基于大學(xué)英語課堂的輸出驅(qū)動寫作教學(xué)體系重構(gòu)研究

黃思熒

(廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué) 外語學(xué)院，廣東 肇慶 526020)

在英語學(xué)習(xí)中，寫作能力是英語能力的直接體現(xiàn)，聽說讀三個(gè)方面固然重要，但是在考察學(xué)生的英語能力時(shí)，英語寫作能力的考察比重在一定程度上要高于其他幾個(gè)方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語水平會隨著年齡的增長得到提升，大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)難度不斷增加，其重要性也不言而喻[1]。由此可見，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)。但學(xué)生的英語寫作能力有待提高，缺乏英語思維，不知如何下筆，沒有寫作興趣的現(xiàn)實(shí)比比皆是。寫作能力是衡量學(xué)生語言能力的關(guān)鍵指標(biāo)，從本質(zhì)上看，寫作為輸出型語言技能。在英語學(xué)習(xí)中，英語寫作占有較大的比重，是學(xué)生將外化的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)化能力的重要途徑。大部分學(xué)生在進(jìn)行英語論文寫作時(shí)，多是先寫中文，再逐字翻譯成英語，英語思維極其匱乏。寫作成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，也是需要重點(diǎn)突破的問題之一。教師在寫作課堂上的教學(xué)多是采用的傳統(tǒng)教學(xué)法，沒有從根本問題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，也沒有從學(xué)生的角度思考問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能解決學(xué)生的應(yīng)試問題，就寫作能力而言，沒有從根本上解決學(xué)生所面臨的寫作問題[2]。因此，提升學(xué)生的寫作能力，改善英語寫作教學(xué)體系是目前高校英語教學(xué)改革的首要任務(wù)。

以學(xué)生為本是我們一直倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在實(shí)際的英語寫作課堂上，大部分教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，傾向于采用填鴨式的教學(xué)方法[3]。這樣的寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀，很難從根本上提升學(xué)生的寫作能力。為了提升學(xué)生的英語寫作能力，文章從教學(xué)實(shí)際入手，就寫作教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，在輸出驅(qū)動假設(shè)理論的指導(dǎo)下，探索適合我國大學(xué)生英語寫作的教學(xué)體系。通過創(chuàng)新教學(xué)體系，提升學(xué)生對英語寫作的興趣，挖掘?qū)W生潛在的英語寫作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維，提升學(xué)生的寫作能力。

一、文獻(xiàn)綜述

(一)輸出驅(qū)動假設(shè)理論的界定

2015年，李書影和王宏俐在文中提出了二語習(xí)得的產(chǎn)出導(dǎo)向法，又被稱為POA。輸出驅(qū)動假設(shè)理論源自三大教學(xué)假設(shè)，從本質(zhì)上來看，輸出驅(qū)動假設(shè)理論從心理學(xué)、語言學(xué)、職業(yè)發(fā)展角度論證了英語寫作能力提升的必要性[4]。在二語習(xí)得上，輸出的驅(qū)動力要遠(yuǎn)大于輸入。聽讀被稱為語言輸入，說和寫被稱為語言輸出，語言的輸出比語言的輸入更加具有社會價(jià)值。聽說讀寫能力的培養(yǎng)需要教師采用巧妙的教學(xué)體系進(jìn)行快速培養(yǎng)，綜合性的教學(xué)方法比單一的教學(xué)方法更加有效，語言能力的提升也為學(xué)生進(jìn)入職場奠定了基礎(chǔ)。輸出驅(qū)動假設(shè)理論在應(yīng)用范圍上也逐年擴(kuò)大，由最初的英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，輸出驅(qū)動假設(shè)理論也在不斷更新，不斷完善，有著更加廣泛的運(yùn)用范圍。語言輸出是學(xué)生學(xué)習(xí)外語必不可少的環(huán)節(jié)，輸出驅(qū)動假設(shè)理論指通過語言的輸出使學(xué)習(xí)者對英語有更加全面的認(rèn)識。李丹麗和趙華將研究的焦點(diǎn)放在輸出上，通過對英語教學(xué)結(jié)果的觀察認(rèn)為，目前不論是課堂教學(xué)上，還是在課下練習(xí)上都忽視了語言的輸出[5]。郭嘉等人認(rèn)為輸出對結(jié)果影響的重要性，認(rèn)為輸出假設(shè)與英語學(xué)習(xí)有著顯著的相關(guān)性[6]。李克和張?jiān)贩治隽苏Z言輸出和語言輸入的關(guān)系，羅列了兩種假設(shè)的平衡狀態(tài)[7]。

