基于“雙線融合”的情境族教學策略的實踐與探索

周辰華　王莉

【摘要】基于“雙線融合”的情境族教學策略是以提升學生的核心素養(yǎng)為目的，以初中物理教學為載體探索出的教學策略。本文以《運動的描述》為例，根據(jù)初中物理課程標準的要求，依照教學內(nèi)容的重難點，闡述了基于“雙線融合”的情境族的四個教學策略，即整合現(xiàn)象情境族，激發(fā)學生思考，聚焦學習主題;設計問題情境族，組織學習活動，建構知識網(wǎng)絡;創(chuàng)新應用情境族，回歸物理本質，實現(xiàn)學以致用;精選檢測情境族，落實學習目標，提升學科素養(yǎng)。此策略的實施為學生提供了自主探究、交流合作的平臺，幫助學生構建了網(wǎng)絡化的認知結構，使學生的思維能力得到發(fā)展，有效提升了學生的學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

【關鍵詞】情境族? 雙線融合? 教學策略

【基金項目】山西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和勞動教育研究專項課題“初中物理情境教學‘雙線融合’策略研究”（編號：HLW-20247）之階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0013-03

一、問題的提出

當今國際社會競爭的核心是人才的競爭，因此，在提倡核心素養(yǎng)教育理念的今天，培養(yǎng)學生良好的思維能力、動手操作能力和自我學習的能力有著積極的社會意義。但是在傳統(tǒng)的線下課堂教學過程中，還存在著教學方式單一，過分注重講授的情況，導致學生學習主動性不高、參與度不足等問題。這種方式不但不符合當代學生個性化學習的特點，也不能滿足各個層次學生的學習需要。

“雙線融合”的教學模式主要針對上述“教”不能適應“學”的問題，其采用的具體教學操作流程如下：課前，學生通過線上的方式了解學習目標，梳理學習中需要解決的問題，并通過網(wǎng)絡提交給教師，為之后的線下課堂教學埋設學習需求;課中，通過教師導入的知識和經(jīng)驗，以及學習小組間的互動互助，探索解決問題的路徑和方法;課后，幫助學生反思問題的解決過程，彌補不足，從而提出新的問題，產(chǎn)生新的行動方案。通過“線上、線下”兩個過程的穿插配合，促使學生積極質疑，不斷思考，使其思維和實踐能力得到提高。

采用以“情境族”為載體的“整合情境，自主建構”課堂教學策略，可以顯著提高課堂的教學效率。情境教學的重要性、必要性和迫切性已被廣大物理教師所認知，在進行了大量有關情境教學的實踐和理論探索后，已構建出一個行之有效的教學流程，創(chuàng)造性地將教學理論與實踐有機融合為一體。

二、“情境族”及“雙線融合”的內(nèi)涵

1.“情境族”

情境一般是指“情況、境地”，是一個人在進行某種行動時所處的特殊背景，是一種主體在客體中的活動狀態(tài)。情境教學指在教學過程中按照實在、仿真的情形，引導學生經(jīng)歷主動學習的過程，從而提高學習能力的一種教學方法，它具有“真實性、開放性、深刻性、持久性”等特點。情境族是在教學過程中，教師依據(jù)建構主義、情境教學法等相關理論，根據(jù)課程標準、教學內(nèi)容、學生情況等，有目的地給學生提供與生活相關的具有邏輯聯(lián)系的綜合化情境。通過精選具有共同物理特征的、生動形象的、與生活相關的、具有平行、遞進、包容甚至沖突關系的多個物理場景，通過綜合化、系列化的整合而形成的物理情境的集合，稱之為“情境族”。

2.“雙線融合”

“雙線融合”，即線上線下相融合，是將“在線教學”和“傳統(tǒng)教學”的優(yōu)勢結合起來的一種“線上+線下”的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式。“線上”教學是通過各種社交或教學軟件進行的網(wǎng)絡教學活動。“線下”教學是指傳統(tǒng)的以面對面形式組織的課堂教學活動，它是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。應用“雙線融合”的教學模式，就是要在課前、課中和課后三個階段都充分發(fā)揮“線上+線下”兩種教學的優(yōu)勢。線上及時發(fā)布公告、資源和評價，關注學生學習中出現(xiàn)的問題;線下進行作業(yè)共性問題的分析等。這種教學方式的核心價值就是重構傳統(tǒng)課堂教學、拓展教和學的時間和空間。

三、“雙線融合”的情境族教學策略

初中物理基于“雙線融合”的情境族教學策略，是通過線上、線下的方式，整合重組情境族而形成的關于課堂教學設計、實施和評價的策略。在《運動的描述》一課中的實踐應用如下：

