信息化技術(shù)教學對小學數(shù)學教學模式的影響

王高翔

摘? 要：隨著社會的發(fā)展，我國各行各業(yè)都進入了信息化時代，信息技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用也逐漸普及，達到了良好的教學效果。尤其在小學數(shù)學的教學中，結(jié)合信息技術(shù)教學有利于小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡(luò)信息化，快速選擇對教學有益的信息是新時代每一位教師應(yīng)具備的本領(lǐng)，隨著信息技術(shù)的作用越來越大，也逐漸成為現(xiàn)代教學發(fā)展的一種必然趨勢。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)教學;教學模式;影響探究

一、信息化教學手段在數(shù)學課堂教學中的重要意義

教學信息化的應(yīng)用極大地激發(fā)了學生數(shù)學學習的積極性，優(yōu)化了課堂教學效果，提高了數(shù)學教學效率。小學階段的學生認知水平較為不足，對于枯燥單調(diào)的數(shù)學學習興趣較為匱乏，并且注意力容易分散，數(shù)學教學模式老套，缺少實踐體驗活動，造成數(shù)學教學內(nèi)容難以理解和運用。但信息化教學技術(shù)的應(yīng)用較好地彌補了數(shù)學教學過程中出現(xiàn)的問題，通過豐富多樣的信息化教學展示，把數(shù)學知識中原本虛化的內(nèi)容實體化，變?yōu)閷W生可以直觀體驗的來源于生活的事物，使得數(shù)學教學更為便捷，從而提高了教學質(zhì)量。

二、信息化技術(shù)教學與小學數(shù)學互相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的教育中，大多數(shù)教師都是應(yīng)用填鴨式的教學方式進行教學，學生在課堂上只是被動地接收教師傳授的知識理論，授課教師對學生的掌握情況缺乏清晰的了解，教授情況不清，學習效果不明的情況時有發(fā)生。因此，總體的教學質(zhì)量并不高。相對于信息大爆炸的今天，傳統(tǒng)的教學方式，顯得“力不從心”，導致大多數(shù)學生對數(shù)學學習沒有積極性，在學習中不會動腦思考，無法創(chuàng)新思維方式。

（一）利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學設(shè)計

教學設(shè)計是教育技術(shù)研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師必須在教學實踐的各個環(huán)節(jié)中自覺使用信息技術(shù)，提高信息化教學設(shè)計的能力，提高自己的信息化素養(yǎng)，充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供千變?nèi)f化的教學環(huán)境。

教師在教學人教版小學五年級上冊第六單元“平行四邊形的面積”這一課時，概念性知識的學習本就晦澀難懂，傳統(tǒng)的教學方式是讓學生機械性記憶，短期來看能夠記住，但學生遺忘的速度很快，會導致與已學知識混淆，甚至會產(chǎn)生前攝抑制，影響新舊知識的聯(lián)系和建構(gòu)。結(jié)合信息技術(shù)展開教學，教師可利用多媒體復習長方形面積公式的推導方法和過程，學生也能通過數(shù)方格的方法得出平行四邊形的面積。學生獨立操作，通過數(shù)據(jù)對比，大膽猜想平行四邊形的面積公式和長方形的面積公式之間是不是有某種聯(lián)系。由猜想到驗證，充分激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了其動手操作、合作探究的熱情。

學生動手操作后，教師再放一段關(guān)于平行四邊形轉(zhuǎn)換成長方形的視頻，通過平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的三種方式，引導大家思考，原來的平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長方形之間有哪些等量關(guān)系。學生不難發(fā)現(xiàn)，平行四邊形經(jīng)過轉(zhuǎn)化后得到了一個長方形，而長方形的長是6cm，寬是3cm，平行四邊形的底是6cm，高是3cm;兩個圖形形狀不同，但面積相同。學生觀察發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的底和長方形的長，平行四邊形的高和長方形的寬是相同的，學生就會得出平行四邊形的面積=底×高。這時候教師再利用電腦操作演示不同形狀的平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的整體過程，學生就會更加容易明白知識概念和公式推導，加深了學生對本節(jié)課重難點的理解，明確了自己學習的內(nèi)容。

（二）利用信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣

在課前，設(shè)計具有指導性質(zhì)的微課提供給學生學習。在課前學習中，他們可以自己擁有充足的時間去摸索和研究，逐漸解開自己的疑惑。微課可以讓學生在課前時間自己在家進行學習，通過操作講解和實物演示，提高學生的實踐能力。