(二)輸出驅(qū)動假設(shè)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

自21世紀(jì)以來，輸出驅(qū)動假設(shè)理論就被國內(nèi)眾多學(xué)者所關(guān)注，從不同角度對輸出假設(shè)進(jìn)行了探索。馬利紅分析了大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的聽力輸入和輸出之間的交互作用，認(rèn)為高層次的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)離不開高效率的輸出能力提升[8]。馬利紅和劉堅(jiān)提出學(xué)生的注意力會受到輸出假設(shè)的影響，認(rèn)為在外語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有著更多的可能性。在眾多學(xué)者的研究中，國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)受到輸入和輸出的綜合影響[9]。謝韶亮從辯證的角度分析英語教學(xué)輸出和輸入的相互關(guān)聯(lián)性，英語能力的提升是靠語言輸入實(shí)現(xiàn)的，但是語言能力的表現(xiàn)方式主要為英語輸出，從輸出的角度能更好地發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)存在的問題[10]。梁匯娟和孟輝從不同角度分析了輸出驅(qū)動假設(shè)理論，指出語言的流暢性表達(dá)只是程序的一個(gè)組成部分，在英語的學(xué)習(xí)過程中不僅要注重語言的流暢性，還要關(guān)注這一程序需要的檢測體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并及時(shí)改正[11]。從研究對象來看，學(xué)術(shù)界的現(xiàn)有研究中較多是以高中生為例，針對大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究并不多。從課程內(nèi)容來看，較多的都是口譯、筆譯、閱讀等內(nèi)容。因此，基于輸出驅(qū)動假設(shè)理論的研究是對上述研究的有效補(bǔ)充。

二、理論基礎(chǔ)

(一)輸出驅(qū)動假設(shè)

2007年5月，在全國英語專業(yè)系主任高級論壇上首次提出了輸出驅(qū)動假設(shè)理論，認(rèn)為在我國英語教學(xué)中長期存在著輸出不足的現(xiàn)象，輸出假設(shè)理論主要由三個(gè)子假設(shè)組成。

1.從英語教學(xué)的角度，輸出驅(qū)動假設(shè)理論認(rèn)為單一的教學(xué)方法與以輸出為指導(dǎo)的綜合教學(xué)相比，輸出驅(qū)動更能滿足學(xué)生的需求。

2.從心理學(xué)角度來看，輸出驅(qū)動假設(shè)理論認(rèn)為輸出對英語學(xué)習(xí)的驅(qū)動力要大于輸入。如果在學(xué)習(xí)過程中沒有輸出只有輸入，即使輸入的效率再高，其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也是有限的。

3.從職業(yè)發(fā)展的角度來看，輸出驅(qū)動假設(shè)理論認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、翻譯表達(dá)性技能比聽、讀技能的社會價(jià)值更大。

輸出驅(qū)動假設(shè)理論主要是針對中、高水平的學(xué)習(xí)者，在正式的英語課堂教學(xué)上也同樣適用。輸出驅(qū)動假設(shè)理論被提出后眾多學(xué)者對其展開了研究，將其在實(shí)際課堂上進(jìn)行了反復(fù)驗(yàn)證，總結(jié)了輸出驅(qū)動假設(shè)理論的三大功能，為英語寫作教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

輸出驅(qū)動假設(shè)理論有利于對英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)有效地訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者的寫作能力得到提升。輸出驅(qū)動假設(shè)理論在教學(xué)中和學(xué)生的技能學(xué)習(xí)相互結(jié)合，有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的思維能力，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高其學(xué)習(xí)效率。輸出驅(qū)動有利于實(shí)現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化。知識輸出有利于實(shí)現(xiàn)課堂知識的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。在語言技能上，增加學(xué)生的語言新技能，擴(kuò)大思維能力的廣度和深度。

(二)輸出驅(qū)動的英語寫作教學(xué)流程

輸出驅(qū)動假設(shè)的教學(xué)流程主要分為驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評價(jià)環(huán)節(jié)。

