攜手個(gè)性化、多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，提升農(nóng)村小學(xué)教師關(guān)鍵能力

陳凱明

摘要：新課程改革對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。但是，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)仍有很多缺陷。例如，評(píng)價(jià)成績(jī)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，這樣很容易造成追求成績(jī)而一邊倒的傾向，忽略了教師的個(gè)人差異，從而影響到教師關(guān)鍵能力。本文認(rèn)為，促進(jìn)教師關(guān)鍵能力的教師評(píng)價(jià)制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在：重視評(píng)價(jià)主體多元化、提倡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化、堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式多元化等方面。

關(guān)鍵詞：教師;評(píng)價(jià)機(jī)制;關(guān)鍵能力

前言

教師關(guān)鍵能力是當(dāng)前我國教師教育改革的一個(gè)關(guān)注重點(diǎn)，也是當(dāng)前教師教育實(shí)踐中的重中之重。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)深刻地改變了以傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容為中心的觀念，開始注重教師關(guān)鍵能力的提升。要推動(dòng)教師的關(guān)鍵能力的發(fā)展，除了要通過多種有效的師資培養(yǎng)外，還要充分利用教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，構(gòu)建一個(gè)有利于教師關(guān)鍵能力發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。

一、我國農(nóng)村小學(xué)師資評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀及存在的問題

對(duì)教師關(guān)鍵能力發(fā)展不利，對(duì)教師整體專業(yè)化發(fā)展有影響。當(dāng)前，對(duì)教師的評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的評(píng)價(jià)，對(duì)不良的學(xué)生進(jìn)行處罰。通常僅是以聽評(píng)課對(duì)教師當(dāng)前的能力與水平做出評(píng)價(jià)，而對(duì)其評(píng)價(jià)通常僅以學(xué)生的行為表現(xiàn)或成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。教師評(píng)價(jià)中有很多的偶然、主觀的因素，很難全面、系統(tǒng)、客觀地評(píng)價(jià)教師的培養(yǎng)與教學(xué)過程。目前存在的問題和不足之處，如缺少建設(shè)性，無法幫助教師針對(duì)問題進(jìn)行分析，提高教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)水準(zhǔn)，評(píng)價(jià)機(jī)制難以發(fā)揮成效無法推動(dòng)教師關(guān)鍵能力的發(fā)展。由于評(píng)價(jià)機(jī)制關(guān)系到個(gè)人提升道路和薪水，因此導(dǎo)致教師之間的進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這不僅會(huì)阻礙教師的凝聚力和協(xié)作，也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的影響，破壞教師的身心健康。

評(píng)價(jià)偏重于自上而下的評(píng)價(jià)，而忽略了教師自身的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)人員與被評(píng)價(jià)人員二者存在著不均衡的關(guān)系。評(píng)價(jià)人員常常以批判性的態(tài)度看待被評(píng)價(jià)的教師;這不僅造成了教師對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的抗拒，也造成了對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)疑性;當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)缺乏對(duì)教師個(gè)人需求的充分考慮。對(duì)不同教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性的教師實(shí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，既會(huì)使教師的個(gè)性消失，又會(huì)影響到教師的關(guān)鍵能力的發(fā)展。

總之，當(dāng)前對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)是，在一定程度上，從而阻礙了國內(nèi)需要的教師關(guān)鍵能力，從而影響到了教育的前進(jìn)與發(fā)展。

二、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

能夠促進(jìn)教師關(guān)鍵能力的教師評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)其以往的成績(jī)，又要指出其今后的關(guān)鍵能力發(fā)展方向，并創(chuàng)造有利的環(huán)境，使之成為其自身發(fā)展的內(nèi)在的主動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)真正的有效評(píng)價(jià)，推動(dòng)教師的成長，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立一種新的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以教師的關(guān)鍵能力發(fā)展為核心，因此評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)具備如下特征：

首先評(píng)價(jià)機(jī)制以促進(jìn)教師關(guān)鍵能力為目標(biāo)，其關(guān)鍵能力是一種可持續(xù)發(fā)展的過程。評(píng)價(jià)的發(fā)展作用，是不斷地對(duì)教師的教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)教師不斷地反思、總結(jié)和改進(jìn)自身的教育和教學(xué)。因此，教師評(píng)價(jià)機(jī)制要對(duì)教師進(jìn)行教育與教學(xué)的反饋與輔導(dǎo)，肯定教師的成績(jī)與進(jìn)步，發(fā)掘與發(fā)展教師的職業(yè)，使其獲得成功的希望，使其對(duì)教育、教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行反思與總結(jié)。找出差距，分析問題，探討改善方法，不斷改善教師的教育教學(xué)工作;嘗試制訂評(píng)價(jià)方案、符合教師的成長與發(fā)展，并為他們提供可達(dá)到的關(guān)鍵能力目標(biāo);通過評(píng)價(jià)、和目標(biāo)，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，推動(dòng)其關(guān)鍵能力的成長與發(fā)展。

