翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課教學(xué)改革探究

劉紅雨 揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改變，這種新型的教學(xué)模式是通過互聯(lián)網(wǎng)將交流方式改變，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為教學(xué)主體，教學(xué)的場(chǎng)所也不僅只局限于教室當(dāng)中，內(nèi)容也更加具體，不僅僅是依靠教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述認(rèn)真地吸收，為學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)提高了便捷的通道，為教師打造了全新的教學(xué)方式[1]。

學(xué)生們通過“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)方式得到了改善，同時(shí)比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更加快捷、便利，讓學(xué)生們都能夠具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是時(shí)刻存在的，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中會(huì)帶著一份壓抑的心情，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)方式教師是可以不存在的，讓學(xué)生們能夠自在放松的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是十分有幫助的。同時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)新的知識(shí)也不只是通過教師的講授，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成了全新的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師則成了其中的引導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)前，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和分析，將不懂的地方進(jìn)行整理，在課堂教學(xué)的過程中與教師和同學(xué)進(jìn)行交流討論[2]。這樣一來(lái)，學(xué)生們很快就能成為教學(xué)的主體，根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)決定學(xué)習(xí)的速度，將不懂得的知識(shí)點(diǎn)與教師和同學(xué)進(jìn)行分享討論，從而能夠找到解決問題的答案，不僅僅激發(fā)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也讓學(xué)生們的各項(xiàng)能力都得到了有效地加強(qiáng)（見表1）。

表1 傳統(tǒng)課題和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課教學(xué)存在的問題

（一）國(guó)際貿(mào)易教材的操作性不強(qiáng)

眾多的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的高校對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行了改革，但是在進(jìn)行改革的過程中并未制定出操作性、理念性較強(qiáng)的課程教材，例如《國(guó)際貿(mào)易單證》是從《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》中劃分出來(lái)的，但是課程改革的實(shí)施，導(dǎo)致了《國(guó)際貿(mào)易單證》變得獨(dú)立，但是在與《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》相比之下，課程的應(yīng)用價(jià)值以及學(xué)習(xí)價(jià)值并不是很高。在學(xué)習(xí)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)教育程序和貿(mào)易術(shù)語(yǔ)等進(jìn)行了了解和掌握，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《國(guó)際貿(mào)易單證》時(shí)存在著重復(fù)教學(xué)和質(zhì)疑浪費(fèi)的問題，學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性大幅降低[3]。

（二）教師自身缺乏經(jīng)驗(yàn)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師需要具備一定的資歷和操作經(jīng)驗(yàn)，但就當(dāng)下各所高校的實(shí)際情況來(lái)看，許多貿(mào)易專業(yè)的教師都是在畢業(yè)后就參加了工作，在實(shí)踐操作方面缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，貿(mào)易專業(yè)中審核、繕制單據(jù)等能力較低，理論知識(shí)與實(shí)踐操作存在較大的差異，實(shí)踐操作不足導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法對(duì)貿(mào)易工作中交流與合作重要性得到明確的認(rèn)知。

（三）實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)程度較低

就當(dāng)下來(lái)看，政府以及學(xué)校對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)已經(jīng)相當(dāng)重視了，同時(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行了有效的結(jié)合，但是實(shí)施過程中僅對(duì)理論教學(xué)和教學(xué)方式進(jìn)行了改變，并未將實(shí)踐操作加入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，只是依賴于理論知識(shí)的講解和考評(píng)并不提高學(xué)生們的綜合能力，傳統(tǒng)思想和傳統(tǒng)觀念依舊存在[4]。

（四）雙語(yǔ)教育的落后

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的內(nèi)容和實(shí)例都是對(duì)國(guó)外教學(xué)內(nèi)容的借鑒，同時(shí)大部分內(nèi)容都是屬于英文制作，因此后期進(jìn)入工作崗位后英語(yǔ)水平必須要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。因此，在學(xué)習(xí)貿(mào)易的基礎(chǔ)內(nèi)容和技巧時(shí)，都需要對(duì)自身的英語(yǔ)水平進(jìn)行提升，能夠熟練掌握貿(mào)易英語(yǔ)。當(dāng)下教師的英語(yǔ)水平并不是很高，在對(duì)貿(mào)易相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中缺乏英語(yǔ)交流，當(dāng)遇到貿(mào)易問題時(shí)處理起來(lái)較為困難，學(xué)生掌握貿(mào)易相關(guān)內(nèi)容的難度增加，嚴(yán)重影響了學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易的興趣[5]。