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)。在課程導(dǎo)入上，傳統(tǒng)的寫作課堂往往是先復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，再提出新的問題，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在輸出驅(qū)動假設(shè)理論中驅(qū)動環(huán)節(jié)主要包括教師呈現(xiàn)交際場景、學(xué)生完成交際活動和教師說明教學(xué)目標(biāo)。在場景模擬中，教師會列舉一些學(xué)生并沒有具體經(jīng)歷過，但是表現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)可能性的場景，如“地震”。在場景中，教師會要求學(xué)生寫一篇英語的地震報(bào)告，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在驅(qū)動模式下，學(xué)生認(rèn)識到了自身的不足，教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可謂是一舉兩得。

2.促成環(huán)節(jié)。在促成環(huán)節(jié)，教師為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為幾個(gè)小任務(wù)，從整體上分解學(xué)習(xí)難度，主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：輸出任務(wù)描述、完成學(xué)習(xí)任務(wù)和產(chǎn)出練習(xí)。在輸出任務(wù)環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)是描述任務(wù)，幫助學(xué)生了解任務(wù)的學(xué)習(xí)要求，營造良好的教學(xué)場景。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，對完成過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.評價(jià)環(huán)節(jié)。課堂上的及時(shí)評價(jià)能幫助學(xué)生了解自身存在的問題，評價(jià)環(huán)節(jié)可以分為個(gè)人修改和教師批改兩種形式。由學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交換修改，使學(xué)生能掌握常犯的錯(cuò)誤，使其對自己的錯(cuò)誤印象深刻，從而提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力。教師批改能提高批改的效率，對于一些犯錯(cuò)頻率高的語法錯(cuò)誤，應(yīng)該重點(diǎn)標(biāo)出，在課堂上進(jìn)行反復(fù)指正。對于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)以一種較為溫和的方式指出，指出學(xué)生在方法和思維上的錯(cuò)誤。

(三)輸出驅(qū)動的英語寫作教學(xué)體系構(gòu)建

根據(jù)上述分析，從驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評價(jià)環(huán)節(jié)構(gòu)建英語寫作教學(xué)體系，具體如表1所示。

表1 輸出驅(qū)動的英語寫作教學(xué)體系

三、實(shí)證分析

(一)數(shù)據(jù)收集與分析

本文以構(gòu)建的課程體系為基礎(chǔ)，結(jié)合李克特五點(diǎn)法編制調(diào)查問卷，問卷的設(shè)計(jì)以表1的教學(xué)體系為基礎(chǔ)，對二級指標(biāo)進(jìn)行問題化處理，如將“課程導(dǎo)入”指標(biāo)設(shè)置為“課程導(dǎo)入能否滿足您的學(xué)習(xí)需求”等等。在問卷發(fā)放上，以廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)、深圳大學(xué)和中山大學(xué)為主要調(diào)查對象，為了保證問卷質(zhì)量，主要采用線下發(fā)放問卷的方式，本次調(diào)查總計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷1200份，回收有效問卷982份，問卷有效率為81.8%。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為在實(shí)證分析前需要對問卷質(zhì)量進(jìn)行分析，只有數(shù)據(jù)質(zhì)量符合要求才能進(jìn)行實(shí)證分析。本文采用Alpha ifItemdeleted系數(shù)和Cronbach值對問卷質(zhì)量進(jìn)行分析。表2所示為樣本描述性統(tǒng)計(jì)。

表2 樣本描述性統(tǒng)計(jì)

表3 數(shù)據(jù)質(zhì)量分析

由表3可知：二級指標(biāo)課程導(dǎo)入、學(xué)情分析等的Alpha ifItemdeleted系數(shù)均大于0.7，大于學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為的臨界值0.7；一級指標(biāo)驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評價(jià)環(huán)節(jié)的Cronbach值均大于0.7，大于學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為的臨界值0.7，可以認(rèn)為本文的問卷數(shù)據(jù)具有較好的質(zhì)量，可以進(jìn)行實(shí)證分析。

(二)指標(biāo)權(quán)重值確定

根據(jù)本文的指標(biāo)體系，使用熵值法計(jì)算課堂體系的權(quán)重值，計(jì)算步驟如下：

首先，對收集到的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，如公式(1)所示：

(1)

其次，計(jì)算各指標(biāo)的變異系數(shù)，如公式(2)所示：

Bij=Fij/(Xij″)

(2)

最后，計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重值，如公式(3)所示：

(3)