1.整合現(xiàn)象情境族，激發(fā)學生思考，聚焦學習主題

教師作為教學內(nèi)容的主要提供者，需要在新課程理念的引領下，對情境族的教學內(nèi)容進行重制和優(yōu)化，將知識盡可能地細化和精簡，并以“線上+線下”的形式呈現(xiàn)給學生。學生作為教學內(nèi)容的主要受益者和參與者，需要明確自身的知識基礎和自學能力，自主篩選和獲取所需的線上課程內(nèi)容，并利用線上學習平臺提供的知識資源庫，通過自主學習以及小組合作的方式，建立符合學生認知特點、體現(xiàn)學生個性化的學習路徑。

機械運動是自然界最基本的，也是與學生的日常生活聯(lián)系最緊密的運動形式，“車開動了”“老師走下講臺”“云在飄”等都是用生活中的語言來描述運動，想要將其轉化為科學的表述，就要引導學生經(jīng)歷對比、分析、歸納的過程。因此，需要設置現(xiàn)象類情境族以幫助學生理解機械運動的概念。此環(huán)節(jié)的情境族共整合了八幅動態(tài)圖片，分別是：①高樓;②行駛中的汽車;③乘坐扶梯的人;④劃龍舟;⑤桌面上的花瓶;⑥舉杠鈴;⑦火箭升空;⑧正在工作的聯(lián)合收割機。學生通過觀察、比較各種物體的運動狀態(tài)，對圖片進行分類，并說出分類的依據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)運動物體的共同特征，引出機械運動的概念，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍。

在上述教學過程中，通過展示現(xiàn)象類情境族可以有效喚醒學生的日常經(jīng)驗，從而建立新舊知識的連接點。通過整合有代表性的生活現(xiàn)象，引導學生聚焦學習主題，快速進入到對物體運動狀態(tài)的分析之中。在整合現(xiàn)象情境族的過程中，要注意情境的設計應具有趣味性、開放性和延續(xù)性，這樣才有利于形成貫穿整節(jié)課的資源線索。

作為本節(jié)課第一個情境族，其建立的過程是一個“雙線融合”的過程，即首先由學生在課前以小組為單位搜集圖片素材，經(jīng)過組內(nèi)初步分類整理后，通過網(wǎng)絡上傳給教師，再由教師進行整合，最終在課堂上展示出來，以供全體學生分析使用。這種“線下預習，線上提交”的方式使學生實際參與到備課過程中，可以增加課堂學習的參與度。

2.設計問題情境族，組織學習活動，建構知識網(wǎng)絡

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理，在處理涵蓋知識點較多的學習內(nèi)容時，教師要找準知識的“增長點”，才能使課堂更加高效。本節(jié)與參照物相關的知識點多而分散，找準其增長點，通過設計有懸念、有鋪墊的系列問題，讓學生經(jīng)歷同化和順應的思維碰撞，在體驗感悟、發(fā)現(xiàn)并解決問題的基礎上，完善認知結構。在“情境族”的創(chuàng)設中，通過設計符合學情、主題明確的問題，將問題組成層層遞進的“問題串”，刺激學生的情感和思維活動，引導學生主動運用已有的知識來解決問題。

參照物的教學過程借助學生實驗，在用多個參照物描述同一個研究對象的基礎上，設計問題串，巧妙組成情境族。學生在活動中拉動課本，分別以課本和課桌作為參照物，描述放置在課本上的筆袋的運動情況。在此探究過程中，學生的思維經(jīng)歷了以下過程：①形成結論：不同的參照物對同一個研究對象的描述結果不同。②驗證結論：還能選擇其他物體來描述筆袋的運動嗎？結果如何？③更正結論：不同的參照物對同一個研究對象的描述結果一般不同。④深化結論：為什么沒有學生選筆袋作為參照物呢？引導學生分析得出，除研究對象以外，任何物體都能選作參照物，同時注意到參照物不同，描述結果的繁雜程度也不同，所以要選合適的參照物（一般選地面）。⑤應用結論：根據(jù)上述分析，你能總結出判斷物體運動情況的方法嗎？通過再次分析現(xiàn)象情境族，鞏固參照物的概念，并將機械運動的概念最終完善為物體空間位置（相對于參照物）的變化。

上述教學過程是開放的，先由學生憑直覺選擇出各種各樣的參照物，再結合教師提出的一系列問題串，組建出一個問題串情境族。通過問題串情境族將較為零散的知識點組成一條邏輯鏈，使學生的認知由直覺變理性，由模糊變清晰。問題串的設計不僅要符合一定的邏輯關系，更重要的是所提的問題都應以同一個情境族為分析的基礎，即情境與問題是相輔相成的關系。值得注意的是，上述情境族是由學生參與建立的，所以教師借助該情境族進行講解時，更容易引發(fā)學生的感悟，被學生理解接受。