（五）灌輸式教學(xué)模式的枯燥性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，教師負(fù)責(zé)講授貿(mào)易專業(yè)知識(shí)，學(xué)生們負(fù)責(zé)聽講，并按照教學(xué)計(jì)劃對(duì)課堂進(jìn)行主導(dǎo)，這樣循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式很難提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)偷懶、翹課等現(xiàn)象。同時(shí)貿(mào)易專業(yè)的理論知識(shí)較難理解，課堂教學(xué)過程十分枯燥無(wú)味，因此學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課教學(xué)改革

（一）課前在線學(xué)習(xí)

為了能夠使得課堂學(xué)習(xí)更加具有趣味性，讓學(xué)生們能夠自主對(duì)貿(mào)易專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。在課前準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生們?cè)诰€進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以一些測(cè)試題目、視頻圖片等課件來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容，教師針對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行提問，或者問題隱藏在課件當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到解決問題的方式，進(jìn)而得出答案。在學(xué)習(xí)《關(guān)稅》這一章節(jié)時(shí)，關(guān)稅的理論性較強(qiáng)，因此針對(duì)這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，通過相關(guān)的測(cè)試題或者視頻圖片將學(xué)生們帶入其中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性，并且能夠自主的學(xué)習(xí)貿(mào)易專業(yè)知識(shí)[6]。

（二）課內(nèi)教學(xué)實(shí)施階段

在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)與學(xué)生多進(jìn)行交流和互動(dòng)，同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生們需要進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中需要根據(jù)所要講授的貿(mào)易專業(yè)的知識(shí)來(lái)設(shè)置問題，并且問題需要具有較強(qiáng)的談?wù)撔浴W(xué)生們根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行作答，同時(shí)在大問題中插入各類的子題目，學(xué)生們就可以對(duì)各個(gè)問題進(jìn)行分析和解答，加之在學(xué)生之間進(jìn)行交流的過程中，可以對(duì)問題的答案進(jìn)行分享，并講出自己對(duì)問題的理解，隨后分成幾個(gè)研究小組，小組之間進(jìn)行交流和討論，各個(gè)小組將討論后的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。以此體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義，激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散思維，讓學(xué)生們能夠主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力[7]。

（三）課后知識(shí)拓展與個(gè)性化輔導(dǎo)

多媒體時(shí)代的來(lái)臨，使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等逐漸融入課堂教育當(dāng)中，教學(xué)方式更加多樣化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率大大提升。課堂教學(xué)結(jié)束后，可以在學(xué)校的在線論壇或者微信群內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，并將教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行梳理，對(duì)于難度較大、內(nèi)容較多的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，并將問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行歸納和分析，隨著時(shí)代的變化國(guó)際貿(mào)易就顯得格外的重要了，為了能夠在國(guó)際市場(chǎng)站穩(wěn)腳步，需要對(duì)國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確的認(rèn)知和掌握，學(xué)好各類的基礎(chǔ)課程，并對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)φn后的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，將世界金融貿(mào)易進(jìn)行結(jié)合，并對(duì)其他相關(guān)的課程進(jìn)行加深，教師可以對(duì)理解能力較差的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的講解，能夠讓學(xué)生們更好的理解專業(yè)性的知識(shí)。

（四）反饋評(píng)價(jià)

評(píng)級(jí)與反饋的初衷就是讓學(xué)生們對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果充分的認(rèn)知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式更具特色，其中包含了慕課評(píng)價(jià)、翻轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)和期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等部分，同時(shí)還將其分為了自身評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，檔案的建立能夠讓學(xué)生們提高對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，小組之間進(jìn)行充分的交流和分析，通過學(xué)生之間的交流與探討，能夠?qū)Q(mào)易專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握。