在教學人教版五年級上冊第五單元“解簡易方程”一課時，主題圖出示四幅圖片都含有天平，但是對于天平的使用，大部分學生是沒有操作經(jīng)驗的。因此，通過《認識天平》這個課前微課，讓學生了解天平的平衡原理、使用方法和注意事項。通過觀看視頻學生明白，天平要放置在水平的地方，指針要指向紅色0刻度線;如不平衡，需調(diào)節(jié)平衡螺母（天平兩端的螺母）調(diào)節(jié)零點直至指針對準中央刻度線直至天平橫梁水平位置平衡（小口訣：放平移零調(diào)平衡，螺母調(diào)平反指針/走高端）;托盤左邊放物品，托盤右邊放砝碼，指針在刻度盤的左邊說明物體比砝碼中，反之砝碼比物體重，指針指向0刻度線說明物體和砝碼一樣重。學生掌握了以上關(guān)于天平的知識后，可為進一步學習等式、不等式和方程的相關(guān)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（三）利用信息技術(shù)，強化自主探究

在課中，教師要在學生掌握基本知識的基礎(chǔ)上，引導他們進行思維的拓展和探究。激發(fā)學生學習的主動性，發(fā)揮學生學習的主體地位，讓學生學習是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，教學活動在教師的指導下，學生經(jīng)歷知識的形成過程，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。教師在課堂教學中要注意自己是課堂的組織者、引導者和合作者，要能夠較好地引導學生進入學習當中。并且在他們學習的時候滿足其學習欲望，利用網(wǎng)絡(luò)上的海量資源，豐富他們的學識和眼界，激發(fā)他們的求知欲。

在教學人教版五年級上冊第一單元的課程中，當學習到《小數(shù)乘整數(shù)》時，教師可以利用信息技術(shù)為學生設(shè)置一個虛擬超市，將超市的物品價格設(shè)置成小數(shù)的模式，讓學生當虛擬顧客，在超市中購買東西，比如要求學生購買五袋方便面，但是一袋方便面需要1.8元錢，那么五袋共多少錢。這樣學生就會結(jié)合以往學習的“元、角、分”知識和小數(shù)加法以及整數(shù)乘法的知識進行計算，得出5袋方便面9元錢，這樣就會更加明白小數(shù)乘整數(shù)的原理和概念。

（四）利用信息技術(shù)，夯實練習復習

在課后，教師通過教學軟件布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，通過直播軟件答疑解惑。學生上傳作業(yè)答案后，教學軟件后臺會對學生的答題情況進行記錄和數(shù)據(jù)分析，教師可以了解學生對于重難點知識的掌握情況，針對薄弱環(huán)節(jié)，加強講解和練習;針對班級學生的情況，教師可以因“材”布置作業(yè)，做到分層練習，相對于傳統(tǒng)的一刀切的作業(yè)，有效地分層布置作業(yè)，可以有效提升學生的學習效果，還能夠加強學生對知識的掌握程度和學習的有效性，豐富他們的實踐動手能力，并提高學生的創(chuàng)新能力，讓其在學習中可以大膽探索和產(chǎn)生質(zhì)疑。傳統(tǒng)教學模式下，教師只能通過課堂來講解易錯題，讓本就不寬裕的教學時間進一步被壓縮，通過直播軟件，利用周末或者是課余時間給孩子答疑解惑，學生可以通過線上提問的方式與教師交流互動，一方面消除了學生在課堂上不敢提問題的緊張心理，另一方面，學生還可以通過回放功能反復地推敲重難點習題，從而達到真正理解知識的目的。

三、結(jié)語

信息化技術(shù)教學應(yīng)用在小學數(shù)學教學中，能夠給教師和學生都帶來很大的影響，當然，多媒體的優(yōu)勢雖然很明顯，但是在課堂教學過程中，并不意味著傳統(tǒng)教學模式能夠被完全取代，教師要清晰地認識到信息技術(shù)不是無所不能的。只有適當良好的應(yīng)用，課堂教學的總體結(jié)果一定是積極有效的，提高教學質(zhì)量的同時也能夠促進學生把數(shù)學學習好，有效發(fā)展學生的思維能力。

（責任編輯：淳? 潔）

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