在課堂教學過程中生成的情境族具有隨機性，因此包含的內(nèi)容十分豐富，可以為學生課下交流合作提供很好的素材，體現(xiàn)了“雙線融合”教學模式中互為延伸，相生相長的特點。

3.創(chuàng)新應用情境族，回歸物理本質，實現(xiàn)學以致用

物理是一門實用性很強的學科，學以致用是使學生認知升華的重要環(huán)節(jié)。整合應用類型的情境族可幫助學生從實際應用的角度理清知識結構，提煉解決問題的方法，從而實現(xiàn)知識和方法的遷移，使學生思維得到進一步的提升和發(fā)展。因此，針對相對性這部分內(nèi)容，可以設計系列化的應用情境，緊密聯(lián)系生活實際和科技發(fā)展前沿，開拓學生視野，培養(yǎng)社會責任感。

【應用情境1】診斷評估，抽象本質

針對學生常出現(xiàn)“參照物相對于研究對象”的錯誤表述情況，利用本節(jié)的現(xiàn)象類情境族，引導學生分析將研究對象和參照物互換后，描述結果是否不變，如花瓶與桌子互換、升空的火箭與地面互換等。學生通過自主思考發(fā)現(xiàn)，相對靜止的物體之間互換后結果不變;相對運動的物體之間互換后，物體的運動方向相反了。利用這一結論，不但為解釋教材中的“錯車”現(xiàn)象提供了依據(jù)，還為后續(xù)學習相對性的應用做了鋪墊。

【應用情境2】綜合拓展，遷移創(chuàng)新

應用情境族是由學生在課前通過上網(wǎng)查閱、收集相關資料后，進行上傳，再由教師整合后在課堂上進行展示。課堂教學過程中，學生通過對聯(lián)合收割機、風洞實驗、電影拍攝、殘運會帶跑、無限泳池、特技飛行表演等實際應用的分析，了解相對性原理的應用價值，并積極主動地尋找和思考相關的生活實例，充分體現(xiàn)物理走向生活的學科理念。

4.精選檢測情境族，落實學習目標，提升學科素養(yǎng)

設計與時代發(fā)展緊密聯(lián)系的檢測情境族，在突出重點、擊破難點的同時，起到拋磚引玉的作用，引發(fā)學生新的、持續(xù)的思考，達到延伸課堂的效果。此環(huán)節(jié)共設計三道達標檢測題：①考查機械運動與自然界中其他類型的運動形式的區(qū)分;②以國產(chǎn)翼龍無人機趕赴河南搶險救援為背景，考查用參照物描述物體運動的方法，滲透思政教育;③播放新聞視頻“天和機械臂”，綜合考查運動相對性的知識，培養(yǎng)學生提取題干信息解答問題的能力。檢測類型的情境族可以幫助學生在課后進行反思，結合雙線融合的教學方法，以小組為單位，提出新的問題并在組內(nèi)進行討論，組內(nèi)討論后還不能解決的問題，則以線上的方式提交給教師，教師通過課程資源投放、答疑指導、監(jiān)督考核等環(huán)節(jié)實現(xiàn)既定教學目標。

教師通過匯總學生線上、線下學習所取得的成效及產(chǎn)生的問題，在未來教育教學過程中逐步調(diào)整和完善整體的教學計劃，提升課堂教學效率。

四、教學效果

初中物理“雙線融合”的情境族教學策略，在線上高效整合學習內(nèi)容和資源，在線下以系列“情境族”為學習線索，通過設計具有針對性的問題串，為學生搭建起探究物理現(xiàn)象及規(guī)律的橋梁。整個教學經(jīng)歷了情境導入、問題貫穿、活動調(diào)控、思維開放、完善認知、建構知識的過程，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機結合。線上教學在帶來挑戰(zhàn)的同時，也為教師提供了巨大的思考空間，既激發(fā)了教師的主觀能動性，又突出了學生的主體性。新的教學手段極大地拓寬了教師的教育視閾，激活了教師的教育信心和創(chuàng)新意識。廣大教師從模仿照搬到積極實踐，最后到經(jīng)驗積累和自身反思，教學信息化水平也在線上教學的過程中得到大幅提升。

從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，初中物理課堂教學的各個環(huán)節(jié)，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系逐步推進，既符合學生認知規(guī)律，又培養(yǎng)了學生認識自然現(xiàn)象、科學抽象事物本質的能力。學生在拓寬知識視野的同時，感受到科技帶給人類的貢獻與震撼，熱愛科技、振興祖國的情感油然而生，學生的核心素養(yǎng)得到了充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]義務教育物理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]周辰華.基于情境族的《壓強》專題復習教學探討[J].課程教育與研究，2021（27）：76-80.