喜歡看的書籍。這就需要教師對書的選擇是全面的、分層的、學(xué)生感興趣的，同時也要具備一定的人文價(jià)值和科學(xué)探索價(jià)值，讓學(xué)生的語文能力得到有效提高。其次是預(yù)讀指導(dǎo)。教師要確認(rèn)這一本書是否是學(xué)生愿意讀的，同時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能產(chǎn)生閱讀的欲望，并完成閱讀。以神話故事為主題閱讀來說，教師可以為學(xué)生推薦《山海經(jīng)》這一本書，教師要告訴學(xué)生，《山海經(jīng)》中記錄的都是中國古代的神話故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去看書的封面、目錄和其中的插圖，讓學(xué)生可以通過目錄，大致了解《山海經(jīng)》中講述了什么。對于高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，通過教師的預(yù)讀指導(dǎo)，可以讓學(xué)生初步了解書中的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣。最后是閱讀計(jì)劃。良好的閱讀計(jì)劃，能夠幫助學(xué)生更好地完成閱讀。對于閱讀能力和閱讀習(xí)慣較好的學(xué)生來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自身的閱讀習(xí)慣和閱讀節(jié)奏去制作完整的計(jì)劃表，并讓學(xué)生按照自己的計(jì)劃來進(jìn)行閱讀，并分享自己的閱讀心得。例如，在六年級上冊“快樂讀書吧”中推薦的書籍《童年》，這本書大約22.7萬字，研究表明，小學(xué)六年級的學(xué)生，每分鐘大約能夠閱讀350字左右，每天閱讀20分鐘，大約能夠閱讀7000字，那么完成整本書則需要33天左右，這個時候，教師就可以要求學(xué)生能夠在33天左右完成閱讀，同時要征求學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出改進(jìn)，保證學(xué)生的教學(xué)主體地位能夠得到實(shí)現(xiàn)。

（二）閱讀時的指導(dǎo)

首先，重視“課程化”，避免“課時化”。對于“快樂讀書吧”中的整本書閱讀來說，“課程化”的指導(dǎo)是非常有必要的，閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價(jià)都要站在課程的角度進(jìn)行分析，要避免“課時化”的傾向，事無巨細(xì)的課堂教學(xué)只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。對于小學(xué)生來說，他們的注意力難以長時間保持，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為閱讀枯燥而棄讀，如果讓教師對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督的話，會使得學(xué)生認(rèn)為閱讀是任務(wù)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師要設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)任務(wù)，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[3]。例如，在五年級下冊的“快樂讀書吧”中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生閱讀古典名著。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀的任務(wù)表，首先是日期，將日期記錄在左邊的一側(cè)，中間欄為學(xué)生設(shè)定閱讀的范圍（第幾章第幾回），右側(cè)則是教師布置的閱讀任務(wù)單。教師可以為學(xué)生限定日期，讓學(xué)生在一定的日期內(nèi)，閱讀一定的內(nèi)容，并給學(xué)生明確的任務(wù)：可以關(guān)注古典名著中對人物的描寫，也可以關(guān)注名著中的情節(jié)等等。通過為學(xué)生布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下去進(jìn)行自主閱讀，提升學(xué)生的閱讀認(rèn)同感，提高自身的閱讀素養(yǎng)。最后，設(shè)計(jì)研讀活動，推進(jìn)閱讀深度。學(xué)生在閱讀完整本書之后，不可避免地會遇到一些問題自己無法有效地解決，這就需要教師分析學(xué)生的這些問題，并有效地解決。教師可以組織研讀活動，讓學(xué)生在活動中將自己的問題說出來，并和學(xué)生一起進(jìn)行解決。對于閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以用問題激發(fā)學(xué)生探索的欲望，對于問題的設(shè)計(jì)，要能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，或者能夠讓學(xué)生對閱讀中的細(xì)節(jié)進(jìn)行回味等等，讓學(xué)生能夠在課后多想想這些問題或者再閱讀一遍，從而更好地理解其中的內(nèi)容。對于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要鼓勵他們學(xué)會質(zhì)疑，在閱讀的時候，將自己不會或者不懂的問題，在書本上標(biāo)注出來，在閱讀完當(dāng)天的內(nèi)容之后，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，并通過詢問教師、和其他學(xué)生進(jìn)行探討或者查資料的方式去解決這些問題。例如，在六年級下冊的“快樂讀書吧”中，這一部分的主題是讓學(xué)生去閱讀國外的名著，在閱讀這一部分內(nèi)容的時候，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的內(nèi)容：首先是讓學(xué)生讀序言、了解這本書講述的是什么內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生去查資料，讓學(xué)生了解小說的歷史背景和時代背景，了解這本書是在什么樣的時代下寫出來的。其次是閱讀其中的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過其中的故事，了解西方的文化傳統(tǒng)、生活方式等等，和我們東方有什么不同，了解東西方文化、思維的差異。最后是讓學(xué)生對其中的人物形象進(jìn)行分析，分析寫作手法等等，同時讓學(xué)生可以通過其中的故事，發(fā)表自己的生活感悟以及對其中社會現(xiàn)象的看法等等，讓學(xué)生能夠從多個角度了解其中的內(nèi)容。