根據(jù)熵值法的計(jì)算步驟，將標(biāo)準(zhǔn)化的研究數(shù)據(jù)輸入Matlab，計(jì)算出教學(xué)體系中一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的權(quán)重值，以便在大學(xué)英語寫作體系的構(gòu)建過程中做到有的放矢。為了便于數(shù)據(jù)分析，筆者對輸出結(jié)果進(jìn)行整理，整理結(jié)果如圖1和圖2所示。

由圖1可知：促成環(huán)節(jié)的權(quán)重值為0.543，驅(qū)動環(huán)節(jié)的權(quán)重值為0.295，評價(jià)環(huán)節(jié)的權(quán)重值為0.162，說明在寫作教學(xué)體系的構(gòu)建過程中需要著重注意促成環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，這也符合一般教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)是整個(gè)課程體系的重中之重。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能有效保證教學(xué)質(zhì)量。最后，在評價(jià)環(huán)節(jié)需要教師反饋學(xué)生在寫作中存在的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。

由圖2可知：在二級指標(biāo)權(quán)重態(tài)勢中，在促進(jìn)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重值為0.287，說明在輸出驅(qū)動假設(shè)理論中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置至關(guān)重要，要選擇具備輸出可能的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)組織的權(quán)重值為0.164，說明在教學(xué)過程中教學(xué)活動的組織對教學(xué)效果的影響較大，尤其是在輸出驅(qū)動指導(dǎo)下的教學(xué)活動。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，課程導(dǎo)入的權(quán)重值為0.128，這要求教師采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反饋的權(quán)重值并不存在顯著差異，說明既要重要評價(jià)也要注重反饋，使學(xué)生明確自身存在的問題。

圖1 一級指標(biāo)權(quán)重態(tài)勢

圖2 二級指標(biāo)權(quán)重態(tài)勢

四、教學(xué)建議

(一)以輸入促進(jìn)輸出，增強(qiáng)教學(xué)活動驅(qū)動力

傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)注重知識的傳遞和語言的機(jī)械傳播，忽視了人的情感因素和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性。在課程的實(shí)施過程中，需要從大局出發(fā)，從宏觀角度來看，從頂層課程的實(shí)施進(jìn)行設(shè)計(jì)。這不僅要在課程上進(jìn)行思考，還要在課程實(shí)施方法上進(jìn)行創(chuàng)新。實(shí)施以輸出驅(qū)動為主導(dǎo)的課堂模式，要改變以往單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)輸出和輸入的有效結(jié)合，教師和學(xué)生相互促進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流，提升學(xué)生的英語寫作能力。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將學(xué)生引入課堂情境中，并將輸出驅(qū)動理論運(yùn)用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生充分認(rèn)識英語寫作中存在的問題，并進(jìn)行深入討論，以達(dá)到提高英語輸出技能的目的。

(二)革新教學(xué)理念，建立新課堂

在促成環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要堅(jiān)持以“輸出為目標(biāo)”的原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，重輸入、輕輸出，而在新的教學(xué)課堂中要增加知識輸出的比重，降低知識輸入的比重。堅(jiān)持輸入服務(wù)于輸出，凸顯寫作技能教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動中的重要地位?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教育改革提供了契機(jī)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化和終身化的學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是時(shí)代賦予高校的任務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)層面，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展改變了英語的學(xué)習(xí)方式。由于英語寫作需要學(xué)生掌握大量的詞匯和語法知識，同時(shí)也需要學(xué)生具備必要的英語思維。在長期的輸出訓(xùn)練中，學(xué)生的英語運(yùn)用能力和實(shí)踐能力會得到必要的提升。因此，在新的教學(xué)課堂上學(xué)生的寫作能力會得到顯著提升。

(三)及時(shí)反饋，提升寫作能力

在課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)反饋環(huán)節(jié)往往容易被忽視，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師容易采用填鴨式的教學(xué)方法，將關(guān)注的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的完成上，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對所學(xué)知識掌握不牢等問題。在輸出驅(qū)動假設(shè)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)課堂既要注重教學(xué)內(nèi)容的完成，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)問題的反饋。尤其是在教學(xué)課堂上，以輸出為主導(dǎo)，學(xué)生在知識的運(yùn)用過程中極易暴露自身存在的問題。這時(shí)就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并給予具有針對性的應(yīng)對措施。通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提升學(xué)生的英語寫作能力。教師反饋是英語學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，通過有效反饋能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并在今后的英語寫作中加以改正，通過良性循環(huán)，提升學(xué)生的英語寫作水平。