第二，重視評(píng)價(jià)主體多元化。在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師的評(píng)價(jià)常常是由校長或系主任來進(jìn)行的。這樣的片面評(píng)價(jià)對(duì)教師的發(fā)展不利。教師評(píng)價(jià)的發(fā)展遠(yuǎn)景，需要注重評(píng)價(jià)主體的多樣性，在教師參與學(xué)生，同事，領(lǐng)導(dǎo)，家長和社會(huì)等多個(gè)層面上開展評(píng)價(jià)。讓評(píng)價(jià)成為一種互動(dòng)的活動(dòng)，包括管理者、教師、學(xué)生和家長。多學(xué)科評(píng)價(jià)對(duì)教師的關(guān)鍵能力是有益的。首先，教師自我評(píng)價(jià)能夠最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，從而激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，從而使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，促進(jìn)教師的關(guān)鍵能力的發(fā)展。由于教師對(duì)自身有更多的認(rèn)識(shí)，更清楚自身的長處與難處，而作為個(gè)人，教師也希望并能把握自己的發(fā)展方向，確定并滿足自身的發(fā)展需要。因此，同事、校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生以及學(xué)生家長的評(píng)價(jià)也是非常有益的。在一定程度上，同事，學(xué)生和父母都是教師的合作伙伴。他們既能直接或間接地參與到教師的訓(xùn)練和教學(xué)中，又能從各個(gè)角度反映出他們的工作能力，從而促進(jìn)教師的培訓(xùn)和教學(xué)質(zhì)量。改進(jìn)會(huì)帶來正面效果。近幾年，很多學(xué)校都十分注重對(duì)教師的考核。但是，由于受年齡、知識(shí)層次等因素的制約，不同的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)有不同的認(rèn)識(shí)，因而得出的結(jié)論也不盡相同。所以，這僅僅是一個(gè)參考。有些學(xué)校實(shí)行“一人一票”的計(jì)分制，這不利于教師們的公正。建議大家要經(jīng)常聆聽、評(píng)價(jià)、定期溝通，以便被評(píng)教的教師能從中得到寶貴的資訊與經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提升自身的關(guān)鍵能力。而在其它學(xué)校，如校長、教師、教育行政機(jī)關(guān)的教育督導(dǎo)等，因從事教育工作而具備教育職業(yè)素養(yǎng)，其評(píng)價(jià)亦可供教師參考。

第三，提倡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化，重視教師的個(gè)人特點(diǎn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把課堂上的教學(xué)記錄或者或是學(xué)生成績(jī)來當(dāng)作衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)，不但會(huì)抹殺教師的個(gè)性，而且對(duì)教師的關(guān)鍵能力也有不利影響。教師是個(gè)體，每個(gè)個(gè)體之間都存在差異，不同的教學(xué)方式，使得教育與教學(xué)變得豐富多彩。因此，在評(píng)價(jià)中應(yīng)重視教師個(gè)人的差異，并制訂個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)教師的基本要求，同時(shí)兼顧教師個(gè)人的差異和發(fā)展需要。從而使他們?cè)谠械膶哟紊嫌兴岣摺Ｌ嵘處熅C合素質(zhì)，促進(jìn)其關(guān)鍵能力的提升，全面提升師資隊(duì)伍建設(shè)，

第四，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式多元化，重視教師的自我反思。教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)多種多樣，評(píng)價(jià)的內(nèi)容多種多樣，需要采用多種方式。每一種評(píng)價(jià)方式，都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足。因此，教師的評(píng)價(jià)方式要多元化，應(yīng)綜合運(yùn)用量化的評(píng)價(jià)，并與質(zhì)化的評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成各種評(píng)價(jià)方式與數(shù)據(jù)，在教育教學(xué)與實(shí)踐中，全面地評(píng)價(jià)教師的發(fā)展?fàn)顩r，使其真正地發(fā)揮其對(duì)教師發(fā)展的推動(dòng)作用。

三、結(jié)語

總之，教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的目標(biāo)是使教師能夠全面、真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己，養(yǎng)成教學(xué)反省的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)自身的缺陷并逐步完善，推動(dòng)教師關(guān)鍵能力的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].教育科學(xué)出版社，2003，2（3）.

[2]肖遠(yuǎn)軍.教育評(píng)價(jià)原理與應(yīng)用[M].浙江大學(xué)出版社，2004，5

本論文系2021年度漳州市教師綜合評(píng)價(jià)研究專項(xiàng)《攜手個(gè)性化、多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，提升農(nóng)村小學(xué)教師關(guān)鍵能力》課題，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)ZJKTZX21126。