（三）閱讀后的指導(dǎo)

首先，開展成果展示，深化學(xué)生個性化的感悟。在經(jīng)過閱讀前的指導(dǎo)和閱讀指導(dǎo)之后，學(xué)生已經(jīng)對文章產(chǎn)生了一定的感悟。這個時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生，將自己的感悟、閱讀成果等進(jìn)行展示，從而提高學(xué)生的閱讀能力[4]。一些學(xué)生在閱讀后，對于其中的一些句子理解得不夠透徹，教師可以讓這些學(xué)生將這些句子摘抄下來或者做成書簽，讓學(xué)生以后看到這句話的時候，能夠重新回想起文章的內(nèi)容，并對其中的句子有重新的理解。當(dāng)學(xué)生有深入的理解時，教師可以讓學(xué)生將自己的理解和見解做成一張海報(bào)或者思維導(dǎo)圖，通過這樣的方式，將自己的理解和其他學(xué)生分享。也可以根據(jù)學(xué)生的理解，結(jié)合文中的插畫，自己試著畫一些插畫，將自己對于人物或者故事的理解通過插畫表達(dá)出來，對文章的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)措施來說，教師也可以組織學(xué)生對其中的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生的口語能力得到提升。教師可以舉辦“我是小小朗讀者”的活動，讓學(xué)生分小組、分角色，對文章中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，用自己的聲音，將文中的內(nèi)容讀出來。如果一些文章已經(jīng)拍成影視作品的話，教師可以讓學(xué)生找出自己喜歡的片段，分享給大家，或者讓學(xué)生用一些軟件，對這些作品進(jìn)行配音，通過這樣的方式，加深學(xué)生對于文章的理解。類似的活動還有很多，可以讓學(xué)生去嘗試對文章進(jìn)行擴(kuò)寫，也可以將其中的人物做成卡片等等，通過這樣的方式，讓學(xué)生對文章有一個更加深入的了解。其次，教師可以組織閱讀的交流會，讓學(xué)生坐在一起，對文章中的內(nèi)容進(jìn)行討論，并發(fā)表對句子的見解和看法[5]。通過讀書會，學(xué)生之間的互動較為充分，其中的形式也非常自由，同時也增加了學(xué)生之間的感情。在開展閱讀交流會的時候，教師可以和學(xué)生一起對讀書會的主題進(jìn)行探究，并選擇合適的地點(diǎn)和形式，讓學(xué)生之間的觀點(diǎn)可以相互碰撞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過確定閱讀會的主題，可以讓不同內(nèi)容的書籍產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生可以了解其他書籍中的一些故事和內(nèi)容，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。對于“快樂讀書吧”中的整本書閱讀來說，可以開展的形式是非常多樣的，教師要做的就是確定交流會的主題、明確交流會的目的、把握交流會的走向，保證交流會能夠正常地開展下去。在交流會中，教師要關(guān)注學(xué)生讀的內(nèi)容，也要關(guān)注學(xué)生的感悟，通過這樣的方式，可以促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的深度交流。學(xué)生在交流會中，梳理并分享了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時也吸取了他人的經(jīng)驗(yàn)，這對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的意義。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文的“快樂讀書吧”中采取整本書閱讀教學(xué)，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的意義，可讓學(xué)生在閱讀中感到快樂的同時，還能夠掌握知識，提高自身的閱讀能力和閱讀水平。在實(shí)際的閱讀中，教師要重視閱讀前、閱讀時和閱讀后的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過閱讀前的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;通過閱讀時的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利地讀完整本書，并讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容有一個深刻的理解;通過閱讀后的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠深化對于文章的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展?？傊?，“快樂讀書吧”中開展整本書閱讀，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有著重要的意義，教師要重視對學(xué)生的培養(yǎng)，讓學(xué)生提高閱讀效率和質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]駱海燕.“快樂讀書吧”指引下的整本書閱讀指導(dǎo)[J].小學(xué)語文教師，2021（11）：64-67.

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[4]周楠.快樂讀書吧——小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略探微[J].新課程，2021（13）：48.

[5]任新娟.“快樂讀書吧”，讓整本書閱讀快樂前行[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（28）：59-60.