（五）交互系統(tǒng)的構(gòu)建與完善

將班級(jí)中的學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)統(tǒng)一拉至微信群或者QQ群內(nèi)，群內(nèi)的人員可以是學(xué)生也可以是家長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教師可以通過本群來(lái)與學(xué)生或者家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通和交流，例如：需要進(jìn)行新的數(shù)學(xué)知識(shí)授課的前一天，在群內(nèi)通知學(xué)生們第二天需要講解的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)客戶端對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)和了解，在預(yù)習(xí)的過程中遇到不懂的問題或者內(nèi)容較為模糊的問題進(jìn)行記錄，將其發(fā)表在群內(nèi)與教師或者其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，這既是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)過程也是開展學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生要對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師也需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和改善，做好充足的課前準(zhǔn)備，首要目標(biāo)就是教師需要對(duì)要講授的內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以幻燈片等形式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)教師需要做好內(nèi)容講解的具體方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)送至交流群內(nèi)，讓學(xué)生們根據(jù)教師所提供的資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解。在進(jìn)行課堂講解之前，教師將學(xué)生們?cè)诮涣魅簝?nèi)提出的相關(guān)問題進(jìn)行整理和分析，并總結(jié)出問題出現(xiàn)的原因，將這些問題在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行表述，讓學(xué)生們進(jìn)行分析討論，最后分析出導(dǎo)致問題出現(xiàn)的因素，進(jìn)而能夠掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)[8]。

（六）課前學(xué)習(xí)任務(wù)的清晰傳達(dá)

教師將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生們并制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，具備一定的針對(duì)性。需要對(duì)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行把握，避免出現(xiàn)枯燥無(wú)味的現(xiàn)象，將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的方式以視頻、圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，視頻內(nèi)容要直奔主題，圖片也貼合實(shí)際。同時(shí)視頻內(nèi)容過長(zhǎng)會(huì)使得學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)興趣，講解理論知識(shí)的過程中，需要聲情并茂，讓學(xué)生們都能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，并且抱著積極地態(tài)度去探索問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂使用時(shí)要注意的問題

第一，互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)問題，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)來(lái)說(shuō)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，因此學(xué)校需要為教師和學(xué)生們提供能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行上網(wǎng)的渠道，例如開通免費(fèi)的WiFi，利用此工具來(lái)幫助學(xué)生們獲取更多的知識(shí)，即便不能夠滿足學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g隨時(shí)隨地進(jìn)行上網(wǎng)，但也要為學(xué)生們提供一個(gè)可以學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，條件允許的情況下為學(xué)生們提供更為便捷上網(wǎng)途徑，讓學(xué)生們不僅能夠在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在宿舍內(nèi)、圖書館內(nèi)也可以進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)[9]。

第二，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前學(xué)習(xí)可以充分表現(xiàn)出學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師需要與每一位學(xué)生們進(jìn)行有效的交流和溝通，要做到任何一位學(xué)生都能夠暢所欲言，這樣一來(lái)才能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模有序的開展，教師還要對(duì)每一位學(xué)生的思維邏輯變化以及情緒變化進(jìn)行觀察，及時(shí)與其進(jìn)行交流。

第三，要合理的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的過程中，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，教師就不能夠按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)了，根據(jù)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，來(lái)進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)寬學(xué)生們的知識(shí)面，提高學(xué)生們的思維邏輯，做好充足的課前準(zhǔn)備，同時(shí)課堂教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生們所提出的問題能夠第一時(shí)間進(jìn)行分析和解答，讓學(xué)生們能夠?qū)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿興趣[10]。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利有效地開展，不僅只依靠教師，還與學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)關(guān)鍵主要是注重教與學(xué)，學(xué)生們需要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)操作進(jìn)行熟悉和掌握，網(wǎng)絡(luò)能否正常的使用都決定了學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然教學(xué)過程注定離不開教師，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行，這樣一來(lái)，才能讓學(xué)生們快速地掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行了提高。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)過程中的應(yīng)用價(jià)值很高，同時(shí)將教學(xué)主體轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，教學(xué)方式和教學(xué)理念都得到了改善和創(chuàng)新，學(xué)生們能夠融入課堂學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)的能力大大提升，學(xué)習(xí)效率自然而然的就提高了。